篇一:《作文 未来的城市》
[作文 未来的城市] 时间来到了二十三世纪，这是一个科技高速发展的时代，科技已逐渐成为主导我们生活中不可缺少的一部分，科技改变了我们的城市，科技也正在改变着未来，作文 未来的城市。
如今，我们的城市里已经没有汽车了，大家都是乘坐着一种像火箭一样的飞行器穿梭在天空中，这种飞行器比火箭小，有八角形的、有飞船形的、还有大盘子等新奇的形状，它也可以称做小型火箭，这种火箭比汽车快多了。它是靠太阳能发电，这样就再也没有了汽车尾气排放的污染，空气越来越新鲜，天也越来越蓝，人们贪婪地呼吸这新鲜的空气。
不光是出行有了变化，连建筑也有了变化。现在我们住的房子可以360°大旋转，这样，不管阳光照着哪，你都可以在阳光下做任何事情。这样，每间房子就可以拥有一个小花园哦！你可以在花园里种些你喜欢的花草树木，养些小动物。此外，每一个家庭都会有一个机器人女仆和一只电子看门狗，女仆可以帮你端茶送水，煮菜做饭，照顾小孩，浇花林草。电子狗可以记住每一个来往客人的气味，哪怕只来过一次。这样的话，如果主人不在家时，它就会开门请这位客人进来。而且，那时已不再用钥匙了，电子狗闻见主人的气味时，就会把门打开，摇着尾巴，跳着欢快的舞步欢迎主人回来。
如今已经没有国家的区分了，所以也没有了战争，不管是什么民族的人，大家都和平共处、守望相助，一起欢歌笑语，度过美好的一天又一天。为此，科学家还研制出了一种语言丸，这种药丸分各国语言，有英语、有日语、有法语等多国和多种动物语言，吃下去后，甜甜的，入口即化，像一颗糖，而且，你就可以立刻掌握你想学会的语言，这样就可以让大家的语言沟通更方便了。
这个时代已经不存在货币了，每个人、每个家庭按需所取，想要什么只要打个电话去订购，第二天就会有人准时送来。这时候，工作已成为了一种乐趣，有许多人都是义务工作，像送物品的人，他肯义务的帮送物品，他一定是个很乐于助人的人。这样，大家的生活也就变得无忧无虑、自由自在了，想做什么就做什么，这时候的地球人最喜好的大概就是去外星旅游，大多数人都选择去火星，也有的去月球，还有的去水星等不同的星球，小学五年级作文《作文 未来的城市》。 ◆分享好文◆
在辽阔无垠的大洋海底，科学家建起了水下城堡，那是一个建在水里令人惊叹的大型建筑，人们可以通过小型潜水艇来到水下城堡，来这里观赏这些精美的鱼类，这里还有一个很受欢迎的水下餐厅，在这里可以吃到所有的海鲜。如果有了语言丸，进入到水里的人只需吃下语言丸，就可以与水底的小动物进行交流，如果那只动物同意，那个人就可以把它带回家做宠物哦！
电子科技的高速发展还使我们的手机不再是单纯的一种通讯工具，它的功能更加强大，新增了许多功能，例如红外线探测仪，它可以帮助我们寻人、找物；gps导航可以为我们带路，求援，强大的卫星视频导航功能能帮助人们快速准确的找到求救人的所在地，哪怕求救人身处深山，或海洋之上，只要你是在地球上，不管在哪个角落，都能找到你。它作为身体检测仪时，可以检测我们的身体是否健康，它还可以帮我们进行磁疗，离子疗。比如你发烧了，烧到多少度，应不应该吃药，吃什么药，食用说明它都会显示出来，当然，还有一系列更加人性化的功能噢！
由于我们不再使用汽车、火车等陆地工具，所以，为我们节省了许多土地，政府又再次把这些土地开垦了出来，种上了绿色的植物，这些植物为我们居住的环境带来了活力、生机，使我们的城市更适合人类居住。
