走进语文(一)
走进语文(二)
走进语文 享受语文
——听王环老师讲座的感受
北道小学 吕亚杰 2011、5
小学语文教学有如此内涵、如此博大精深。王老师的教学智慧、创作，令人陶醉。人生得以此课，让人变得高尚。王环老师的确是语文大家，语出惊人。自愧自己实在是太渺小了。
语言是受情感支配的。于是，《呐喊》就成为鲁迅从深寂孤苦中所喷射出的一腔激情孤愤。《骆驼祥子》老舍那平实的语言记录一个实实在在的车夫，勤劳、坚韧。来反映他所熟悉的北京贫民生活。真正体会到了老舍笔下残忍的旧社会。这样观点深刻，条理清楚，一板一眼，声情并茂，来渲染语文情感。
著名数学家苏步青教授说：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文是这个基础的基础。语文是一切学科的基础，发展的基石，生存的根本，语文是人生学习的基础。语文学习，语文修养。什么时候有了优秀的师资，才会有好的教育，好的素质，成为终身难忘的人生感悟，生活热情，人格情操。好的语文老师必定会成为学生学习和人生发展的基础。语文的使命是传承经典文化，形成独立的人生观。 语文学科的特点是工具性与人文性的统一。具体体现在：①基础性学科。②人文性，文以载道，文以载文。重视情感创设，以情育人。③工具性，语文教学的目的之一，就是向学生传授关于“语文的知识和运用语文的方法”，培养学生“运用语文的技能”，使学生掌握运用语文这门工具。“识字也好，阅读也好，写作也好”，都是为了这个根
本的目的。④实践性，是语文学科重要的特点。初读，深读，一遍又一遍读。⑤累积性，文科聚山，集腋成裘，日积月累的积淀过程。不断阅读不断积累，不断在实践体验中运用。⑥传递性，语言有形，文字有声。展示自我，锻炼自我。⑦广域性，语文与生活外延等同。生活处处皆语文，生活处处学语文，生活处处用语文。有心留心，语文的课程资源遍地都是。⑧开放性。⑨易学性。纷繁复杂，庞大体系。
语文教师三堂必修课。伯乐是自己。要什么生活，有什么努力。 语文教师必修课之一：教学设计，有舍有得，一课一得。《桥》表现老支书在灾难面前心系群众，将个人生死置之度外。情节跌荡，语言简练，扣人心弦，悲壮结局。老汉山般沉着，大公无私，舍己为人。文章短字成句，短句成段，仅510字，却流露出文字表现的巧妙。那么如何做到弱水三千只取一瓢饮。得思想品质教育，得宜4个环节：
1、初读感受老汉形象；2、抓重点语句，联系上下文体会；3、通过创设语言倾听，音像倾听。一次又一次读，认读、指读、齐读、角色读。一次又一次感受老汉形象。镇定如山，心系群众，不徇私情。从视野走进内心。4、动笔。情感呼之欲出。老汉品质呼之欲出。锻炼语言表达，在与文本情感中共鸣。得法：写人记事，抓主要内容，举一反三，触类旁通。“两吼”比较，“拥”的体会，阅读中读到赏到表达中深刻。
三年级上册教材《画杨桃》要上30分钟的课，30分钟孩子们最须学什么？把认识杨桃与读文明理联系起来。读懂内容，会认6个生字，会写2个生字。孩子们需要什么？要有生本理念，以生为本，以
学生文本。从学生实际出发。了解落实编者意图，组元、年级、年段训练点。引导学生联系上下文借助工具书，了解主要内容。抓重点词句理解品味语言文字的美妙，体会实事求是为何这样画杨桃放在第二课时，做到扎实有序。起点不仅是教材，更是学生认知基础，张弛有度。整组设计，一课一得。
面对作文，想说爱你不容易，避免读写脱节，注重片段练笔。如六年级上册五单元《走近鲁迅》为例：1、改写小木船。2、一两件事写一个小伙伴，分层落实。①突破动作描写《少年闰土》记忆中与闰土4件事，“捕鸟”那段“支起”、“撒下”、“一拉”等，聪明有序，及时赏析，仿创练习。拔河、跳长绳、捉知了等训练动作连续性、有效性表达效果，表现人物品质。②突破语言描写。不能突出人物特点。《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。” 重点体会，反复品读，幽默风趣语言，表现出不怕碰壁的那种精神。训练“获奖时的语言”、 “唇枪舌战辩论会的语言”、“老师生气时的语言”等一切可训练的契机。③突破外貌描写难点。千方百计眉眼口鼻一起上，千人一面。不是面面俱到，有侧重有特点。《一面》中有6次外貌描写。如“头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”此处描写体现了鲁迅坚定刚毅的性格。“黄里带白的脸，瘦得教人担心。”此处描写看出鲁迅不顾自己身体，忘我牺牲的精神。仿例：神态描写《淘气包》、灵巧手《妈妈》、《护士的汗珠》写她忘我的工作态度等可训练的点。训
练点滴在前，习作水到渠成。
精彩生成，科学经典设计，凸显生本学情理念。《凤辣子》一课教学，一位老师对红学有独到见解，让学生听得目瞪口呆；一位老师结合全国《红楼梦》在各地海选，进行读听说演，根据目标，确定取舍，安排适当内容，渗透学科知识，明显语文规律，顺学而导，灵活应变，凝神投入。
