篇一:《圆明园的毁灭》
圆明园的毁灭》教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
１.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
２.有感情地朗读课文。背诵课文。
３.理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
４.领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。
１.圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
２.文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
２课时。
１.课前搜集圆明园的相关资料。
２.影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
第 一 课时（略）
初读课文，整体感知课文内容；学习课文中生字、新词；弄清文本脉络。 第 二 课 时
精读、品读，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感；领悟文章的表达特点；学习与运用整理资料的方法。
一、复习导课，奠定情感基调
1.我们继续学习《圆明园的毁灭》这一课。
板书课题：让我们举起写字的手，一起写下课题：“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。
一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了！被英法联军的熊熊大火毁灭了！齐读课题：圆明园的毁灭
2.上节课，我们初读了课文，初步感知了课文内容，相信给同学们留下了深刻的印象。本课有许多四字词语用得十分精妙，我们再来读一读：
大屏幕出示词语：
举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁
山乡村野 平湖秋月 雷峰夕照 蓬莱瑶台 武陵春色
诗情画意 风景名胜 天南海北 奇珍异宝 不可估量
二、走进开头，读文引发质疑
这节课，让我们再次文本，细细地阅读课文，进一步了解课文内容：
1.请同学们打开书，迅速翻到第二十一课，自己读课文第一自然段（自由出声读）。
2.打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时，你的内心是一种什么滋味？
（悲痛、愤怒、伤心„„）
3.我们来读读这个开头，把你的心情读出来。你现在最想知道的是什么？ （圆明园被谁毁了？被怎样毁掉了？圆明园为什么会被毁掉？圆明园被毁之前是什么样的？）
三、学习结尾，感受被毁之耻
1.请同学们听老师读课文第五自然段，画出最让你触目惊心的词语。
2.听了这段文字的朗读，你了解了什么？
(圆明园是在1860年被英法联军践踏、毁掉的；)
3.他们是怎样毁灭圆明园的？（课件出示，根据学生回答强调“掠、搬、毁、烧”）
4.哪些词语让你触目惊心？
（凡是、统统、任意、毁掉、连烧、笼罩„„）
5.删词换词，体会这些词语的表达效果，感受侵略者的残暴与野蛮。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬。
1860年10月6日，英法联军来到北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的
东西拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火烧了三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬。
（1）分别读这两段话。
（2）换掉或删除一些词语后，有什么不一样？谈自己的感受和理解。
4.我们来看一段录像（播放火烧圆明园的录像）。
我看得出，看录像中，一定有一种情感什么充满着你的胸膛，是什么情感？（屈辱、愤怒、痛恨„„）
5.价值连城的国宝被统统掠走，人拿不动的就用牲口搬运，实在运不走的就任意破坏。他们任意破坏的哪一样不是无价之宝！最可恨的是，他们在中国的圆明园里犯下了滔天罪行后，还企图放火烧毁罪证，这就是帝国主义的嘴脸，带着你此时的感情，齐读——1860年10月6日„„
四、昔日辉煌，更添被毁之痛
1.请告诉大家：为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨，那么大的怒火？
2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。
3.根据学生回答，大投影出示
（因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）
（因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。）
