【篇一】七年级下册,猫,教学设计
初一语文下册26课《猫》教学设计全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选
《猫》教案设计
【篇二】七年级下册,猫,教学设计
七年级语文下册《猫》教学设计2《猫》教学设计
教学目标
1、品析语言，体会作家用语的准确性，重点品味强调句的用词方法。
2、通过“我”与家人对三只小猫的情感态度的变化，来理解作家深邃的人格思想：人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。
教学重点
1、把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。
2、学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 教学课时
一课时。
教学过程
一、导入
文章不厌百回读，熟读深思理自知。——苏东坡, 课文提示导入
二、整体感知
1、昨天同学们已经预习了课文了是吗？那么现在请同学们花3分钟时间迅速的浏览课文，回顾一下自己昨天所预习的内容，可以在标划一些自己认为深有感触的句子。（生读文章）
2、文章一共提到了几只猫，“我”养的三只是怎么样的猫，你能不能分别用一两个词语来形容它们。（生：
1、活泼；2、更有趣且有用；3、抑郁）
a、郑振铎先生是怎样写第一只猫的可爱的？读句子，（抓住“滚来滚去”“消耗”）
b、第二只猫与第一只相比怎样？读句子（从哪些词看到它非常的活泼，特别的可爱）
c、第三只猫也可爱吗？从那些地方看出不可爱？明明存在为什么说是若有若无？
3、同学们如果让你们用数学符号“>”来表示作者及家人对这三只小猫的喜好程度，你会怎样排列他们的顺序：从这样的排列中我们可以看出我与家人养猫的目的是什么？板书
明确：人们之所以要驯猫、养猫，就是因为猫可以供人赏玩、为人所用，这是人伟大之处，也是人的贪婪之处。人类养猫是有目的性、自私心的。这就是人自私的本性，当你没用时，他绝不理睬你，对人类自己是如此，动物之类更是如此。
三、理解阅读
1、由于我与家人一开始就不喜欢第三只小猫，所以当鸟被咬死后大家的反应是什么？（全家人把罪状都按在它头上）
读“我”和妻的两句话，应读出什么样的语气？朗读指导
2、我们断定是第三只小猫咬死的有什么证据吗？（嘴里好像吃着什么„它一定是„）
由一个不确定的依据得出一个肯定的推断，大家觉得合理吗？假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫，作
者会怎么处理呢？（生猜测）
这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢？（人往往会根据自己的喜好去判断是非对错）
3、小说安排第四只猫的出现有什么作用？（小说矛盾的激化点，高潮。体现了三猫的无辜）让我发现了自己的“错”，文中他是怎么表达的。听老师读一下，看看那种表达方式更好
“我开始觉得我错了；我开始觉得我是错了！”
让我们回顾一下强调情感的方法？（反复、感叹号、反问语气、是）
4、你在文中还能找到表现我悔过的语句吗？（生读）
针的比喻给你什么感觉？（针刺伤口小却深，映衬了这虽然是小事，愧疚极深）
5、刚才大家一致认为家人与我最喜欢的是第二只小猫，那么在这三只猫中对我以后的人生影响最大的是那只小猫，为什么？（第三只猫）请同学们找出这三只小猫亡失后，表现我们的态度的语句。（自此，我家永不养猫。”比较“自此，我家好久不养猫”）
（“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心。 “从此永不”是一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛）
齐读30——34这几节表达作者最深情感的语段
四、深化主题七年级下册,猫,教学设计
1、真相大白后，从我的忏悔中同学们可以看出我是一个怎样的人？
（从大白后的忏悔中可以看出我是知错就改，同情弱小，善于自省的人。对于一只猫尚且如此悔过，如果冤枉了人，他会怎么做？他的好友鲁迅先生有没有相似的经历——风筝。）
2、《猫》选自《家庭的故事》发表于1925年，是郑振铎从事小说创作的早期作品。作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。这样，作者可以很自然的利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，即人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。（板书）
3、在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们一直和千姿百七年级下册,猫,教学设计
态的动物相伴而生„„而人类却一直以万物之灵自居„„我们是否有权主宰其他生命形式的生存方式，甚
五、作业
写一写读《猫》这篇文章的收获与思考。
【篇三】七年级下册,猫,教学设计
七年级语文下册《猫》教学设计《猫》导学案
主备人：初一全体
学习目标：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中 的地位 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、揣摩生动的细节描写。
4、形成关爱动物、善待生命的情感。 学习重点：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2、形成关爱动物、善待生命的情感。 学习难点：
1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 2、揣摩生动的细节描写。 课时安排：2课时 学习过程：
第一课时 一、导入：
同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来
体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲……养猫诚然有乐，可是悲
从何来呢? 我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 板块一：理解
学生听读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容完成表格，以达到初步感知课文的目的。
语句分析：（教师择要点引导深入）
A、 B、 C、 D、
3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?
