篇一:《一节特别的课作文》
一节特别的美术课 四（3）班 王勤 星期四的下午，我们班有一节美术课，这一节课我们将要学习蔬果的联想。 上课了，只见张老师大步流星地走到了讲台上，然后对同学们说：“今天，我们来学习蔬果的联想。”张老师说着便打开了“班班通”，接着打开课件，让我们浏览一些用蔬菜水果做成的物品和人物。参观完图片后，老师让我们分组做一个人物或物品。说干说干，我和刘子钰还有胡宗政先把准备的所有物品都拿了出来。“哇，真多呀！”我心里乐开了花，有苹果、梨子、香蕉、枣子、南瓜、小刀、牙签„„我们首先讨论了一下，决定做南瓜灯。我们用小刀把南瓜的上面部分切下来，再用刀挖眼睛。“真难挖呀！”我费了九牛二虎之力才挖出了一只眼睛，刘子钰也使了吃奶的劲儿挖出了另一只眼睛，接下来就是做嘴巴了。这时胡宗政该上场上，他拿出了小刀，没费多大点劲就挖出了一个嘴巴，一个南瓜灯就做好了。 接着，我们又做了一个“人”。我们先拿一个较小的苹果做脸，拿一个最大的苹果做身体，用牙签把头与身体连起来，然后拿出两颗枣做脚连在身体上，并拿出四颗枣，用牙签把两颗枣连起来，插到身体上，便是手和胳膊，再用桔子身上的皮做了一个帽子，最后用小刀在脸上挖眼睛和嘴巴。 时间过得真快，下课铃响了，我们依依不舍地停止了手里的活。
篇二:《从一节成功的作文讲评课谈起》
从一节成功的作文讲评课谈起
如果说写一篇作文可以从一定程度上考察学生的写作功底，那么上好一节作文讲评课，并且让学生真正受到写作上的启发并获益，就是考察一位语文老师的基本功底的试金石。而事实上，学生们是非常喜欢听作文讲评课的。他们愿意见到自己的文章被讲评，更希望从根本上解决自己的写作缺陷。因此，能否通过一节课的讲评对学生的写作起到积极的影响，从而让他们对写作产生兴趣，这应该是所有语文老师共同追求的目标。
下面，我想以自己的一节作文讲评课为例，谈谈我的所感所想。
有话可说的作文命题
学生不会写作文的原因是多方面的，归纳起来，不外乎选材和表达。不知道写什么和怎么写。几乎所有的语文老师都在教育学生要用我手写我心，要从平凡小事中发掘深刻含义。然而任你三令五申，千叮咛万嘱咐，学生的习作仍然缺少真情实感，素材千篇一律，文字平淡干涩。其实，为了让学生有素材可写，我们在平日的训练中，可以多利用命题来激发学生写作兴趣，使他们有话可说，不吐不快。长此以往，他们就会逐渐喜爱上写作，拿来任何命题都会有话可说。而这样前提下写出的文章一定有讲评的亮点出现。
我们学校一般利用晚自习时间进行各科的月考，在月考间隙，我们全年级利用午自习时间写了一篇作文《„„的滋味》。下面是一位学生的习作。
父爱的滋味
1：00。他准时把儿子送进了考场，他笑了，儿子也笑了。和大多同学家长一样，他站到警戒线旁，停在那里一动不动。
1：30。儿子开考，他依然站在那里，毒辣辣的阳光正炙烤着大地。
2：00。突然从考场里传出几声叫喊——有人作弊。这位父亲紧皱眉头了，心里捏了一把汗，会不会是自己的儿子？要是怎么办？汗珠从他的脸颊滑落，一滴、两滴……
2：30。大多数家长都耐不住炎热走到有树荫的地方坐下来，而他，警戒线旁的身影，依然挺立，虽然很瘦，却很高大。
2；40。太阳的光好像更毒了，整个大地好像就要蒸发了，而唯一不变的，是那个钉子般的身影。他的衣服早已被汗水浸湿。
3：10。他终于挪动了两步，张开嘴，用舌头润湿了一下嘴唇，那干裂得如枯树皮一样的唇。他心想，儿子第一场考试不能没喝的，于是他跑到小贩那里买了一瓶儿子最爱喝的冰镇可乐。然后快步走回原处停下来，再一次舔了舔干裂的嘴唇。他把汽水放到自己的正前方，用身体遮掩着，只用三根手指紧紧的扣住汽水盖，这样做，只是因为他害怕火辣辣的太阳和自己掌心的温度让饮料升温。
