第一篇:《与老师配合的艺术》
与老师配合的艺术
其实有很多时候，我们忽略了一个问题：谁能真正的帮助到我们的孩子？是孩子的科任老师。我们很多人是眼光朝外看。比如说，我的孩子今年刚刚上初一，一般情况下，不少学校往往把刚毕业的老师分配到初一或者高一。而我们的家长在面对这些老师时会说：哎呀！这个老师一点经验都没有，我们会有很多的忧虑。在与这些老师交流时我们可能就变成了教育专家，我们会说：我家小孩在小学、在初中哪些老师怎么怎么教的，哪些班主任如何如何。把这些刚刚走上教育岗位老师变成我们的教育对象。而往往这些老师在你面前听的时候已经流露出很不开心了，我们却没有察觉。他们到了办公室气愤的要摔杯子。这个老师就会想：有本事你带回家教呀，有本事你还让他的小学老师或者初中老师教呀！你想到了第二天，这个老师走进教室面对你家孩子是微笑呢还是怨恨呢？我们自己可以想象的到。 她家小孩今年中考，已经上了省重点，在他们地区大概是前三名。这个小孩从初二学习物理。这个家长是教育局教研室主任。教她家小孩物理的是刚刚 毕业的老师，他对这个老师不信任，他就去听课，听后说这个老师不能教课，太差，差的不得了。于是他回来在教研室讲，当然在家吃饭时在饭桌上在女儿面前不经意的也流露出来了。她家小孩除了物理其他学科都学的很好。当他遇到我时已经感到无能为力了。这个老师不能再教下去了，再教下去我家小孩就完蛋了。物理学习不好还得了，中考物理占很多分的。我就问他什么原因？他说我已经听他很多次课了，一点进步都没有。你看看，马上就把他换了。我说里中考还有多长时间，他说两个月。我说这两个月你家小孩物理还学吗？他说当然学了。还能不学吗？我说怎么学？他说能怎么办。请人补呗。你家女儿愿意补吗？不愿意。那怎么办？不知道。我说你还是教研室主任呢，还主抓教育研究呢，你肩上的有个责任是什么？就是让年轻老师快速成长。他说我听课就是为了让他快点成长。我说你怎么听课的？他说每次听完我就告诉他你这个地方讲的不好，你那个地方讲的不好，你没有一个地方是好的。你应该这样讲，你应该那样讲。我说每一次你听课的时候这个老师很紧张吧？他说何止是紧张，他上课连声音都颤抖。我说每次考完后老师怎么和你家小孩讲话呀？他说：哎，我都不好意思，每次考完他都把我家小孩叫到办公室，说：对不起，我没有把你的物理教好。你想啊这个年轻的物理老师带着这样沉重的负担教物理能教好吗？当然她家女儿在这样的状态下那种气势是很高的，连老师都对不起我，物理也就学不好了。老师非常紧张焦虑，他知道两个月后要换老师。当然最后没有换，这个老师一直教到初三毕业。 后来怎么没有换呢？很简单了。我说以后你继续听课。（11：24）他说我在听课我就难过了，他每次都没有进步呀。我说下次听课千万不要批评，你听完课后你说：哎呀，我有一个月没有听你的课了，我发现你物理原理讲的实在到位，你看这个原理你是这样讲的。其实老师根本没有这样讲，你就把你认为该怎么样讲的变成老师讲的。这个老师听得会很开心，我真的有进步了，连教研室主任都表扬我了。他课后回去研究物理原理怎样才能讲的到位。你下一次听课后，你就给他讲：我发现你物理实验做的可到位了，你看你试验仪器、准备、流程、讲解、注意事项，试验现象分析。你给我讲细了，你把它引导到这个方向上来，你就说这是他讲的，不管他讲的到位不到位。第三次次，你就讲物理的计算题他是怎么分析的。你每一次听课，你带一个目的，今天我要引导他怎样把物理教好。而不说我听一次课批评一次，听一次课批评一次。我说你每一次听课让这个老师有一份激动，有一份开心。确实他下面慢慢调整好了自己。他说我还不知道教研室主任是这样听课的，我说本来就是这样的。我们应该引导我们的年轻老师成长对吧？他说我女儿怎么办？我说很简单。你先把老师的位置调整好了，让你女儿回来和我对话。我问他女儿：你物理想不想学好？想学好。这个物理老师怎样？“不咋样！”很实在吧。我说既然老师不咋样，你学个样子给老师看看，没有他你也能学的很好。这段话说完之后，她女儿说：我行吗？我说：怎么不行？你其他学科不都学的很好吗？她说：我试试。我说：不用试，你去做就行了。那天晚上看物