4.这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以，它的毁灭，使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军、对当时腐败无能的满清政府的痛恨，读一读，想想课文哪几个部分写的是建筑宏伟？（2、3自然段）
5.找一位同学为我们读课文第二自然段。（指名读第二自然段。）
“圆明园在北京西郊„„众星拱月般地环绕在圆明园周围。”
（1）这句话是介绍圆明园什么的？（位置和结构）
（2）如果让你带着自己的理解和感受来读这段话，你会强调哪些词语？（举世闻名、众星拱月）知道这两个词语的意思吗？说说看。
举世闻名：举，全。全世界都知道。形容名望极大。
众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。。（出示课件，看圆明园的分布构成，在图上找一找，那个是“星”，哪个是“月”，体会圆明园的辉煌和宏伟。）
（3）哪位同学查过资料，知道圆明园的面积有多大？
圆明园的总面积350公顷，占地约5200亩，（最新制定的方案，圆明园遗址公园规划范围东至圆明园东路，南到清华西路，西至圆明园西路，北到规划公路一环，占地面积458.9公顷。）
（4）我们的学校大约占地十亩，大体估计一下，圆明园相当于我们多少个学校？
圆明园的面积相当于我们500多个学校那么大。各个大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！带着这样的感受，我们一起来读读课文第二自然段。（齐读第二段）
6.如此气势恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称奇、留恋往返的美景呢？快速浏览课文第三自然段，你能从中找到几个“有”？(7个)
7.指名读带“有”的句子，相机板书：“有„„也有；有„„也有„„；还有„„；不仅有„„还有„„”
（1）这些句子让你体会到什么？（圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼阁的秀巧之美；既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说它是建筑艺术的精华。）
（2）你能用自己的朗读来展示圆明园中那宏伟的殿堂、小巧的亭台楼阁、热闹的街市与幽静的自然风光吗？一边读一边在头脑中想象画面，你就会读进去，读得更好。自由练读后分男女生读。
（3）下面，我们一起去欣赏几处名胜景观吧。（投影出示几幅圆明园美景图）你可以选择一处说说感受。
“蓬莱瑶台”：（据书上说：海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈，一座叫瀛洲。神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。）
篇二:《圆明园的毁灭》
《圆明园的毁灭》教学设计
“正确理解和运用祖国的语言文字”是任何一种母语学习的核心价值取向之一。在小学语文阅读课教学中，我们要关注由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由理解“语言内容”走向理解“如何运用语言”，这是提升学生语用能力的根本途径。所以教学中我从教材的特点出发，紧紧关注本课的言语形式，抓住“连接词”这一语言训练点展开教学，在感受圆明园昔日辉煌景观的同时，学会运用这些连接词。并通过一定的言语体验，更好地把握语言，发现语言运用的神奇和美妙，从中获得他人的言语经验，丰富自身的言语经验。
1．能正确读写“皇家园林、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、宏伟建筑、统统掠走、任意破坏、销毁罪证、烟云笼罩、化为灰烬”等词语。
2．有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。
3．理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
让学生感受圆明园昔日的辉煌，了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。
一、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现昔日辉的景观，感受祖国的灿烂文化。
二、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心独运，是教学的又一难点。
2课时
{圆明园附近的500多个小园叫什么名字}.
1．课前搜集圆明园辉煌景观的相关资料。
2．影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
第一课时
一.了解本组的单元导读{圆明园附近的500多个小园叫什么名字}.