语文老师必修课之二：文本解读。文本灵魂在字里行间。一本一本、一组一组、一篇一篇、一句一句、一字一字。①整体把握 ②方法 ③整体意识 ：层次性、梯度性，居高临下、深入浅出。心中装着初中、高中的教学目标，小学阶段的目标更是了如指掌。如五年级下册第五组元《走进名著》在感受人物形象，也要做好例文导读名著。 教材151页，体会人物形象栩栩如生，感悟名著魅力。激发阅读期待。19课《草船借箭》，从哪看出成功？从哪看出神机妙算？名人表现感受比较。20课《景阳冈》理解赏读动作描写。几个故事，倔强、豪爽体会选材与中心的关系。组员训练点与整册训练点有机结合。有视资料，多种形式读，走进名著。
例文导读名著方法：一、巧设悬念。导读名著，名篇与名著千丝万缕。《草船借箭》诸葛亮借箭成功，周瑜会服吗？曹操丢掉十万支箭又做如何反应？去读《三国演义》。《将相和》秦王为何看重六国地位？二、抓语言文字亮点导读名著。赏析积累名著王冠上的明珠。《将相和》渑池会上大将廉颇压境。名著中不经意间一语意蕴无穷。诸葛亮笑着说，雾大曹操不敢派兵。这一笑纵横驰骋，胸有成竹。三、总
结学法。《史记》究竟是一篇怎样的名著。本课抓典型事例继续畅读帝王将相传奇故事。围魏救赵等均出自《史记》。四、选读精彩片段章节组织读书交流。《林冲棒打胡教头》引进课堂。五、借助口语交际。以人物为主题，以章节为主题，读书交流。避免只见树木，不见森林。
文本处理解读。意识：分类处理方法。写人记事，如何做到分类处理。不同年级，不同组元，不同文章、表现人物方法写法各有千秋，善于比较，有所侧重。四年级上描写周恩来的《为中华之崛起而读书》人文熏陶。四年级下册《两个铁球同时落地》典型事例的列举，反映人物形象。五年级下册《地震中的父与子》特定环境中解读父亲。作家笔下的人物形象鲜明风格迥异，有侧重语言、动作、神态，具体材料入手。抓住语言文字感受体会人物鲜明个性。六年级下册《跨越百年的美丽》居里夫人艰苦卓绝品质的事迹从具体事例中，领会智慧之美，品格之美，奉献科学精神之美。因文而异，寻找规律，学法迁移，科学合理。
文本解读六法：1、借助文中题目解读，以题解读统文阅读方法。抓关键词入手《通往广场的路不止一条》，题目是文中线索《可爱的草塘》，理清结构《走遍天下书为侣》，弄清联系《灯光》、《别饿坏了那匹马》、《老人与海鸥》。2、拓展法，逐步读文完成。《长城》高大坚固，《尊严》哈默用劳动坚持自己的做人的原则，赢得杰克逊大叔的尊重与赏识；《手指》表现出的五种不同性格的人，各有所长；《匆匆》感叹时间的匆匆与珍贵，从而决定珍惜时间，热爱生命。3、添
走进语文(三)
让生活走进语文“综合性学习”
休宁县临溪中心小学 程新金
教育家陶行知先生指出：“我们深信，生活是教育的中心。”还强调：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
陶行知先生的这一教育主张在我们现今的《新课程标准》中加以体现。新课标指出：“强调课程与生活的整体联系：加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”应该说，其他课程、社会生活的每一个方面都与语文有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。这之间的沟通桥梁是语文“综合性学习”，运用语文综合性学习这一方式，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学习语文的渠道，让学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，从而促进学生书中的全面提高。
一、开拓语文课程资源，让“综合性学习”生活化
1、利用现有教材进行生活深化。
语文教材中的很多课文直接来源于生活，有的内容还是常见的和比较熟悉的事物，只是学生常常熟视无睹或知之甚少。教学时如能提前指导学生流行观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文。同时，帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力，为语文实践形成语言能力打下来坚实的基础。如我教学四年级第六单元课文：这组课文主题是“田园风光”，综合性学习是“走进田园风光”，我们学生又是农村的，学习课文前我就布置学生去观察自家的菜园、门前院子里的瓜棚果树，屋后的山坡，村中的小溪，村尾的田野等，并向大人请教观察中不懂的问题。
在此基础上，我引导他们学完课文进行综合性学习活动时，因为有了实际生活的体验，学生们热情特别高，表达方式非常多，有文、有诗、有画、有歌„„田园风光的美、热爱家乡的情体现得淋漓尽致，学生解决问题的能力、探究意识、创新意识得以培养。
2、贴近社会生活，补充课程资源。
陶行知先生“生活及教育”、“教育即生活”告诉我们生活和教育是分不开的，他们相辅相成。他还指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根