理，一直看到12点多，她妈激动的不得了。第二天她妈就告诉了我。还发生了新的问题，第二天她问物理老师一道前一天晚上她看的一道题，把物理老师问倒了。他告诉我我终于没有物理老师我也能学好。好了，这个小孩自己调整好了：没有老师我也能学好物理，这个老师也调整好了。双方一调整，很快这个小孩物理考试很快年级第一。 当然，这个家长他站在一定位置上的。就是他是教研室主任，他有这样的便利，能够帮助这个物理老师很快的提高。那么我们在座的家长有没有是教务主任的，有没有是政教主任的，或者说我是副校长的。我家小孩的哪一个老师不咋样，或者是某一个班的某一个老师就不咋样，我想我们总该有办法吧，我们引导他向着这个方向走就是了。而不是批评。 那么我们对于不在学校兼职的，或者不是学校里面老师的家长，我们怎么引导孩子的老师进步呢？也是有办法的。你与孩子聊天，聊得时间长了，某一天，你家孩子可能会讲，哎呀，今天我的数学老师课上讲的太幽默了，很有趣。那个题目他一讲我全听懂了。你赶快把这个信息整理成文字，赶快用短信的方式发给这个数学老师：哎呀。我今天吃饭时听我家小孩讲，你今天的数学课讲的太厉害了。他全听懂了。以前很少专心听课的。你讲课的艺术深深的吸引了我的孩子。这个老师接到这个短信会有什么感觉？啊，我今天的课真的这么好吗？连他自己都怀疑。他可能会找一个学生来问一问：我今天数学课讲的有趣吗？你家小孩认为有趣的，其他孩子也会认为有趣。其他小孩给他讲：真的是这样的。他开心吧，下一步他的课会向哪个方向努力？肯定会向着孩子喜欢的方向努力。而且他会感激你吧，他从你的短信中发现自己的闪光点，以前，没有一个老师说我上课有艺术，从没有一个老师说我上课有这么个精彩的一点。对于数学老师是这样，其他老师也可以这样的。 孩子经常回来抱怨化学老师：说这个老师烦，烦死了。总是批评我。总是如何如何。忽然有一天，孩子回来没有抱怨：他讲：今天我们化学老师，做了一个化学实验，是一个喷泉实验。哎呀！太精彩了！你根本就不要问实验内容是什么。就让他讲，让他讲的手舞足蹈。你让他讲到心花怒放到无所谓，他高兴你也高兴，他笑你也笑。你让他不断的讲下去，然后，你赶快给老师发个短信：老师我今天中午吃了一顿非常有意义的饭。我家孩子今天在吃饭时讲你在课堂上做的喷泉实验，他讲的激动非常，我被他的情绪深深的感染了。老师你的实验做的是什么样子？等家长会上你做给我们家长看。谢谢老师！短信完了。你看老师会有什么感觉，连家长都要看我做的实验。也许这个老师在年终总结时，他会给自己的总结写上浓浓的一笔，我的实验得到家长的肯定。你想这个老师看到你家孩子会是什么态度？我相信老师看到你家小孩肯定会微笑的。还有可能下一次考试刚过他会叫住你家孩子：某某你来，我把试卷给你批一下。也有可能，他一边批，一边把试卷给你加孩子讲一遍，你看你这个这方怎么错掉了？等老师给全体同学讲时，你家小孩已经是第二遍听了。现在学校都有校信通，发短信很方便的。 你可能会认为这些老师的水平不高，你可以让他水平高起来。我们可以做这个工作：让老师的精力过多的关注到你家孩子，你就成功。真的，我们现在有些家长是这样的：哎呀!这一次语文上一次100分考90分，这一次120分也是考了90分，不行，按比例这次该考108分。你马上给老师发个短信：老师，我看了我家小孩的语文试卷了，他那个作文比上一次得分低得多，老师请你帮我和小孩分析一下，是什么原因。老师看到这个短信，他会分析吗？有可能分析，也有可能不分析。