1.师：同学们，让我们一起走进第七组课文的学习，请自由读本组的单元导读，并画出本单元的训练重点。
2.指名说说本组课文的训练重点。
二、揭示课题，激发情感。
1．板书课题，齐读课题。师：我们就带着这个训练重点来学习本组课文的第一课，请跟老师一起来写课题。师边写边说“圆”—圆满无缺的圆，“明”—光明普照的明，“园”---皇家园林的园。这样的圆明园在1860年却被两个强盗的一把大火给毁灭了。齐读课题。
三．检查预习，初读课文
1．检查生字情况。（师：课前同学们都已经预习了，那我们就一起来交流本课的词语）
①课件出示词语
皇家园林 统统掠走
举世闻名 任意破坏
众星拱月 销毁罪证
玲珑剔透 烟云笼罩
宏伟建筑 化为灰烬
②自由读、指名读。
③引导学生发现：师：从你读的过程中，你发现这两组词语有什么不同呢？（昔日的辉煌景观和毁灭）
2．师：那通过同学们预习，你知道课文主要写了圆明园的什么？（昔日的辉煌景观和毁灭）
3．快速浏览课文，想：课文哪几个自然段写圆明园昔日的辉煌景观？（2、3、4）哪个自然段写毁灭的经过？（5）
四．感受昔日辉煌
(一).学生自由读课文 2-4自然段，画出描写圆明园昔日辉煌景观的语句。（师：好，那现在请自由读2—4自然段，并画出圆明园昔日辉煌的语句。）
(二)交流句子。
1、“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”（课件出示）
①“举世闻名”指什么？（全世界都知道）全世界都知道谁？全世界都说过他的名字，谁？全世界都知道在东方有一个幻想之都，有一个神奇的地方，它叫？）
②齐读这个句子。（圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。）
③让学生自由读并说说圆明园的布局，当说到“众星拱月”的时候可以出示课件，展现圆明园的布局，圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫—— “众星拱月”。） 齐读这个句子。
2、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。）师：这是一个什么句子，（过渡句）它起了什么作用？（承上启下）承上哪几个自然段写了圆明园的建筑宏伟，（2.3自然段）, 启下哪个自然段写收藏着珍贵的历史文物.(第4自然段)
3、那我们先来看看圆明园收藏着哪些珍贵的历史文物? （当说到青铜礼器，名人书画和各种奇珍异宝时，从上自„，下至„结合资料让学生明白从秦代到清代有2400年的历史，一年有一件奇珍异宝，就有2400件，所以说它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆）齐读这个句子。（课件出示）
4．师过渡：那么圆明园内有些什么景观呢？
课件出示第三自然段
①自由地读这一自然段，并用笔圈出作者向我们介绍了哪些景观？
②指名说圆明园有哪些景观？（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词。） 生：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。（板书“有……也有……”）
生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅
有……还有……”）师：从这些连接词中你体会到了什么？{圆明园附近的500多个小园叫什么名字}.
生：（圆明园有很多景观、圆明园当时的辉煌。）
③师（出示圆明园景观的画面）引导学生用上连接词介绍：（„„）
（学生看完画面，并让学生说说此时的感受）
师：看完这么辉煌的景观，你的感受又是什么呢？
④交流课前同学们搜集的有关圆明园景观的资料，用“有„也有„，有„也有„还有，不仅有„还有„”来说说。
⑤师：这么多美丽迷人的景色！如果在圆明园内漫步，会是什么感觉？（学生说说此时的感受。）（陶醉、留连往返、自豪，骄傲）并指导感情朗读“漫步……境界里。”师：请你用这种感受读这一句。
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师：同学们，就在我们自豪，骄傲的时候，我们的万园之园却在1860年被英法联军的一把大火给毁灭了，化为灰烬。
五.了解毁灭经过
（1）请同学们自由读课文第5段，想：英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？画出有关的词语或句子，并在旁边写上你的体会和感受。
师：你从哪个词语或哪个句子可以看出？
（2）交流句子：“他们把凡是能拿走的统统掠走……实在运不走的就任意破坏、毁掉。
1、指名说说感受。（英法联军太可恶了、太野蛮了„„）
师：你是用什么方法读懂的？（抓关键词语）师给予肯定并去掉关键词比较读句子。引导学生发现：哪个句子好？好在哪里？并指名读这个句子。
篇三:《圆明园的毁灭》
《圆明园的毁灭》教案
教学目标：
1、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、有感情地朗读课文。
3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣；初步学习搜集信息和处理信息的能力。
教学重点、难点：
1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。
2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。
教学准备：
1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
2、准备好课件。
教学过程：
一、创设情境，确定主题。
可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的10月19日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？
师：大声说（指黑板）。——生：圆明园的毁灭。
师：对，圆明园被毁灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”。同学们，毁灭意味着什么？请你说。
师：毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了！也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。同学们，齐读课题。
生：圆明园的毁灭。
二、初读课文，整体感知
师：同学们，课前读课文了吗？那么我们请五位同学来读一读。谁愿意来？（请五位学生起立）其他同学边听边想，课文都写了些什么？
师：大家读得非常好，说明大家课前预习得非常好！那么，谁能用简洁的语言说说课文主要写了什么？
生：课文主要写了圆明园里有什么东西，而且也非常美，圆明园是由哪几个园组成的？最后一个自然段还写了圆明园毁灭了。
师：圆明园有了什么其实是写了圆明园昔日的——（风光）
师：谁还能再用简介的语言说一说。（这篇文章主要讲了圆明园昔日的风景和后来毁灭了）。
师：看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。生齐读。{圆明园附近的500多个小园叫什么名字}.