第二课时
板块二：品味
1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
2学生按句式说话：“读 ，我体味到 。 ”
师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 学生朗读、评说：
3重点品读“我心里十分难过……”一段。 (1)指名读。
(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 (3)生齐读。 (4)品味语言。
扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。 A、我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? B、“凝望”是何意?“我”的证据确凿吗? C、可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
D、谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 板块三：感悟
学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想 说： 。” 1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 2对于作品中的猫，我想说： 相关链接：
最近在网上公布了一组虐猫视频截 图：一名时髦女子用漂亮的高跟鞋踩踏一只小猫，直至将其脑袋踩爆。此图片迅速引起网友愤怒，并在网络上被广为转发。随后，愤怒的网民自发调查虐猫地点及虐猫女子的身份，后来网上出现一个新线索：虐猫拍摄地点是黑龙江省萝北县名山镇名山岛公园，虐猫女子是该县人民医院的护士王某，拍摄者是该县广播电视局工作者李某。3月8日，黑龙江省萝北县有关部门确认虐猫视频拍摄地点是该县名山镇名山岛公园，并称已对该事件参与者王某、李跃军展开调查。3月9日，虐猫事件参与者李跃军在网上公布检讨书。
人与动物的关系应建立在尊重、平等的基础上，动物的生命虽然很脆弱，但它们也有它们存在的价值，我们可以主宰它们的生命，但我们要给予它们尊重 布置作业：练习册 学习反思：
2学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。” 语句分析：（教师择要点引导深入）
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。
这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。
这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。
C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。
来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ——一只凶恶的黑猫。
3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?
——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 4小结、板块过渡：
文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚
的感情之流。 三、品味
1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
2学生按句式说话：“读 ，我体味到 。 ”
师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” ——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。
人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” ——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨! C“自此，我家好久不养猫。”
——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 学生朗读。
D“自此，我家永不养猫。”
——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 学生朗读。
3重点品读“我心里十分难过……”一段。 (1)指名读。
(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 (3)生齐读。 (4)品味语言。
扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。 A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?
——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼——
可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 4总结、板块过渡。七年级下册,猫,教学设计
一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。 四、感悟
学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想 说： 。” 1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。
教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! 2对于作品中的猫，我想说：
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 学生自拟格言： A努力完善自我! B弱小就要挨打! C努力拼搏，奋发向上。
D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。
小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
【篇四】七年级下册,猫,教学设计
《猫》优秀教案全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
【篇五】七年级下册,猫,教学设计
人教版七年级下册语文第26课猫(教案)26 猫
教与学目标：
1、理清课文叙述的线索，整体感知课文内容。
2、掌握作者通过细节描写展现猫与人的情感的写法。
3、培养客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。
教与学重难点：
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
教与学方法：
这篇文章叙述了作者三次养猫的经历。既有对猫的细致描绘，也有对猫的亡佚的悲哀。学习本课时，应在朗读的基础上，细细品味文章的语言，同时要学习作者组织材料的方法和技巧。把课堂交给学生，通过小组合作学习，让学生去发现问题，解决问题，培养学生语文素养和联系生活实际的能力。
教学课时：2
教学过程：
第一课时
一 导入新课:
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者。
二 学习新课
（一）初读课文，整体感知
1. 作者介绍：
郑振铎（1898—1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》、《中国俗文学史》、《欧行日记》、《海燕》、《山中杂记》等。
2 预习检测 注音
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 忧郁 污涩 怅然 蜷伏 惩戒 凝望 诅骂 怂恿 叮嘱 ．．．．．．．．．．．
3. 思考以下问题：
（1）文章写了几只猫?重点写哪—只?
明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。
（2）全文可以分为几个部分? 找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。
第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。
（二）读出自我，合作探究
1. 学习课文第—部分：第—只猫的故事
（1）．学生齐读课文第一部分。七年级下册,猫,教学设计
（2）．指名学生复述第一只猫的故事。
（3）作者从哪两个时间段来写猫的形态?
明确：作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。—是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。
（4）家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?
明确：家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。”因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
（5）这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?
明确：这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感受着一缕的酸辛。
三 课堂练习（见后附）
四 教师小结：
本文的第一部分写了第—只猫的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人“感受着生命的新鲜与快乐。”同时，也表达了对第—只猫亡失的酸辛的感情。
五、布置作业。
1．继续预习课文第二、三部分
2．思考并概括文章的主题
六、 板书设计
外形 性格 亡失的方式 心情
第一只猫 花白的毛 活泼 病死 酸辛
七 、学后记：
教后记：
第二课时
一、温故知新，复习旧知。（3分钟）
1．听写上节课所学词语。
2．指名朗读第一部分。
二 学习新课
（二）读出自我，合作探究
1 学习文章第二部分：第二只猫的故事
（1）第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的?
明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。
（2）画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。
明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等。
（3）这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?
明确：这只猫最终亡失了：对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。
（4）家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?
明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
2. 学习课文第三部分内容。
（1）第15、16段。
① 第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的?