你想啊，这样的短信会很多呀。我们所有家长多孩子成绩满意的有几个？第一名 的家长也不满意，真的，我家小孩考了满分100分，你可能给老师写个短信：谢谢老师。请老师让我们小孩把字写得再端正一些。他字写得不清楚。我们小孩数学考了120分，该满意了吧。可是家长还是给老师说：老师，孩子考了满分确实不错，我感觉他大题的解题步骤还不够规范。请老师多关注一下。你不要孩子数学考了60分，你发个短信给老师：老师请你帮帮我家孩子，让他的数学成绩再提高一点。我告诉你，老师不喜欢看到这样的短信的。给老师发这样的拜托短信，没有意义的。(这段的顺序需要跟老师商量) 我们总是在安排我们老师的工作。我们已经变成了教务主任、教学学科的教研组长或者主抓教学的副校长。我们很多家长就在做这个工作。
包括我每天都会接到这样的电话;全国各地的都有。现在我不大敢举我们杭州的例子，我几天来时，在路上我还接到一个杭州学生的短信，老师你今天会不会讲我和我的什么什么的故事？我说：不讲，坚决不讲。今天我讲外地的故事。 有个家长电话打来：（我讲的都是真实的故事）她家小孩高三，以前时间不会安排，现在刚回安排时间。她开头就说，我家小孩现在学习很主动，时间也会安排了，就是成绩还没有提高。哎呀，我说你家小孩多大了？17岁。花了多少年长到 1米70啊？17年啊。我说你不能三个月让他长到1米70吧。我这句话讲完之后，他说老师你怎么不给我留面子啊。我说这不是留不留面子的问题。他刚刚时间会安排了，他会学习了，总要有个过程吧。一口能吃个胖子，不多吧。如果说瞬间就能长胖，那么新陈代谢就有问题了。身体功能就要出问题。她听我这么说就说：老师算了，我电话挂了，别谈了。我大概知道该怎么做了。我说知道就好。这是一个指导小孩学习的。 还有一个例子。湖南的一个高三的女孩子。有一次小孩数学考的很差。如果班主任或者数学老师关注这个学生，老师就会让孩子带家长。我们中国的学生带家长很有道理的。不管是幼儿园，小学、初中还是高中乃至于大学还有带家长的。孩子回来就哭，哭得饭都不能吃。让她妈去。家长找到我，说：小孩告诉我，老师让我去呢。我说：行，你就去呗。他说，不行。你必须告诉我怎么说。我说：老师找你，就去呗。她说：我害怕，老师要批评我的。我说：今天去了老师保证不会批评你的，给你个方法。她说什么方法？我说你一见面就向老师道歉。她说怎么道歉。我说：老师，对不起。我没有和您配合好。我的孩子没有考好，拖了我们班平均分的后腿。你这句话一讲老师就不好意思再讲什么了。为什么呢？因为你讲出了老师心里想说的话：是你老师关注平均分，我们家长没有配合好，影响了你各方面的评价。你道歉了，你没有和老师配合好。她说：这句话有用吗？我说：有用，绝对有用，你去吧。她回来以后跟我汇报：老师你怎么知道老师听了这句话就开心呢？我说：你一道歉，老师就不好意思了。他听你讲后会说：哎呀，不是不是。你们家长也没时间，再说高三的数学你们也辅导不了。其实，我这次找你来，是想了解一下孩子在家是怎么学数学的。然后就聊聊数学。然后就夸老师，我家女儿在家经常说你的课上的很有趣，她特别喜欢你的数学课。你平时对他怎么怎么好。一聊聊了大概40多分钟，本来她很担心，害怕被训一顿。结果回来开心的不得了，向我汇报，说：这个方法真的有用。我以前去，只要孩子考不好，我都没话说。见到老师就害怕。这一次我见面就道歉。其实，你见面就道歉你得到的是老师对你的尊重和老师给你的建议。 我们有的家长见到老师后，老师告诉我们的语言通常是这样的。我们很多家长见老师的机会就是开家长会。比如说我们去开家长会，那么多人，插不上话。我们就不和老师讲话。有的时候和老师就说：老师，我家孩子怎样啊？“还行，还不错。”“老师，我家小孩数学怎么考不好的呢？”“哎呀，题目做的太少。”