师：谁来说，知道了什么？生答。
师：你能给同学们讲讲什么是不可估量吗？
师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。那么，读到这里，你又有什么问题想问呢？（这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢？为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？是谁毁灭了圆明园？）让我们走进昔日的圆明园，去领略一番它的风景，请同学们带着这些问题，默读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，运用抓重点词句、结合资料、想象画面等方法在小组内学习课文。
三、合作探究，解决问题。
1、学生自学、讨论，教师巡回指导。
2、汇报交流自学情况。
（一）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
1、布局精妙。
（看出圆明园的大、布局精妙）“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”
（1）引读，边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。”结合自己收集的资料，说说圆明园有多大（100多公顷，相当于640多个足球场。）
（2）谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”？[课件出示“圆明园全景”]
（3）圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。
2、建筑风格各异。
A：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”
（1）指名朗读。思考：课文介绍了哪些景观？
（2）再读，想想课文是怎样写这些景物的？你见过金碧辉煌吗？这是一种高大的宏伟的建筑。你还看到了什么？玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧。同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——（完全不同）。你能用朗读表现出来吗？谁来试一试？
师：真的有山乡村野吗？你从哪儿知道的？你找到了吗，孩子？
（象征着，说明它不是真正的。） 师：你再来读
生：象征着田园风光的山乡村野。
师：一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。„„谁能连起来把这句话读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。
生读。
师：有感觉吗？
生：如果没有写就觉得很直白。
生：如果有也，就能对比出金碧辉煌的壮观和亭台楼阁的截然不同。
师：是啊，不同风格的景观应有尽有。这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。
这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。
分男女同学读。
（3）想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗？[播放课件]
（4）谁想来读读这段优美的文字。自由读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。
（5）指名读，评价。再指名读。齐读。
B：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”
（1）园中的建筑是根据什么来建的？（引导学生归纳：仿照各地名胜，根据诗人的诗情画意，依据外国建筑。）
（2）读了这段话，你仿佛看到了什么？能不能抓住其中的一个景点，结合你们搜集的资料，描述一下你看到的画面。（如果学生有困难，老师先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如镜子般平静，一轮皎洁的明月倒映在平静的湖面，多迷人的景色呀！）
（3）让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件]
（4）再读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。
3、小结：你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术？（风格各异、各种各样„„）
4、引读“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
（1）你们注意到这几个词了吗？（在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点）说说你对这几个词的理解和体会。
（2）是呀，圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎能不让我们留恋忘返呢？
（3）女同学、男同学比赛读。
5、小结：圆明园布局精妙、建筑风格各异，当然称得上是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
6、总结学习方法 一读找重点句子—二读品重点词语—三读体会感情
（二）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
篇四:《圆明园的毁灭1》
《圆明园的毁灭》教学设计
教学内容：
《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
教学目标：
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1．知识目标：学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。
2．能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3．情感道德目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
教学重难点：
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学措施：
1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。
2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。
3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。
设计特点：
激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂
的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。
读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。
流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有„„ 也有„„，有„„ 也有„„等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。
五、教学预设：
一、直面毁灭──激发情感
1．播放火烧圆明园的片断。
2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。
3．对于圆明园，你了解多少？学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。
师小结：圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
（《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和