科技不仅让未来的城市更加繁华、更加新奇和更加的奥妙有趣。而且给人类带来了更多的便利，它把我们的生活装扮得更美丽，更环保，更神奇，科技也让我们的生活更幸福。 广西南宁青秀区广西医科大学附属小学五年级:廖雨薇
篇二:《未来城市作文》
未来城市作文400字
未来的城市中没有工厂，天是蔚蓝的，小河围绕着城市，河中没有一点污染，这里是小鱼、小虾的天堂。“嗖”的一声，天上出现一道亮线。这是怎么一回事呢？原来，这是我的朋友TOM刚刚乘坐他的私家航天飞机上太空了。我本来想和他一起去的，但因为想看斗声比赛，就没有去，真遗憾！
再去看看动物园吧。自2047年贝特卡罗发明了无害克隆机后，各个地区濒临灭绝的动物又多了起来。后来他又发明了化石复原机，让曾经的恐龙都复活了。在野生保护区中，你便可以看到他们。时间也不早了，我该回家了。刚到家门口，机器人保姆便热情的打开了门。在这个时代家家都有保姆，而且还是多功能的呢，它可以变成一台电脑供我们使用，肚子是屏幕，左手是鼠标，右手是键盘，嘴是音响，眼睛是摄像头，耳朵是话筒，想下载什么游戏立刻搞定。当你早晨醒来的时候可以让它变成一台绿色的跑步机，这样你既可以健身又可以保护眼睛。
我饿了，我告诉它想吃的食物并把原料给它，只几分钟时间它便做好了：香喷喷的鱼、外焦里嫩的肉，随你挑选。吃饱了斗声比赛也开始了。看！小蛐蛐张大嘴巴大声的吼了起来，震的大家都不禁捂住了耳朵。蝈蝈听了不服气就跳上台来了一声河东狮吼。这一吼不要紧，把玻璃杯震碎了好几只。蚂蚱听了笑了笑，它猛地吸了一口气，用尽全身的力量喊了起来，声音震耳欲聋，把全场的灯都震爆了。禅看起来有些胆小，不过还是叫了一声，这个声音可是相当的大，声波使这个地区发生十级的大地震。这就是我们未来城市中的立体动画，看！这个节目突然没有了声音，我本以为电视坏了，仔细一看原来主持人没了，他被震到了地下。因为这个原因节目暂时改变，斗声比赛变成了寻找主持人比赛。我看的正起劲，门突然开了，原来是爸爸回来了，爸爸工作在距离家四十公里的郊区，就算坐车也得一个小时，他怎么回来这么早呢？原来现在没有汽车，在地底下有许许多多的滑轮，你只要想着自
己想去的地方，并且身子向那个地方倾斜，便可以光速前进了。换到别的节目，我们发现“尼斯”台风在未登上陆地前被消灭了，你不要在哪里欢呼，这样的事已经司空见惯了，即使台风来了我们也不怕，因为我们的房子都是用高能纸制造的，它不仅干净，还能挡住十五级以下的地震、海啸、龙卷风等自然灾害。
怎么样，羡慕吗？羡慕的话就快快努力吧，争取以后创造和我们一样的城市。
篇三:《聊,城市(600字)作文》
精选作文:聊，城市(600字)作文
我为我们毕业的那年深深感到悲哀。 其实我很早就在幻想那一天的到来，我们整整齐齐坐在六（一）的教室里，有人会哭，有人会大声站出来安慰我们。老师站在讲台上，沉默着。那天的黑板上，还留着昨天布置的作业，窗外还是那嘈杂的叫场，飘来一阵阵油腻的羊肉味。我们静静抽泣着。 但这只是幻想。 我们半路就散了，似一盘散沙一般，我举起手机，刚想拍下一张却都不见了踪影。我想到了拍毕业照的那天，我们47个人在愿望森林里，对着照相大叔，笑。猛然意识到，哦，毕业了。 如今我已是一名初中生了吧。却还是忘怀不了那六年的曾经，不得不相信时间可以改变人的一切，曾经的我们，懵懂无知，可时光如白驹过隙，一转眼，就什么也看不见了。我悲哀于即使半路就散了，我也没能将他们忘记，悲哀于时光匆匆流逝，却了无痕迹，悲哀于这城市的人来人往，人心隔肚皮，更悲哀于我们的过去。 