其实这时候他知道你家孩子卷面怎样啊，他真的不知道。围在他周围的人太多，他应付不过来。然后说：以后多做题目就行了。结果，你回来后，把老师的话原原本本的告诉孩子：你们数学老师说了，你题目做的少，以后要多做题目。你家孩子会说：“我做的题目好少啊？我做的题目比第一名还多，第一名那个学生上课都不大听，老师布置的作业他还抄呢。别听老师瞎说，他根本不了解我。”我们有没有孩子回来对我们说：“别听老师的，他根本不了解我。”确实老师和你讲这句话的时候，他就是不了解。 比如说老师对我们讲：“你家孩子题目做的他少了。”少到什么程度？老师布置的作业有没有按时完成？有没有及时完成？有没有提前完成？量有没有到？质量怎么样？我们有没有注意到：孩子边做作业边翻书；边做作业边听MP3；边做作业边看电脑新闻；乃至于QQ宠物挂着。有没有？这一些都是需要我们多和老师交流的。 再比如：老师给我们说：“你家孩子上课40分钟能听10分钟就不错了。（太夸张了！）也有的时候说：“他若能一半的精力用在听课上，他的成绩就不得了了。”难道真的就不得了了吗？好了回来就给孩子讲了：“你上课怎么不认真听得呢？老师说呀，你能用10分钟听课就不错了。”孩子会说：“别听他的。那30分钟我干嘛呢？”“能干嘛，用于说话、走神
呗。”结果你和孩子吵了一架。然后孩子到了学校里，眼睛狠狠的看着老师，就是你，在我的家长面前说我的坏话，我回去吵了一架。本来家长准备给我买一个什么什么的，现在不买了。把心里的怨气都发在这个老师身上。你说这个老师今天的课他能认真听吗？于是这个老师更加认为自己说的对，我说你上课不认真听吧，你真的没认真听。于是见了你还会说：你家小孩真的不认真听。然后你对孩子说：老师今天讲了，你上课没有认真听。孩子说：我本来就没有认真听，你们说我上课只听10分钟，我今天听了12分钟，我看表了。当然这有点夸张。这样的例子是有的，而且还不乏其人。甚至包括我们成绩很优秀的学生。 我们有的老师也用两个字来表达：应付。“没问题的。”“你家小孩考杭高没问题。”“你家小孩这个成绩考哪个学校哪个学校不要啊？”中考考完了，家长都感觉到纳闷：老师不是说考杭高没问题的吗？怎么有大问题啊，离杭高很远啊。这也是一个应付。 今天我们聊与老师配合的艺术是指与科 任老师的配合。课堂教学的功能不能外化。什么意思？我们课堂教学的内容，就应该有我们科任老师来完成。比如说，课程教学，你很有可能怕孩子跟不上进度，就在外面找个老师给他补啊，提前上啊。你越提前上，他上课越不认真听。为什么呢？当老师讲的时候，他会认为：哎呀，这个我听过了。他就很得意的，不那么深入而认真的听。这是其一。（30） 第二点，也有可能，我们请的老师讲了一句话：你们老师怎么讲的这么慢的呢？于是我们的孩子就会认为，我们老师讲的太慢。某个学校讲的很快，人家就会有很多复习的时间。所以老师讲课时他就不听，他在做什么呢？他在提前自学。学一个囫囵吞枣，枣核和果肉都吐掉，把那个枣皮放在嘴里大概抿一下就吐了。他能吃下去一点点就不错了。课堂教学的内容应该在课堂完成。 我们还有些家长认为孩子基础差，孩子在课堂学一遍，课后你赶紧找一个老师再把基础给他夯实一遍。白天在学校上一遍，晚上回到家你再找个老师给他上一遍。孩子第二天到学校，老师上课他能听吗？不听！反正课后有老师给我讲一遍。所以有的学生平时成绩也可能考的很好，而真正属于他自己的学习能力的不多。 这段日子，我都在讲一件事：孩子平时成绩很好，而到了中考高考的时候为什么成绩就不咋样的呢？有的学生是这样的一个原因：比如说，我们老师命题，很有可能今天老师出一个题目是今年杭州市的中考题，我们孩子做过了，也有可能老师讲了一个宁波的中考题，我们孩子也做过了。尤其是在外面找家教的孩子。他们会找若干试卷给孩子做，他们也不管合适不合适，反正先让你做，对了打个勾，不对讲一遍。