考场内，儿子打开试卷，看到了作文题目《---的滋味》，他拿起笔，又落下，写什么呢？咬着笔头，想了半天，却始终没有思路。这时他扭了扭头，透过窗户，他仿佛看到了校门外的一个身影，一个钉子般一动不动的、焦急的、高大的身影。他的心里迸出一股暖流，这种滋味是他以前从未有过的，也是从来没有经历过的。
他毅然决然的写下了---《父爱的滋味》。
这篇文章构思巧妙，细节描写生动形象，刻画的父亲形象真实自然，让读者对这位典型的中国式的父亲过目不忘。
撞击心灵的真实感受
要想上好作文讲评课，教师必须在课前熟悉每一位学生的文章，做到心中有数，然后再让学生分组进行小组互评。往往，每次在我初步感知学生的文章时，那些不痛不痒的文字着实不能引起我的兴趣，讲评课上的优秀例文也是寥寥无几。而这次《„„的滋味》的作文却不同，很多学生在作文中呈现出来的文字深深震撼了我，让我产生了强烈的阅读感受。这次作文，很多学生都选取了以月考为写作素材，这些文章生动地再现了考试之后学生真实的心理活动。最主要的是，因为刚刚经历月考，这次写作的时机恰好使学生们能够及时捕捉住这种情感体验并用文字记录下来，真实的事情，真实的情感，自然能写出打动人心的文章。下面是周正同学的作文。
心痛的滋味
月考过后，我心上的包袱也算可以落地了，备考前心中的压抑也可以释放一下了，头上顶了几天的乌云也被清风刮走了，然而我的心情却总是放不下来，是不是……
等成绩期间语文老师的一句话，一个动作，一个神态，更使得我的心似乎已{一节糟糕的课作文}.
被冻住，要知道一颗火热的心被冰包裹的感觉是说不出的，心灵也被尖利的冰锥一点点刺破，真的，那种感觉是痛在心里的，溢出的血渐渐充斥了心头。直到现在血流也没有停止。
“老师，我考得怎样？”我兴奋地询问老师。老师皱着眉，连连摇头说：“考得不好，太差了。“哦……”面对老师的眼神我不敢直视，不敢瞥去，甚至不敢抬头，”
我连连退着步，悄悄地离开了老师的视线，径直走向班里，班里的嘈杂声、同学们的笑声、桌椅的挪动声都像一阵阵奔跑的风向我扑来，充满了嘲笑与蔑视，我没说一句话，来到了位子上。
我把自己封闭起来。脑中的混乱一次次涌出心头，仿佛在我的眼前放映了一场电影。
我看到——当我胜利时，老师的鼓励，一个个“喜”字刻在老师脸上，同学们也投来羡慕的目光，我脸上布满了自豪与骄傲，老师的微笑使我心动……而就在刚刚，老师脸上的失望与斥责，在我的心上狠狠地切了几刀，心碎成了几大块。 我的心还在流着血。我脸颊上的液体想必一定是泪水了。班里的声音更乱了，我将自己封闭在自己的空间里，忽然一阵阵清爽的风向我吹来，我的心情缓和了一些。难道我不能像这阵风似的，永远保持一颗平滑的心？我要坚强，而不能被这一点困难击倒，那还能叫男子汉吗？真的，我不能自甘堕落，我一定能成功，我坚信。
其实，生活中有很多的事情使人悲伤，我们真应该学会豁达，想开一点，淡化悲伤凝聚力量，这样，我们才会向成功进发。
读这样的文章，我仿佛是在读一颗坦诚的心灵。那些密密麻麻的文字记录下的喜怒哀愁竟然是如此的让人动容。而我也在初读学生作文的过程中，伴随着他
们起伏跌宕的文字穿越了一系列的情感体验。这样饱含真情的作文，学生们有话可说，有感可发，作为老师更是愿意读，愿意批阅。同时，学生们的文字也从一定程度上提醒着我，作为老师一定要规范言行，以身作则。就在读完学生们的作文之后，我也思潮起伏，难以入睡，也把自己的真实感受记录下来，题目就叫做《读心的滋味》。
有据可依的小组互评{一节糟糕的课作文}.