我们什么也没有忘，只是一时记不起了。 但我的小学同学们，你们又是否会记起我。我不想悲哀，不想回忆着这悲伤的岁月。胡乱一挥笔，就记下了万千迷离，究竟什么才是内心真正所渴望的。朋友啊，你可知道。 现如今，所有的东西都在不停更新着，全部的生命也在随之而比拼。梦中的江湖，人来人往，繁花似锦，为什么却又想隐居山林，笑看云卷云舒？这个世界更需要人才，精英，可尽管这样，新一代还是会跟上来，人心，很复杂。看事不能再只看表面了。 我只是希望，希望我的渴望不要变成奢望。 所有的东西，在那一瞬间，灰飞烟灭，像时间一样，不留一丝痕迹。初一:繁华中的平淡 篇一：“聊”作文
到了高三，教如何写议论文几乎成了写作教学的头等大事。学生的写作状态是：不想写，没东西写，有东西但不会写。高三的学生被过去的中考和未来的高考弄伤了，对母语写作没感觉。高三的写作教学还是要“唤醒”学生的感觉，多花点功夫深入到写作者的精神世界，而不是吃高一高二的老本，让学生花三四十分钟搞一些“蒙人”的拼凑文章。
如何写议论文，看起来是方法问题，实际上还是写作目的的问题。一个人为什么要发议论其实有很简单的理由：人是有讲道理的冲动的。为了表达自己，为了说服别人，我们才有了议论的动机；对一件事究竟怎么看、怎么想是一个人内在的逻辑需求；而将这种内在的逻辑性清楚完整地用书面语言表达出来就是议论文，这应该是人内在的要求，生存生活的需求，具体到个人顶多就是观点立意表达有高下的差别，怎么会“不会写议论文呢”？
议论文应该想清楚再写，思路重于表达。不必每一篇都一气呵成，可以想想，聊聊，写写，改改，完全可以通过相互启发、激发、生发，在课堂上“聊”出一篇好文章来。 对具体的教学实践而言，写议论文可教吗？答案是肯定的。但不是要教写作知识，而是要教写作经验。写作难教的不是知识、方法、能力，而是观念的转变和思维的引导。从根本上说，语文是“象”学，是各种生命体验的交集，是具体而微的振荡往复。同时，议论文教学的实践也说明，给一个空泛的题目让学生不知所云，还不如让他们围绕一篇小说、一部电影、一件时事展开具体的评论，有的放矢，有感而发。这样的写作活动类似于微型的演讲与辩论。
从议论文写作的学习规律来看，“评论类”写作是要充分重视的，这是由记叙向议论的过渡。特别是时事评论类，较经典的文学评论而言，它看起来似乎不那么“语文”。让学生评判世事不仅是为了评判是非，更不是为了在辩论场上一较高下，而是借这个评判的过程学以致用，启发学生依据一定的信息开掘思考，获得一种打开思路的扶手和触点，从观点到分析，尤其能帮助学生在说与写中营造“主观说理”的空间。写作的教与学都有随机生成的特点，充满了智慧，这是“聊”作
文的理性基础。
通过“聊”，有可能帮助学生从随大流式的“假思考”逐步走向具体细致的“有思考”。比如必修教材“和平的祈祷”专题教学后，我让学生写了《钢琴师》的影评。原以为教材收录了《辛德勒名单》的剧本节选，也配备了相关视频，学生对“纳粹军官”这一敏感特殊的身份有一点了解，和《钢琴师》中的同一身份者能做一点比较式分析。结果近110名学生超过一半是非此即彼式的逻辑：《辛》中的纳粹军官人性泯灭，《钢》中的则是善良人性的代表。――这个比较确实有一点难度，但这样的结论也是典型的假思考。课外跟几个学生聊了聊，他们普遍认为纳粹军官没有杀死犹太人就是善良和有人性，并且认为大家都这么觉得――这可能是个无疑处寻疑的教学机会。课堂评讲时，不如先不谈“写得怎么样”，而是先谈“写了什么”。