明确：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。
② 对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同?
明确：第—、三句话是—般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。
（2）第17—29段。
请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
明确：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前：五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
（3）第30—34段。
在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。
明确：作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。
（三）重点赏读，质疑探究
（1）结合课后练习一，讨论文章的主旨。
明确：阅读文学作品，允许有不同的理解，而且应该多侧面地理解，从中吸收更多的思想营养。对于课文的主题，可以自由发表看法，不作统一答案。
（2）本文采用了第—人称的叙述方式，采用这种叙述方式有么好处?
明确：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
（3）体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用?
明确：这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。
三、 课堂练习 见后附
四 、拓展延伸：
文中的作者误解了一只猫，在生活中，你是否也曾经错怪别人或被别人误解呢？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论，怎样才能减少彼此间的误解。
五 、小结
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝．条理清晰。
六 、作业 能力训练
七 、板书设计
外形 性格 亡失的方式 心情
第一只猫 花白的毛 活泼 病死 酸辛
第二只猫 浑身黄色 更有趣 活泼 亡失 很不高兴 愤怒 诅咒 第三只猫 花白 不好看 忧郁 死于邻家屋脊 难过
瘦
八 、学后记：
教后记：
附《猫》课堂阅读练习
一、作者写了3次养猫，各有不同，请分析后填写表格。
来历 特点
对猫的情感变化 蕴涵思想 （外型、性情） 猫的归宿
第一只
第二只
第三只
二、作者主要写哪只猫，为什么？又为何不直接写而一开始写了第1、2只猫？
三、作者一家人不喜欢第3只流浪猫。为什么又要收留它呢？
四、文章的开局有什么特点？
五、文章的结局又有什么特点？
六、请分别摘录描写第1、2、3只猫的语句各一句，并作分析。
① 分析：
② 分析：
③ 分析：
七、体会下面语句的情感，并分析。
1、自此，我家好久不养猫。
2、自此，我家永不养猫。
3、我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
4、语句“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”使用了什么手法，作者要表达什么意思？
【篇六】七年级下册,猫,教学设计
七年级语文下册 第六单元 第26课《猫》教学设计 新人教版《猫》
教学目标：1、整体感知课文内容，学习文章细节描写和对比手法的运用。
2、学会品味文章优美的语言，体会作者思想感情，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
3、学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，教给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。
教学重点：学习文章细节描写和对比手法的运用。
教学难点：学会品味文章优美的语言，体会作者思想感情，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学过程：
一、设置情境，激情导入
（配轻音乐欣赏猫的图片）欣赏完图片请学生谈感受。
正如同学们所说，猫是一种温顺、活泼乖巧的动物，所以被许多人所喜爱，可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。
二、滴水也能穿石---读字音、识字形
光泽的毛也污涩了
用红绫带穿了，挂在它颈下
三妹便怂恿着她去要一只来
门口蜷伏着一只很可怜的小猫
我没有判断明白，便妄下断语
三、整体感知-体会写法
这篇文章中，作者以回忆性文笔写了几只猫？重点写了哪一只？为什么要重点写第三只猫呢？请同学们朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，先说说第三只猫与前两只猫的区别。（温馨提示：在文中勾画出相关的词句来，从作者的叙述中抓住主要信息。） 通过填写图表，引导学生体会对比手法的运用和作用，并鼓励学生在实际写作中灵活运用。 师总结：论来历，相比之下，第三只猫来的更随意、甚至有些无奈。论外形，相比之下，第三只猫从外貌就不讨人喜欢。
论性情，第三只猫并没有如前两只猫给家人带来许多欢乐。
论在家中的地位，第三只猫，是若有若无的，大家不大喜欢，不大注意它。
四、 精读探究—把握情感
为什么我对于这样一只难看、可厌、若有若无的猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？
每个同学都来做一回刑警 彻查芙蓉鸟被害案
细读课文（17段——34段）完成下列题目。
案发现场情况：_____________________________________________
犯罪嫌疑人：_________________
犯罪嫌疑人作案的可能性：
案发前的表现：_____________________________________
案发后的表现：_____________________________________
对犯罪嫌疑人的惩罚方式： ——————————————
杀死鸟的真正凶手是
师总结：两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）
文章安排第四只猫的出现让我发现了自己的“错”，文中他是怎么表达的。听老师读一下，看看哪种表达方式更好
（1）“我开始觉得我错了；我开始觉得我是错了！”
你在文中还能找到表现我悔过的语句吗？
（2）我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
针的比喻给你什么感觉？（针刺伤口小却深，映衬了这虽然是小事，愧疚极深）
（3）“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心。 “从此永不”是一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛。
五、理解感情---探究哲理
这是我的忏悔。真相大白后，从我的忏悔中同学们可以看出我是一个怎样的人？通过这件事情，我明白了什么道理？
六、小结
郑振铎先生巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，也启示了我们在生活中应该怎样去关爱别人并完善自己。三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给予我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视！”