事实上，学生们是很期待听老师讲评作文的。但是，怎样让学生实实在在地认识到自己在写作方面存在哪些不足，实实在在地找到弥补不足的方法和措施，从而真正地提高写作水平，这应该是所有语文老师的最迫切的愿望。因此，在不断提高课堂质量的必然趋势下，如何让作文讲评课也做到有效、高效，这是我一直在反思的课题。
其实小组互评作文的模式并不新鲜，关键是让学生找到一个可操作的评价标准，让他们有依据可执行。在认真分析了中考作文评价标准后，根据本校学生的实际水平，我又拟定了一份初中作文评价标准细则，在中考作文评价标准基础之上，又将“写作特色”纳入其中，包括选材是否新颖及表达技巧的综合使用，然后再细化到描写方法、修辞方法及常见技巧使用等等。这样一来学生在互评作文时，就有了一份可依靠的理论依据。为了更好操作，我又以ABC来划分各项的等级。
在实际操作中，经过老师的示范评改，再与学生合作共同评改的多次训练后，学生们已经基本上熟练迈出了给任何一篇写作水平的文章定出等级的关键一步。
就在那一刻，自己真的很兴奋很激动，因为这样一来，课堂上不仅充分调动起了每个孩子的积极性，让每个孩子都参与其中，而且通过对他人文章的评改，能够很容易地发现自己的写作缺陷。一些对他们来说很难理解的抽象概念一下子变得简单具体了。什么叫切合题意，什么是中心突出，怎样让文章层次条理更清晰，如何让语言生动起来，为什么字迹要工整等等，这些平时反复强调但他们总也把握不好的难题，通过互评的平台，得到了很好解决。
往日里，学生们总是期待自己的文章写满了老师中肯的评语，现如今，学生们也能对别人的文章“指点江山”、出谋划策，这种角色的转变使学生们的积极性特别高涨，自主学习的方式得到了充分的体现。
在这次《„„的滋味》讲评课上，我的教学重难点就设定在作文要真情实感上，通过小组互评，合作推荐，周正同学的作文脱颖而出，受到同学们的一致认可。大家共同的评语是文章感情真挚，语言生动，心理描写恰到好处，能够引起读者的共鸣。这篇范文就是作文力求真情实感的重要性的很好例证。
颇具震撼的教师范文
既然谈作文要真情实感，在这节课上，除了讲评此次作文的得失和学生的范文外，我也把自己的真情实感《读心的滋味》通过幻灯片的方式，配乐朗读给学生。只是没有想到，这篇下水文竟然具有如此强大的震撼力。下面附上我的这篇下水文，故事中的学生A就是上文提到的周正同学。
夜深了，时针指向凌晨两点，刚刚躺下的我又起身伏案，内心澎湃的，是一{一节糟糕的课作文}.