我问学生：如果一个人杀了另一个人，你们怎么评价杀人者？学生大多说：是犯罪；或者质疑：是打仗吗？有仇吗？不会是神经病吧？我说：合不合“情”姑且不谈，大概杀人总要有点理由的吧。学生点头。我又问：如果一个人没有杀了另一个人，你们怎么评价这个没杀人的人？学生表示为难，觉得没什么好说的。也有人说：如果是宽恕而放弃报复的人，这个人就境界很高。我再问：两个人之间不认识，没有仇，一个人不杀另一个人算不算善良？――问到这里，已经有学生觉得我有点莫名其妙了，显然在说些未经思考的昏话。――这同样是我对他们作文的评价。看来堆砌了“人性”“良知”这些漂亮话的文章未必不是装腔作势的花架子。
又有学生问：影片中的军官没杀了钢琴师，总和一般的纳粹军官有些区别吧？――确实如此。这个设问也确实能帮助写作者进入理性的比较阶段。电影《钢琴师》中的纳粹军官最后对钢琴师说的是：“不要感谢我，感谢上帝吧”；原著《死亡的城市》中他说的是：“如果你
和我都熬过了这地狱般的五年，那就是上帝的意愿让我们活下去。”无论原著还是改编的电影都提到了“上帝”，这是某种超越个人的力量，这是在中国大陆的课堂很少涉及甚至故意绕过的内容，这中间隔着文化和信仰的重重盲区，何况是势单力薄的一节语文课？但作为教师，我至少可以提供一些信息而不是结论。我可以告诉迷惑的学生，对于“上帝”和“良知”，希特勒说过的话是“我要让世界知道，所谓良知不过是犹太人的想象”；《钢琴师》中的纳粹军官说要钢琴师“感谢上帝”即不认为是他救了人，而是因为基督徒和犹太人都信奉上帝；《十诫》更是明示：“流人血者必流血。”――这样比较下来就知道《钢》中的纳粹军官不是善良和人性的代表，而是人性没有泯灭殆尽的体现：他杀了很多无辜的人也救了一个无辜的人。 这样具体地聊了文章中的一个问题后，不少学生开始不满意“初稿”，开始重新考虑一些并未深思熟虑的“观点”。比如：影片中的音乐是“活着”的标志吗？（其实是文明的标志，原著写道：“音乐是他一生的热望，生存是他最大的杰作。”）影片结尾钢琴师再奏名曲时有幸福感吗？（其实无论演奏什么，他都是劫后余生的逃亡者，不可能有“幸福感”的美化，这将意味着导演、演员对自己民族的背叛）??
如果只是写一篇影评，写完读几篇高分范文，可能就会错失了学生思想的发生和发展，这真是莫大的遗憾。高中的写作活动，应该尽可能让学生的写作有一点创作意识、融通能力，更重要的是有一些生活的滋味。
其实学生并不总是“不善于质疑的”。看看这些作文题目：《听听不同的声音》，《要比作者还聪明》，《教育也要教“疑”》，《“分歧”的价值》，《这也是事实》；他们知道：“对同一个事物（一个人或一个民
族，历史和现实中的人物、事件等等），由于立场、观点、方法、价值观或意识形态的差异，常常形成不同的甚至互相矛盾的看法和评价”，“粉饰、歪曲、篡改历史和现实，漠视甚至隐瞒真相，编造谎言，欺骗公众以牟私利以售其奸，这在中外的历史上和现实里都不乏其例”，“从国家和社会这个角度来说，应该允许甚至鼓励有不同的观点和声音”，让人“信”的教育和让人“疑”的教育。把结论灌输给学生，使他们失去了对事情的基本的判断能力，只能接受，而不能思考，“偏见是如何产生的？”??最可笑的情况是，我们一边抱怨学生不肯思考，一边粗暴地判断他们不能思考，最终泯灭了很多学生思考的自信。