所以我们老师命题原创的比较少，非常少，使用陈题比较多。正因为平时我们见到的陈题比较多，所以中考时碰到原题的几率基本为零。 今年我们杭州吵的比较响的是：中考有的学校老师猜到题目的。其实你们去看一下试卷，完全相同的基本上不可能的。只不过信息给的差不多，但是有变化。因为我们平时陈题见的多，可能今天老师讲了这个题，明天就正好考到了。所以考高分的可能性较大。而中考给的信息量特别大，尤其新面孔题目较多，知识点还是那些，但组合不一样。可是我们的能力没有提升啊。平时考高分，中考可能就出问题。有这样的现象发生。 还有呢，我们学生平时成绩很好，中考高考却不怎么样？也有这样的原因。尤其成绩比较优秀的学生。考完了，大家想不通，他怎么会掉下来的呢？ 讲一个比较现实的例子，比如我，我每一次考试，我改卷子时，把成绩特别好的学生的卷子拿出三五个放在一起一对，正确答案就有了。他们都一样的答案肯定是对的，不一样的我看一看，然后我就以这个标准去阅卷，速度很快的。我改这些成绩比较优秀的学生的卷子很快的，很少注意细节的。但是中考时阅卷老师却把你当成和其他学生一样要求的。阅卷老师不会知道这个孩子成绩比较优秀，他不知道的，而且他也只改一道题目。而平时我们老师阅卷强调速度问题，因为他要备课要上课，要参加教研活动，职称评定还要写论文呀，他不可能很细致的。（35）也无法细致。而对于成绩优秀的学生老师很可能认为，你的成绩较好，改试卷时就以你为标准。而对于答题的规范细节要求的不够严格。而中考在这个方面往往就是扣分的。比如：数学上面写函数解析式，后面要有自变量的取值范围，答卷时忘掉了，平时考试时可能不扣分，而中考时这种情况是扣分的。再比如，某
一道题目在最后写答案的时候，把答案写错了，平时我们老师可能不扣分，而中考时时扣分的，作文有错别字，平时可能不扣分，而中考扣分。 其实这些我们家长完全可以 和老师去沟通，和老师配合。而这个强调艺术。否则我们老师会认为家长贪心。我们有时也会认为家长贪心。人心不足是正常的。只不过说我们怎样让我们的家长跟老师交流时，老师更好的接受我们的观点。比如说，我们把孩子的试卷看完以后不是要签字嘛，而当你看作文时发现了孩子作文中的错别字，你就把这些错别字用笔圈起来，把你的名字签在作文这个地方。而且要用比较醒目的颜色把错别字圈起来。老师把卷子收上来后，老师就会感觉：哎呀，这个家长太细心了，连错别字都看出来了，当时改卷子时我怎么没有看出来呢？这些是无声的语言。再比如作文，孩子的作文30分老师打了27分，40分老师打了36、37分，蛮高的。你看完后除了刚才你发现的错别字，还发现这篇文章立意不是太高，但是无法去给老师指出来吧？怎么办？你找到杭州市的中考作文评分标准，贴在作文旁边，让你家孩子签字，你的意思是让你家孩子看的，然后这份试卷交上以后，老师一看，唉呀，这个家长做的工作多细呀，还有评分标准，小孩还看了的。老师会感动于你。就完了。 这些都是小技巧。巧在哪里呢？36分、38分这是很高的等级了。他可能会考虑，孩子作文的各个方面，原来一类标准是这样的，二类标准是这样的。我给他打36分、38分符合不符合呢？这个想法是老师的，你的工作就做完了，你只做暗示性的工作。 对于我们家长来说，配合老师强调的就是配合。我们不能喧宾夺主。我们到学校去后，应注意位置，老师是主题。另外我们在与老师交流的过程中，谁话讲的多好呢？老师！很多情况下，是家长讲的多，讲孩子在家如何如何不好，我们很多家长找了老师是干嘛的呢？宣泄！我的理解是这样的。把在家里面对孩子的所有不满一股脑的倒给老师，然后，我们心里面舒服了，终于让老师承担了我们的 责任 他难过去了。 我们现在有个叫“阳光工作室”的，专门供人聊天的，让人倾诉的，有不愉快的到这里来说，说完了你就开心了，回家了。