股股莫名的冲动。
只是一次普通的作文批阅，但一段段真实的话语，一颗颗坦白真挚的心灵，带给我的却是一场与众不同的心灵的洗礼和震撼！
那密密麻麻的小格子里，铺满的岂止是简简单单的文字？那分明是几十颗毫无芥蒂的灵魂。此时此刻，我不断搜索着我的记忆，反思着自己的一言一行，更甚至于一些下意识的习惯动作，哪怕是一次蹙眉、一个眼神，我从未意识到，这些不经意之举，竟然会给学生们如此强烈的情感体验。
我不禁努力地回忆着、再回忆着，我不停的反问着自己，我究竟有没有无意间伤害过那些稚嫩纯真的灵魂？
这种感觉如此强烈的撞击着我，头脑中一个个支离破碎的记忆片段，便也自然而然地串联起来……
月考，阅卷。
片段一 一连判了几十张试卷，竟然都在反复强调的背默基础题上扣分，这让我的莫名之火迅速膨胀。正在这时，学生A兴奋地跑过来，微微笑着忐忑地问我：“老师，我考的怎么样？”我皱着眉，没好气的一句：“考得不怎么样，太差了！”学生吃惊地“啊”了一声，然后，悻悻地离开了。
片段二 午休时，我走进教室，叫来了学生B，一个在我印象中总是笑口常开，乐观自信的大男孩。这个开学初，他的默写总是不尽人意，我曾给他的默写小条上写过醒目的四个大字“骄兵必败！”而这次考试，他的基础题竟然错得出乎我的意料！
这一切要追溯到七年级。上学期我对他提出了一个无理要求：因为语文成绩不合格，所以不能当数学课代表。于是这个男孩子凭借几分聪慧和悟性，竟然在
篇三:《一节最没意思的科学课作文》
“叮铃铃”上课了。我们静息好了，等待着科学老师给我们上课。这时，科学老师走进来说：“今天我们学习二单元，动物的生命周期。”我们听后高兴极了，因为上次课结束时，老师说今天的科学课要给同学们发蚕。
老师开始上课了，我认认真真地听着。（由于老师说表现好的同学才能发蚕，平时都是这样。）几乎全班每一位同学都很专心听讲，连平时上课最爱讲话的杨定圣也做得规规矩的。下课了，我们以为老师要发蚕了，都高兴的手舞足蹈。谁料，老师却平淡地说：“不发蚕了，你们去买吧。”“什么？”同学们大叫一声“不发了？”虽然下课了，可大家都垂头丧气地坐在教室里。
这节课和往常上课的方法一样，但我感觉真没意思啊。
篇四:《《那堂课真----》作文写作指导》
记叙文写作指导（校园生活）
第一课时（指导课）
113中孙艳
教学目标：
1、 练习筛选材料
2、 练习将内容写具体生动
导语：写作在语文的学习中占据了很大的比重。可是大多数同学却谈 “写” 色变。在考场上更是经常才思枯竭，生编硬造，偏题跑题。今天我们就一起来尝试如何能快速审题选材并且将内容写具体生动。
练习：
校园生活是丰富多彩的。课堂上有老师的精彩讲解、默默关注；有同学的默契配合、激烈争论；有师生的灵感碰撞、相互促进„„每个45分钟，教师用他们辛勤的汗水播种着希望，学生用他们聪明的才智收获知识的硕果。请以《那堂课真„„》为题来写一篇文章。
一、 题干分析： 首先我们来分析一下这道题的题干。
“那堂课”:一堂课（限定范围）
“真„„”：补充题干。自己确立主旨 （难忘、感动、快乐、新奇„„）
过度：分析了题干，接下来我们要围绕主旨来搜集素材。
二、 搜集筛选材料（写熟悉的人和事）
回忆一下课堂上我们曾有过什么让我们（难忘、感动、快乐、特别„„）的事？
抽签小组活动：通过抽签请同学领取题目并根据题目集思广益搜集素材。
（教师提示：①从试题提示语获得启发；②从已学课文中获得启发《最后一课》《心声》③从不同学科启发 ） 小组汇报：
那堂课真感动（举例：课堂上的原本不发言的同学在老师或同学的鼓励下发言；班会课上同学们在老师的引导下纷纷表决心或说出真心话„„）
那堂课真有趣（举例：实验课上的演示和操作；综合实验课开阔的视野；体育课的小组比赛„„）
那堂课真难忘（举例：课上表现不好，通过老师的教育认识了错误受到了震动；我在老师或同学的启发下明白了什么或发生了什么变化；老师通过什么手段方法让我们学会了什么„„）
那堂课真特别（举例：通过猜谜学会知识；通过竞赛认识、学会了什么；班任老师唱歌看到了老师的另一面„„） „„（举例）
过度语：有了材料我们就“有米下锅”了，接下来就要进行“烹饪”。
三、写作指导{一节糟糕的课作文}.