――聊一聊，可以照亮一些教师不知道的教学盲区。 课堂上回答问题总是“对啊”“是啊”“没什么想说的”的学生往往写作平平，叙事无情、议论无理。这一大批作文中下的学生除了不愿思考外，大概这种含混的表达习惯也会妨碍他们的思考。评论不仅要针对现象，更要注意探究社会根源。事实与结论之间有什么关系？必须经过思考、分析、推论，观点才能被人接受。所谓教写议论文，应该多增加这些方面的提示和帮助，先想再写，写过再想，聊聊写写，由少到多，由浅到不浅（不需要人人都深刻）。
教学生写时评，则能推动他们的积极思维。如果只披露事件却不做分析，对学生而言可能是有害的。这可能会让他混淆本质不同的“类似事件”，让他对世界只有一个粗暴的印象。学生每天接触社会事件必然会有这样或那样的反应。而教师应该关注的则是：他是如何思考的，他有没有想到去探究原因，他会不会推测事物发展的各种可能，他能否预料事件可能造成的影响，他能否从中获得启示，他能不能想到对同一事件人们为什么会有不同的视角和评价??时评的写作教学应当利用这些问题去拓展学生的思路，帮助学生学会全面深刻地剖析现象，举一反三，融会贯通，养成冷静观察、理性分析的习惯，让学生强烈意识到与社会的联系。教师利用社会课堂，让学生思考社会问题，发表见解，这样的写作教学才能培养公民精神，才能使我们的作文教学给学生的一生留下点什么。
时评写作的目的并不在于发惊人之论，而是教学生如何剖析世事，一步步发现真相，写作文也不妨“聊”作文。在课堂上提供一个情感和思考的触发点，这个“点”可以是一部电影，也可以是一件社会新闻；这是在提醒学生和教师：写作本来就是生活的需要，是人的需要。
我们曾经要求高三学生针对下面这则社会新闻写作时评。
2012年10月7日，一名67岁的阿伯和一名28岁的男青年为座位问题产生口角，进而引发斗殴，扭打中，青年最终不敌，被阿伯咬伤耳朵。据悉，阿伯是红十字会的退休员工。男青年在白云区某中学工作。同车乘客将这一血腥场景拍下发至微博，事件迅速传开，成为各大网站头条新闻。之后证实，事件缘于在站台候车时，老伯没有排队上车，男青年拉住他，要求其到后面排队。老伯上车后带有怨气，拿出老年证，要求男青年为他让座，遭到拒绝后一直指责男青年，并最终引发斗殴。无独有偶，10月8日，北京地铁内，一位老人与一个年轻人争吵，老人当场猝死，争吵原因是车厢内人太挤；10月6日，武汉国际机场，三名旅客因为取行李发生触碰在航班上大打出手。
从
作品可以常读常新，多篇作品可以举一反三，既能联系，也能深挖。比如在《〈史记〉选读》中寻找被忽略的人，把《唐诗宋词选读》篇目打散重新组合，从《唐宋八大家散文选读》中勾勒出时代的面貌，并做一些必要的分析。{我们的城市zouwen}.
写作当然也是一种技能，仅有说教没有示范是不合理的，如果教师不具备这种能力，就说不出其中甘苦，就不能让学生心悦诚服，我们在教学时也应该跟学生聊聊自己的体会和发现，影响学生建立一种思维方式，他们就自然而然地有话说了。
“聊”作文确实费工夫，可能三四节课才能完成一篇作文，但是“道理”本身就是微妙的，在探讨与启发中让学生逐步建立起理性的思维方式和独立的判断能力，就好像让一条缝渐渐变成一扇门。 篇二：聊作文 聊作文，一条有效的作文教学途径
聊，在《现代汉语规范词典》中有四种解释：①姑且；②略微；③依靠；④闲谈。“聊作文”中的“聊”应取 为题比较妥贴。 师：你同意她的建议？{我们的城市zouwen}.
