篇一:《初中物理教学反思》
初中物理教学反思
初中物理是一门非常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是
要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思
首先，三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导
致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合
理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实
验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂
教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所
采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、
难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，
或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效
率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没
有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能
接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授
给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同
学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，
加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、
总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教
师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆
听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学
这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体
验获得探究结论的喜悦。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，
为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统
教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科
学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是
十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控
制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会
的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
3、对训练方法的反思
第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是
正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。
第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆
盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。
目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充
分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的
发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。
第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。
第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全
面，校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。
4、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是
有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表
达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌
握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各
种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了
如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先
是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会
在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂
初中物理教学反思
初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授,
而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。
学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律， 并将所学应用
于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物
理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学
谈几点感受。
首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式
学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于
学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实
际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴
趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围
绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、
解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立
物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同
事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以
下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛
出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正
好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在
自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来
怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你
向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这
样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生
活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中
阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他
们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信
学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的
正确与否，甚至急于得出结论。
再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣{初中物理反思}.
是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许
多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、
讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验
仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种
作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，
来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随
纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节
时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉
落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极
性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造
一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声
音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由
声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物
理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知
识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新
成果、新动向，都能使使学生真正了解到 物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生
愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探{初中物理反思}.
索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
初中物理教学案
教学内容：影响摩擦力大小的因素 例反思
教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩
擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及
增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”
可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际
情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探
究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表
格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过
程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，
激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，
简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组
织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，
教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。 生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
………..
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
《声音的产生》教学反思
本节课，在教学过程中，让学生猜测，探究、亲自实验来获取知识，让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音“，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由物体振动产生的”初步感性认识。在实验过程中，学生能够合作探究，(但是效果不够好)然后进行交流，得出结论。
本节课，在开课时，我以听声音猜物体的游戏导入课题，目的是为了激发学生的学习兴趣，但由于时间短，物体发出的声音很容易猜得出，似乎没有引起学生的兴趣，没有达到预期的目的。
在课堂上，我充分运用提问、小组讨论，自主实验等方法，使学生参与到课堂活动中来，但整节课，学生的学习气氛沉闷,在实验过程中也显得很拘谨，没有展现出创新能力，没有发散学生的思维。（这可能是由于学生大了的关系，在有老师听课的条件下，有点放
不开，不好意思，害怕。在平时上实验课时，决不会出现这种现象的。）在交流过程中，学生的语言概括能力，组织能力差，没有很好的表达出实验过程，学生学习积极性没有很好的激发出来，这与我的驾驭课堂的能力有很大的关系，在学生打不出问题的时候，没有恰当的给予引导，没有及时的给出答案，只是一味地让学生说出自己想要的答案，使得课堂气氛压抑，没有控制好教学尺度，没有让学生积极地、主动地参与教学活动，这是这节课失败的一面。
提高驾驭课堂能力，举一反三，这是我今后教学中需要努力的一方面，同时，还要认真备课，精心设计教案，备学生，备教法、学法，努力提高学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，[培养学生自主、合作、探究的学习能力，充分拓展学生潜能，从而提高教学效果。
本节课，在教学过程中，让学生猜测，探究、亲自实验来获取知识，让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音“，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由物体振动产生的”初步感性认识。在实验过程中，学生能够合作探究，(但是效果不够好)然后进行交流，得出结论。
本节课，在开课时，我以听声音猜物体的游戏导入课题，目的是为了激发学生的学习兴趣，但由于时间短，物体发出的声音很容易猜得出，似乎没有引起学生的兴趣，没有达到预期的目的。
在课堂上，我充分运用提问、小组讨论，自主实验等方法，使学生参与到课堂活动中来，但整节课，学生的学习气氛沉闷,在实验过程中也显得很拘谨，没有展现出创新能力，没有发散学生的思维。（这可能是由于学生大了的关系，在有老师听课的条件下，有点放不开，不好意思，害怕。在平时上实验课时，决不会出现这种现象的。）在交流过程中，学生的语言概括能力，组织能力差，没有很好的表达出实验过程，学生学习积极性没有很好的激发出来，这与我的驾驭课堂的能力有很大的关系，在学生打不出问题的时候，没有恰当的给予引导