篇一:《幼儿园大班教养发现：教师要善于控制自己的情绪》
近来，羊羊特别兴奋，在教室里总是惹是生非，连以前我们最拿手的戴高帽子的方法都不管用了。 今天天气不好，早上来后孩子们就在教室里搭积木。由于有几筐积木消毒后还没有干，孩子们就拿了两筐积木在玩。羊羊来的特别晚，跑到全盛小朋友的旁边伸手要去抢他已经搭好的飞机，我急忙抓住羊羊的手把他一把抓到身边就是一顿训话：“你怎么又抢小朋友的玩具了！如果大家来抢你的玩具，你生不生气？”我原以为我的教育是很到位的，没想到羊羊的表情却若无其事的样子。这下可把我惹火了，我怒气冲天地对着大家说：“来，我们把积木全拿过来，不要给羊羊玩了。”当孩子们全响应了我的号召后，我才发现羊羊正拿着那个积木飞机瞪着眼看着我，委屈地眼泪含在眼眶里。我的脸霎时红了。 我真后悔我当时的做法，我竟然小气的不如一个五六岁的孩子，为什么我要替孩子处理这件事情呢？为什么处理得这么不妥？连孩子都不能理解呢？我这才发现，有时我们老师应该理智地控制好自己的情绪，很多时候还应该把自由还给孩子，让孩子自己去处理一些事情，说不定他们处理得会更好。 在幼儿的道德教育中，我们除了关注幼儿认知、技能技巧的培养，还应特别关注到幼儿的情感和态度，特别是良好的行为道德品质的养成。只有教师给幼儿正确的道德行为示范，为幼儿提供道德榜样，道德教育才具有更强的说服力，幼儿才能形成更好的道德品质。另外，在幼儿道德教育中，身教甚于言传，特别是幼儿园的孩子，他们的道德认知完全来自于家长、教师、社会的道德示范，我们应该把握幼儿道德教育的关键时期，为幼儿提供良好的道德示范，以身作则，从而让每个孩子都能像乐乐一样，永远开心，快乐的成长。
篇二:《幼儿园大班教养发现：教师要善于控制自己的情绪》
幼儿园大班教养发现：教师要善于控制自己的情绪
近来，羊羊特别兴奋，在教室里总是惹是生非，连以前我们最拿手的戴高帽子的方法都不管用了。
今天天气不好，早上来后孩子们就在教室里搭积木。由于有几筐积木消毒后还没有干，孩子们就拿了两筐积木在玩。羊羊来的特别晚，跑到全盛小朋友的旁边伸手要去抢他已经搭好的飞机，我急忙抓住羊羊的手把他一把抓到身边就是一顿训话：“你怎么又抢小朋友的玩具了！如果大家来抢你的玩具，你生不生气？”我原以为我的教育是很到位的，没想到羊羊的表情却若无其事的样子。这下可把我惹火了，我怒气冲天地对着大家说：“来，我们把积木全拿过来，不要给羊羊玩了。”当孩子们全响应了我的号召后，我才发现羊羊正拿着那个积木飞机瞪着眼看着我，委屈地眼泪含在眼眶里。我的脸霎时红了。
我真后悔我当时的做法，我竟然小气的不如一个五六岁的孩子，为什么我要替孩子处理这件事情呢？为什么处理得这么不妥？连孩子都不能理解呢？我这才发现，有时我们老师应该理智地控制好自己的情绪，很多时候还应该把自由还给孩子，让孩子自己去处理一些事情，说不定他们处理得会更好。
在幼儿的道德教育中，我们除了关注幼儿认知、技能技巧的培养，还应特别关注到幼儿的情感和态度，特别是良好的行为道德品质的养成。只有教师给幼儿正确的道德行为示范，为幼儿提供道德榜样，道德教育才具有更强的说服力，幼儿才能形成更好的道德品质。另外，在幼儿道德教育中，身教甚于言传，特别是幼儿园的孩子，他们的道德认知完全来自于家长、教师、社会的道德示范，
我们应该把握幼儿道德教育的关键时期，为幼儿提供良好的道德示范，以身作则，从而让每个孩子都能像乐乐一样，永远开心，快乐的成长。
篇三:《幼儿教师的教学态度对幼儿情绪》
幼儿教师的教学态度对幼儿情绪、情感发展的影响
摘要：幼儿情绪、情感易被感染，具有不稳定性和冲动性。本文通过问卷调查、访谈、在合肥市部分幼儿园对 “幼儿教师的教学态度对幼儿情绪、情感发展的影响”进行了调查。了解幼儿情绪、情感的发展与教师教学态度之间的联系，以及幼儿情绪、情感变化原因,并通过分析提出：教师在幼儿面前必须控制自己的不良情绪，为幼儿创设轻松、和谐、友爱互助的氛围，促进幼儿情绪、情感的发展。
关键词：教师态度 幼儿情绪、情感 影响
一、 调查目的