我感觉我们家长找到老师就是倾诉的。找个倾诉对象，在家跟小孩不好讲，跟家里面的另一半也不好讲，给老人也不好讲，哪个老人不宠着自己的孙子孙女呢？对不对？有可能爸爸宠一点，妈妈严一点，妈妈宠一点，爸爸严一点。都是有可能的，对不对？所以找老师，我们和老师的观点是一致的。我们小孩的分数考高了，这个班平均分提高了，老师奖金拿的也高吗。我们到学校里面老师讲的话越多越好，你就听老师说，我们就静静的听。等老师说完了，我们就说：谢谢老师，你对我家孩子了解的真的很透。 前几次我和朋友们讲过，我们到学校里面去后孩子在家的恶习都不能给老师讲。我家小孩早晨就是起不来，我喊若干遍，他就不起。我家小孩迟到不迟到呀？我总担心他迟到。第二天，你家孩子真的迟到了。而且那一天还不是因为睡懒觉，是因为堵车。老师一句话：“你又睡懒觉了吧？”老师怎么知道孩子睡懒觉的呀，还不是我们家长说的吗？孩子会很生气的。我今天真的没有睡懒觉，不信，你打电话给公交公司查证，22路车，72路车，还是86车860车，你去问，反正是堵车。孩子在学校与老师不开心。（42：33）孩子就想啊，我怎么会睡懒觉的呢？老师怎么知道的呢？肯定是我妈说的。回来就问：你是不是到学校去了？你说：“我没去。”“没去，老师怎么知道我睡懒觉的呢？”很多时候我们家长在孩子面前撒谎撒不过去的，老师说话时不经意的就流露出来了。而且老师讲的还是评批孩子的话，哪怕我们想表扬孩子，说出来都是批评的味道。所以，我们到了学校去以后，我们应该关注：（1）多听老师说，我们只要问几句就行了。（2）不要把孩子在家的恶习告诉老师，我们自己调整就可以了。我经常讲这样的几句话：正确的时间正确的地点有正确的人做正确的事情，再把事情做正确。 比如说我们到学校里面去，学校这个地点正确，你去的时间恰当不恰当。老师有没有教研活动，他有没有开会，近阶段他会不会有一点心情不愉快。我和朋友们了一句实实在在的话：我们有的老师和我们讲孩子讲的头头是道，其实他痛苦的是，你的这些困惑我也有啊，我家孩子也是一样的啊，他说我也不知找谁呢？我每次见到我家孩子的班主任我也是这个心理呀。所以你见到老师不要带太多的抱怨。我们很多老
第二篇:《给老师的话》
給老師的話
敬愛的老師們：
值此SARS蔓延，人心惶懼不安的時刻，我們的心特別惦記著您，因為您是可以幫助孩子及家長面對此艱難的考驗，從中學習勇氣與智慧，協助大家重建信心。
福智文教基金會的義工老師們，與您同樣面臨著這個人生的困境。然而，我們覺得與其坐困愁城，何不設法破繭而出，所以我們互相策勵，結合眾人的心力與智慧，期盼眾志成城攜手共度難關。除了盡力配合政府各項措施之外，更是積極的從自己的內心建設做起，面對千變萬化的疫情狀況，我們不敢掉以輕心，也不陷於恐懼不安中，而是提高危機意識，以戒慎而不慌亂的心，用善心善行將溫暖、關懷的穩定力量傳送出去，影響學生、家長、同事，為當前由於防避SARS而過度保護自我所造成的人我隔閡、人我對立、人我疏離之莫大危機，轉為彼此感恩、彼此祝福、彼此扶攜的盎然生機。
我們非常希望拋磚引玉，將所有的實踐經驗陸續集結成冊分享給您，其內容含：
一、心靈防疫～老師別怕：
藉由教育學家、心理學家、宗教家之理念，引導大家以正確的心態面對 SARS，幫助老師穩定情緒、安心教學。
二、教學小點滴：
提供許多課堂隨手可教的教學活動、問題討論、故事、學習單等，幫助老師帶動班級互相關懷，彼此祝福的溫馨氣氛。
三、以古人為鏡：
舉出古人典範，如：南丁格爾、德雷莎修女、史懷哲等，培養學生立志效學的心。
四、善心小故事：
報導在SARS風暴中，給人光明、給人溫暖、給人力量的感人事蹟。如：司機溫馨接送病患、第一線醫護人員堅守醫療防線的英勇事蹟等。
五、讓愛傳出去：