篇一:《闻官军收河南河北 赏析》
闻官军收河南河北
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
【注词释义】
官军：指唐王朝的军队。
河南河北：唐代安史之乱时，叛军的根据地。公元763年被官军收复。 剑外：剑门关以外，这里指四川。当时杜甫流落在四川。
蓟北：今河北北部一带，是叛军的老巢。
妻子:妻子和孩子。漫卷：胡乱卷起。指高兴得不能读书了。
喜欲狂:高兴得简直要发狂。纵酒：纵情饮酒。{把闻官军收河南河北}.
巴峡：当在嘉陵江上游(长江三峡之一)。
巫峡：长江三峡之一，在今四川湖北交界处。
襄阳：今属湖北。洛阳：今属河南,古代城池。 放歌：放声高歌。{把闻官军收河南河北}.
【参考译文】
在剑门关外忽然听说官军收复了蓟北，
乍听到止不住的泪水洒满了衣裳。
回头看夫人和孩子都没有了愁容，
胡乱收拾着诗书不禁得欣喜若狂。
白日里引吭高歌且纵情饮酒，{把闻官军收河南河北}.
明媚的春光伴我返回那久别的故乡。
立即动身走巴峡穿巫峡，然后经襄阳而转向那旧都洛阳。
【摘要题解】{把闻官军收河南河北}.
唐代宗广德元年（763年）正月，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”才彻底平息。当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州，听到这一胜利喜讯不禁大喜若狂，在极度兴奋中，一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。
【文本赏析】
“剑外忽传收蓟北”，起势迅猛，恰切地表现了捷报的突然。“初闻”紧承“忽传”。“忽传”表现捷报来得太突然，“涕泪满衣裳”则以形传神，表现突然传来的捷报在“初闻”的一刹那所激发的感情波涛，这是喜极而悲、悲喜交集的逼真表现。“喜欲狂”，这是惊喜的情感洪流涌起的更高洪峰。“却看妻子”、“漫卷诗书”，多年笼罩全家的愁云不知跑到哪儿去了，亲人们都不再是愁眉苦脸，而是笑逐颜开，喜气洋洋。亲人的喜反转来增加了自己的喜，再也无心伏案了，随手卷起诗书，大家同享胜利的欢乐。
“白日”，点出人已到了老年。老年人难得“放歌”，也不宜“纵酒”；如今既要“放歌”，还须“纵酒”，正是“喜欲狂”的具体表现。这句写“狂”态，下句则写“狂”想。“青春”指春季，春天已经来临，在鸟语花香中与妻子儿女们“作伴”，正好“还乡”。想到这里，又怎能不“喜欲狂”！尾联写“青春作伴好还乡”的狂想鼓翼而飞，身在梓州，而弹指之间，心已回到故乡。试想，“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”，这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯串起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”疾速飞驰的画面，一个接一个地从眼前一闪而过。
此时作者情感宣泄如奔流直下，语言明快爽朗，率性而写，不作妆饰，句句有喜色，被清人浦起龙称为老杜“生平第一快诗”。
【佳句集锦】
1、读书破万卷，下笔如有神。——《奉赠韦左丞丈二十二韵》
2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——《自京赴奉先县咏怀五百字》
3、露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》{把闻官军收河南河北}.
4、细雨鱼儿出，微风燕子斜。——《水槛遣心二首（其一）》
5、尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。——《戏为六绝句》
6、自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。——《江村》
7、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——《丹青引赠曹将军霸》
8、桃花细逐扬花落，黄鸟时兼白鸟飞。——《曲江对酒》
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篇二:《《闻官军收河南河北》评课稿》
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“真金不怕火炼”！在上周举行的街道小学语文优秀教学模式的展示活动中，让我们看到了一堂堂精彩纷呈的课，而受益匪浅。现就卢志佳《闻官军收河南河北》一课进行简单评议、浅谈拙见。
一、随机生成的古今字词教学。{把闻官军收河南河北}.
卢老师在指引学生初读古诗时，学生读到“衣裳”这一词，读音错了。卢老师就势引导学生理解这两个字的意思也与现在不同。“衣”是指上衣，“裳”指裙子、裤子。接下来，教师顺势指导“青春”“妻子”“河南河北”等词语。这里教师的讲也是课堂随机生成的，但这“生成”体现了教师教学机智，更体现了教师自身的功底。
二、“读”占鳌头，品境悟情。
引导学生品境悟情，是本节课的教学重点。卢老师从关注学生的朗读感受，使学生体现到诗人的内心感受，“喜欲狂”一词随即聚焦于学生眼中，而卢老师也能准确地抓住“喜欲狂”一词展开教学。可是仅“喜欲狂”一词太过笼统，难以使学生在脑海中再现诗人当时那欣喜若狂的情境。此时，卢老师水到渠成地向学生安排了学习要求：看看有哪些地方表现了他的“喜欲狂”？这足于体现学生自主学习，发挥了主导作用。所谓“书读百遍，其义自见。”要想走进诗人的内心世界，必须要通过朗读来达到这一教学目的。
在教学过程中，卢老师在让学生进行朗读的时候没有让学生单纯的去朗读，而且为孩子们提供了多种朗读情境，教给学生朗读的方法，让学生带着自己的情绪去读，带着自己的感悟去读，使学生对朗读产
生了兴趣，一点也感觉不到枯燥无味。并从‘泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡’这些行为上可以看出诗人的心情。诗人为官军收河南河北而喜，为祖国的统一而喜。在回答了“诗人为谁而喜？”的基础上，再让学生读本诗感悟诗人的情感已是水到渠成，无半点矫揉造作之感。让学生再读本诗，从而体会到诗人喜欲狂的原因，感悟诗人对祖国、对人民深深地热爱。
三、材料的补充，为悟情奠定基调。
在课堂上，卢老师的材料补充也比较丰富，且很有必要的，这对学生拓展视野，激发情感，加深理解都是有帮助的。如在学习首联之前教师引入杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。意在让学生真切了解杜甫颠沛琉璃的逃难生活与“泪”里包含的忧国忧民的深重苦难。学习尾联时，写的是诗人想好的回家路线，四个地名连用不显得累赘。相机出示杜甫的“洛城一别四千里，胡骑长驱五六年。”通过同类的比较理解，更能表达诗人的喜欲狂、归心似箭，虽然离家乡千里之遥，仿佛一转眼就可以到达，加深学生理解。针对这些材料的补充，使得课堂“锦上添花”。
值得商榷之处：卢老师在课堂上通过了多种形式的朗读来领悟诗句，感悟诗境。如果让学生在多读的基础上充分谈自己的理解与感受，教师加以讲解与点拨提升，师生间进行交流碰撞，或许会擦出更加强烈的“火花”。