人的情绪、情感随环境的变化而变化，幼儿也不例外，并且幼儿情绪、情感易被感染。具有不稳定性和冲动性特点，教师的教学态度是影响幼儿情绪、情感发展的一个主要因素。，教师在幼儿心目中占有及其重要的地位，幼儿希望得到教师的认可，所以教师的一言一行，一举一动，都会直接影响到幼儿情绪、情感的发展。作为幼师生我们应该学习这方面的知识，以便于我们走向工作岗位更好的做好幼教工作。因此，本组成员对合肥市部分幼儿园的幼儿及教师进行了调查，以期待教师能够重视幼儿情绪、情感的发展。
二、 调查内容和方法
调查内容：教师的教学态度对幼儿情绪、情感发展的影响调查主要包括： ①教学态度与幼儿情绪、情感之间的联系
②幼儿情绪、情感变化的原因
③幼儿情绪、情感发展特点
调查准备：查找各种有关幼儿园教师教学态度与幼儿情绪、情感的书籍、网络资料等，课题组成员共同学习有关理论知识并进行分析。 调查时间：2006年10月——2007年3月
研究方法：问卷调查法、访谈记录法
调查概况：在本次调查中主要通过幼儿教师填写问卷、对幼儿进行访谈的方式，了解幼儿情绪、情感的发展与教师教学态度之间的联系，并将制定好的问卷发放到幼儿园中。
本次调查共发放问卷102份，回收问卷100份，其中有效问卷100份，有效率100%
三、 结果与分析
（一）影响幼儿教师教学态度的不同因素
表一：教师的问卷调查
问题 选项 各项所占%
1、您每天工作几小时？ A：6小时以下 10%
B：6小时 15%
C：6小时以上 75%
2、您所带班级人数超过35人吗？ A：超过 67%
B：没超过 33%
3、您认为您的衣着容貌会引起幼儿的注意吗？ A：会 52%
B：不会 10%
C：看情况 35%
4、在您的班上您有特别喜欢的孩子吗？ A：有 73%
B：没有 27%
5、在幼儿面前您能控制自己的情绪吗？ A：能 71%
B：不能 0%
C：看情况 29%
6、当幼儿想要玩具而得不到大哭大闹时，您会——？ A：适当训斥 15% B：转移注意 85%
C：不睬他 0%
7、您会特别注意个别受排斥、受忽视型幼儿吗？ A：会注意 88% B：没有注意过 4%
C：看情况 8%
这些数据表明：影响教师教学态度不同因素有很多。教师情绪的好坏是直接影响教学态度的一个主要因素，71%的教师表示能在幼儿面前控制自己的不良情绪，29%的教师则要看情况来决定。教师的不同情绪会导致教学态度的不同。由表一可知：幼儿教师会重视幼儿情绪、情感的需要，当幼儿想要玩具而得不到大哭大闹时85%的教师都会转移幼儿的注意，以另一种事物去吸引幼儿，而不是一味的责骂，这样以来，幼儿
的心理即得到了满足，也促进了幼儿情绪、情感的发展。又因为幼儿的个别差异和不同的发展要求，所以教师对于胆小、内向、受排斥型的幼儿要特别关注。从中我们也能看出88%的教师都会去注意这类幼儿，在教育活动中，引导这类幼儿大胆发言，增强自信，鼓励他们与同伴交流，锻炼交往能力，让幼儿产生积极健康的情绪、情感。但是，不能不看到，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，不少教师感到困惑，并由此带出提出了许多问题。教师在这种困惑中感到压力很大，因为压力的不同，幼儿教师的教学态度也因此不同。不过大部分教师都会在幼儿面前控制自己的情绪，保持着正确的教学态度，没有因为班级人数多，工作时间长，而忽视对幼儿情绪、情感的发展。
（二）幼儿的情绪、情感
表二：对幼儿的访谈
问题 选项 各项所占%
1、你觉得老师喜欢你，小朋友都喜欢跟你玩吗？ A：是 76% B：不是 6%
C：不知道 18%
2、你喜不喜欢上幼儿园？ A：喜欢 96%
B：不喜欢 4%
C：不知道 0%
3、老师经常表扬你吗？ A：经常 71%
B：不经常 29%
4、如果你不开心你会怎么做？ A：大哭大闹 16%
B：闷闷不乐 84%
5、你喜欢什么样的老师？ A：不凶的，漂亮的 29%
B：和我一起玩的 53%
C：总是表扬我的 18%
6、你回家后经常跟爸爸妈妈说幼儿园的事吗？ A：经常说 65% B：不经常 35%