（一）叙事要完整具体（情节有序）
1、要交代清楚记叙的要素。
过度语：谁来说一说一篇完整的记叙文需要具备哪些要素？
明确：记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。
2、回忆《最后一课》是如何安排情节的？
课前：不一样的气氛
课中：我的心理和其他同学、老师的表现变化
下课：老师表现、我的心里 呼应前文
明确: 一堂课分为：上课初、课中、将要下课时
总结：这是描写一课堂的一般写作结构。
3、思路拓展
我们回忆一下自己看过的描写课堂的文章还有哪些情节设置？
教师准备：（如《心声》中先写前几天作为铺垫再写当堂课的表现）
（二）、叙事要生动细致（点面结合）
过度语：都说窥一斑而知全豹，现在我们借鉴几篇例文来拾叶知秋，窥视几招写作技巧。
例文：（一）
《那堂课真令我难忘》
星期二的下午，窗外的小雨还沥沥的下着，我们坐在教室里，老师讲着课。那堂课，我至今还记忆犹新„„那是一节思品课，主要讲的是“爱护公物”。
一上课，思品老师（思品课都由班主任代上）走进教室，走到讲台中间，面对我们做了那已做过千遍万遍的仪式，开始讲课。开始，课堂纪律很好，气氛也很不错。老师在讲台上津津有味地讲，同学们在下面聚精会神地听。课上到一半，老师开始问同学们：“现在，请大家举一举自己不爱护公物的事例。”这下，同学们气氛更高了，纷纷举起稚嫩的手。有的同学说，踢足球时打破了玻璃；有的同学说把炮放进垃圾桶里炸；有的同学说，打不开门时使劲儿踢；我也不甘示弱，插了一句，把抹布往电风扇上丢，让电风扇甩飞抹布。每次说完，教室里总是能响起一阵哄笑。同学们好像都很开心，老师的脸却晴转阴了。沉默已久的思品老师像一把扇子，扇走了同学们的欢声笑语。老师开口了：“同学们，难道你们觉得好笑吗？难道你们认为随便损坏公共设施不是一件可耻的事而是一件令人愉快的事吗？曾经有位学者说过：‘身体不好是废品，学习不好是次品，但品德不好则是危险品！’”老师的语气突然加重了，从她的眼中，我能够看到一种失望和气愤，我们是她的希望，然而这种行为，却让她大失所望。教室里一片寂静，没有一人能高兴起来。剩余的时间里全班同学开始时那股高兴劲全没了，几乎都在沉默。
直到下课，教室里都没有一人开口。只有那沥沥的语声反复回响于我的耳际。那堂课，使我难忘。因为那在节课里，我们不仅浪费了许多时间，更是丢了一个比时间更重要的东西。
（二）那堂课真令我难忘
我是一个不爱表达的小男孩，平时少言寡语从不与他人交流，课堂上也从来不回答老师的提问。大家都说我是个内向的人，我的个性根本不象男孩，倒有点女孩的味道。听了大家的评论我很难受。尤其上了初三以后，这种感觉越来越强烈了，因为阅读课、作文课都离不开语言表达。因此我害怕上语文课，讨厌作文课。可是前几天的一堂作文课却改变了我。
星期三到了，今天又有作文课。上课铃声过后，王老师抱着同学们的作文本，满脸不高兴地走进教室，刚站到讲台上就开始批评我们，说我们这次作文写得很糟糕，全班只有一个同学按照作文要求写了。大家听了，都把头勾得很低。我心里害怕极了，老师会不会点名批评呀，可千万别提到我啊！过了一会儿，王老师的话语缓和了一些，对我们说：“大家猜猜这个同学是谁？”同学们疑惑地眨着眼睛，晃着脑袋，叽叽喳喳地猜开了。
“肯定是班长李文静。”
“不对！应该是学习委员杜雪，他的作文最好。”同学中有说张三的，也有说李四的，可王老师只是一个劲儿地摇头。
“老师，是谁呀？您快说吧！”顿时，教室热闹起来，大家都像等不及似的，急于知道谜底。老师微笑着对我说：“周子林同学，这篇作文会不会是你写的呢？”
我脸涨得通红，还没等我回答，教室里又议论开了。“这不可能。