戚：同意。
师：讨论到这里，你觉得你这篇作文可以怎样修改？
戚：我知道，
盈的教学资源，因为有了它，我才有胆识、有底气让学生“随意聊”。随意聊也是一项“表达”训练。
二、随时聊
聊作文不局限于课堂上，只要有作文教学意义，就可以随时聊。记得一次，在批改作文时，发现了一篇题为《祝福》的习作，文笔很好，可惜有一处不够丰满，指点后，该学生当即补充了一段。这篇习作作为优作在课堂上欣赏。当天有学生就这篇习作写了一篇对作者的看法《我看“祝福”》。其中一点明确表示：《祝福》有抄袭的痕迹。批改《我看“祝福”》时，正好是午睡课。看着尖锐的语辞，又看看熟睡中的学生，经过一番思想斗争，我觉得这是一个具有作文教学意义的时刻，有必要与学生聊一聊，于是悄悄把《我看“祝福”》的作者叫醒，问她出言依据，她回答：陈某说的。陈某说，他是听同桌说《祝福》中的一段话好像在哪儿见过。无巧不成书，殊不知，该生说“抄”的那段话正是我让她当场补充的一段。我马上意识到，编造谎言者有思想问题。顺藤摸瓜，叫醒了
无论在走廊上，教室里，还是午餐时，只要碰上学生，我都会满怀热情地告知：你进步了；你这次写得很好；你又一篇优作诞生了??
三、随机聊
随机聊中的“机”指“契机”。只要有作文教学契机产生，就可以马上调整教学内容，先聊为快。
一天早上，我像往常一样打开“接力作文”本批改，上交的八篇作文依次是：《鬼祟的人影》、《体育课》、《打篮球》（两篇）、《“笑脸”对比》、《三堂语文课》、《难忘的一秒钟》、《山核桃》。没想到，批改经历令人享尽了波澜起伏的心情变化，领略了灿烂的作文生命之光辉。《鬼祟的人影》令我毛骨快
悚然。《体育课》和《打篮球》两篇，引我实地观看了精彩！《三堂语文课》赐我甜蜜和幸福。《难忘的一秒钟》让我从快乐的情境中跃进了一个“沉痛”的深渊??
当合上最后一本作文时，我深深地陶醉了。我不仅被学生丰富情感所折服，更是发现了学生捕捉题材能力之强：写活动的，写生活的，写课堂的，写回忆的??陶醉之余，我萌发了一种冲动，将阅读课改成聊作文——有这样的契机不聊作文更待何时？我要将八位学生的智慧、情感快速传递给全班，和他们一起分享快乐！
随即调整课堂内容，趁着我高涨的情绪，与学生又一次“聊”起“作文”来。
聊作文时，学生的神态跟随变化，但眼神一直亮亮地与教师保持着交流。就在这样的聊作中，学生的心理无一不是从平静到波澜起伏地变化着，更有甚者是猜测着，这篇好文章是我们组的吗？兴奋、紧张、期盼夹杂在一起，难以言表。居然有学生把这一心理历程变成了文字，当天写成接力作文《哇，真的》。
《哇，真的》习作，完全是随机聊中生成的结果。老师及时把握作文教学契机，将自己的心情融化于学生的血脉之中，与学生徜徉在快乐的作文课堂里，实在是一件惬意的事，更为可喜可贺的是完成了一次学生自觉“表达”的训练。{我们的城市zouwen}.
优作之来历：师生间及生生间的互动探讨，既是写作层面的学习和交流，更是感情的交流、灵魂的碰撞、思想的砥砺。并且在探讨中，心灵得以深刻，是非得以辨别，灵感得到拨发，希望之火就会被点燃。这种探讨是自觉的，既是求知的欲望，也是一种心灵的渴求。这种探讨是精要的，而不是漫无目的的。这种探讨是朋友似的辩析与交流，亲人般的鼓励与评价。这必将促进学生有“表达”的冲动。它的平等性互动性凸现了教育的人文关怀，从而使之充满永恒的生命力。这是我们聊作文的秘诀。