表格二是我们访谈不同年龄班的幼儿数据，事实表明：良好的情绪、情感有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成，并为其良好的社会交往提供了动力基础。幼儿教师在幼儿心中占有及其重要的地位。教师的教学态度直接影响着幼儿的情绪、情感的发展。一个幼儿在幼儿园里开不开心，喜不喜欢上幼儿园，在很大程度上与教师的教学态度有着密不可分的关系，根据调查，教师经常表扬、鼓励、的这部分幼儿会很喜欢这个教师，同样也会很喜欢上幼儿园，因为这些孩子在幼儿园里过很开心，回家后也会给爸爸、妈妈说说幼儿园里的开心事。幼儿心里需要得到满足后，就会形成愉快的情绪、情感。反之，如果一个幼儿在幼儿园里，得不到教师的表扬与认可，觉的老师与同伴都不喜欢他，则会产生不愉快的情绪，厌烦老师、厌烦上幼儿园，将会变的不爱与人交往，形成自卑，内向的性格。严重的阻碍了幼儿情绪、情感的发展。所以教师应保持愉快舒畅的心态，把握幼儿心理发展特点，满足幼儿情感的需要，为
篇四:《幼儿园一日环节要求及指导重点》
幼儿园一日生活环节中的常规要求和指导要点
入园好时光——入园环节中的常规要求和指导要点：
不同年龄阶段的幼儿，在入园环节表现出的情绪和状态各不相同，教师对他们的常规要求也不尽相同。因此，教师要准确把握幼儿身心发展的特点与规律，为幼儿营造温馨舒适、丰富有趣的入园环境，不断吸引幼儿投入活动，让其从心理、身体及能力等方面都得到一定的发展，使入园环节真正成为幼儿一天美好生活的开始。
一、入园环节对幼儿的常规要求
◆喜欢教师和同伴，愿意上幼儿园。
◆感受幼儿园环境的整洁、美观，体会到教师的辛苦，懂得感恩。 ◆能够带齐所需要的生活、学习用品，懂得不带危险物品来园。
◆能够主动与教师、同伴打招呼，并且能开心地和家人说再见。
◆愿意和教师、同伴做游戏，有良好的师生和同伴关系，感受到集体的温暖，心情愉快，有安全感。
◆学习表达和控制自己的不良情绪，保持良好的精神状态。
◆愿意接受晨检，并懂得将身体不舒服的感觉告诉保健大夫或教师。 ◆积极参与区域活动，能够自主游戏，能与同伴友好相处。
◆有独立做事的愿望，在自我服务的过程中体验自信和能干。
◆学做值日生工作，体验为他人服务的乐趣，有初步的集体意识和责任感。 ◆喜欢晨练活动，懂得安全自护，有一定的规则意识。
◆愿意与同伴分享经验和感受，能独立完成任务，并逐步提高任务意识。
二、入园环节的教师指导要点
不同年龄段的幼儿，其心理发展特点和认知发展水平不同，教师的指导重点也不同。下面将从不同的年龄阶段人手，分别阐述教师在入园环节的指导要点。
1、托、小班幼儿
◆教师提前10分钟进人活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理工作，为幼儿营造舒适、洁净的生活环境。
◆将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。
◆营造温馨、舒适的班级环境，帮助幼儿产生对班级的亲切感与熟悉感。 ◆及时调整和更新区域活动材料，以满足不同幼儿的发展需要。
◆热情接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变化，使幼儿感受到教师的亲切及对自己的喜爱。{幼儿园老师排节目要控制自己的情绪}.
◆采用多种方式安抚并疏导个别幼儿的不良情绪。
◆协助保健大夫做好幼儿的晨检工作，观察幼儿的精神状态和身体状况，如发现异常，应及时了解原因并妥善处理。
◆向家长了解生病或体弱幼儿在家的饮食、睡眠、大小便等情况，及时记录家长的嘱托和要求并随时关注幼儿的具体表现。
◆以游戏的口吻检查幼儿有无携带不安全物品，如有，在下午离园时与家长做好沟通。
◆协助保健大夫做好药品的交接工作，准确掌握药品的服用剂量、时间、方式等注意事项，确保幼儿不漏服、不重服、不错服。
◆认真填写晨检记录并与配班教师做好交接。
◆指导家长为幼儿准备好生活、学习用品，鼓励幼儿心情愉快地来园。
2、中、大班幼儿
◆提前做好活动室开窗通风、卫生清理以及消毒等工作。
◆指导值日生将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。 ◆鼓励幼儿愉快来园，主动与教师、同伴打招呼，与家人道别。
◆引导幼儿学习表达情感的方法，鼓励他们尝试排解不良情绪，懂得并关注同伴的情绪。{幼儿园老师排节目要控制自己的情绪}.
◆鼓励幼儿积极配合晨检，让他们懂得当发现自己或同伴有不舒服的感觉时告诉保健大夫或教师。对幼儿的异常表现要敏感，要及时关注和处理。
◆协助保健大夫做好药品的交接工作。对于幼儿自带的药品，及时与家长取得联系，确认服药方法和剂量，帮助幼儿准确服药。
◆引导幼儿自我检查，将不安全的物品放在指定位置，并妥善保管。 ◆有计划地指导幼儿自主参与建构、阅读、美工等区域活动。
◆指导值日生做好区域材料整理、气象日志记录、环境清理及照顾动植物等工作。
◆做好晨间活动计划并创造性地组织新闻播报、晨练、分享等晨间活动。 ◆指导家长做好自身及幼儿入园前的准备工作，稳定幼儿情绪，让幼儿愉快人园。
趣味来盥洗—盥洗环节中的常规要求和指导要点：
习惯养得好，终身受其福。要实现幼儿园盥洗环节的趣味性，让幼儿从小建立良好的生活习惯，教师必须首先明确幼儿园盥洗环节的内容有哪些、各个环节中幼儿应达到的目标是什么，这样才能在盥洗活动中给予有效的帮助和指导。 幼儿在园的盥洗活动主要包括洗手、漱口、洗脸、梳头四个环节，在幼儿一日生活中各盥洗环节所占的时间各不相同。洗手是进行最频繁的一项活动，如幼儿饭前饭后、便前便后、活动前后等都需要将手清洗干净；漱口活动在幼儿每餐点后进行，一般每天要进行四次左右；洗脸和梳头活动一般在幼儿每天午睡起床后进行。每一项盥洗活动对幼儿的常规要求也不尽相同。
1、洗手环节
◆学习用六步洗手法(湿、搓、冲、捧、甩、擦)洗干净双手。
◆洗手时不湿衣袖、不玩水、节约用水。
◆知道洗手的好处，饭前、便后、手脏时能及时洗手。
◆养成认真有序洗手的良好习惯。
2、漱口环节
◆知道漱口能清洁口腔，喜欢漱口。
◆会用鼓漱的方法漱口。
◆餐后能坚持用正确的方法漱口。
3、洗脸环节
◆学习用正确的方法洗脸。
◆洗脸时不湿衣袖、衣襟，不玩水。
◆知道起床后、脸脏时要及时洗脸。
4、枕头环节
◆学习梳头发的基本方法。
◆梳头结束后，学习清洁梳子和地面。
◆知道梳理头发前后要洗净双手。
◆知道起床后、头发凌乱时要及时梳头。
托、小班幼儿极易受到外部事物对自己情绪和行动的影响，注意力不稳定、无意性占优势，精细动作及协调性相对较差；中、大班幼儿的自理能力及动作协调能力明显增强。针对托小、中大各年龄段幼儿的心理发展特点和认知能力的差别，教师对幼儿盥洗活动的指导要点也随之调整。
1、洗手环节
托、小班幼儿
◆准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动。
◆根据盥洗室的空间大小，将幼儿合理分组，指导其有序地洗手。
温馨进餐点—进餐环节中的常规要求和指导要点：
由于不同年龄阶段幼儿身心发展水平不同，在进餐环节表现出的进餐状态、进餐需求也不尽相同。作为教师，我们要明确不同年龄阶段的幼儿在进餐中存在的突出问题，有目的、有计划地开展丰富多样的活动，并适时加以帮助、指导，以实现进餐环节的温馨、有序，保证幼儿充足的营养，养成良好的进餐习惯。 幼儿园的进餐活动包括进餐前心理准备、餐前盥洗；进餐中幼儿技能的掌握、习惯的养成；进餐后的整理、盥洗等。一日三餐中，多数幼儿在园要吃两餐、两点，即早餐、午餐和上午点心、下午点心。因此，幼儿的营养摄入、进餐技能的提高、习惯的养成等与幼儿园的关系密切。所以，进餐中对幼儿有明确的常规要求是非常有必要的。
◆懂得进餐时情绪愉快对身体健康有益，能安静愉快地进餐，乐意自己吃饭。 ◆知道进餐前要洗干净双手。
◆正确使用餐具，学习掌握吃多种食物的技能，逐步做到独立进餐。
◆了解各种食物的营养知识，根据需要适量进食，知道均衡膳食对身体有益；爱吃各种食物，不挑食，不偏食，吃饱吃好。
◆养成良好的进餐习惯。做到细嚼慢咽，吃饭不发出较大声音，不掉饭菜，保持桌面、地面干净。
◆餐后有序