篇一:《《我的老师》课内阅读答案卷》
《我的老师》课内阅读答案卷
A、《我的老师》第三段
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
1.仅仅有一次，她的教鞭“好像”要“落”下来，我用石板一迎，教鞭“轻轻”地敲在石板边上，大伙笑了，他也笑了。（加引号的词语表达了什么样的意思？）
“好像”和“轻轻”两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大伙笑了，她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。 2、 “大伙笑了，她也笑了”，“大伙”笑“她”的温柔、虚假的动作；“她”笑“大伙”的机灵、天真可爱。 3、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（这里为什么用“狡猾”一词？）
“狡猾”本是贬义词，这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。
4、“多么善于观察这一点的啊”，“这一点”指的是什么？ 答：这一点指 “她爱我们，并没有存心要打的意思”。
B、《我的老师》第九段
有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里。好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
1、这件小事， “我”到底值不值得提它？从文中那些句子可以看出？
值得提。从文中“在那时却占据过我的心灵。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！” 2、“占据”在这里的含义是什么？
3、“小小”“莫大”两词含义是否矛盾？为什么？
不矛盾。“小小”与“莫大”形成鲜明对比，从而小中见大，凸现蔡老师关爱学生、公平处事的高尚人格。
4、“心清如水的学生”指什么样的学生？
C、《我的老师》第十——十五段
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么？”“找蔡老师„„”我模模糊糊地回答。 “不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一回，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？ 可惜我没上初小，转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
1、“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！”（全文都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处？）
使用第二人称更便于直接抒情。文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
2、“我记忆中的珍宝”用的什么修辞方法？在文中有什么作用？
这里用的是比喻的修辞手法。“珍宝”是最珍贵的，作者形象生动地表达了记忆中“我”对蔡老师的强烈的思念
3、有人认为本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，本文着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢？
二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱，才使得“我”铭记在心，难以忘怀。
4、纵观全文，本文的感情线索是 回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。
5、假如作者在写这篇文章以后得知蔡老师的音讯，准备给老师写一张明信片。你能写一段文字表达作者对蔡老师的思念、尊重、热爱之情吗？
蔡老师，您身体还好吗？您知道我有多么地想念您吗？感谢您，感谢您对我的教导，感谢您过去为我付出的一切！是您的教导和培育，让我走上了文学的道路！以前，您挺身而出，为我主持公道，还写了劝慰信安慰我，您知道吗？您的举动给了我莫大的支持！„„ 千言万语，都表达不了对您的深深感谢啊！
D、《我的老师》第七——十五段 魏巍
„„
(7)每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她
收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我忽然爬起来， ① 地往外就走。
(8)母亲喊住我：“你要去干什么？” (9)“找蔡老师……” (10)我 (11)“不是放暑假了么？”
(12)哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！
(13)1、作者一共选取几个经典事例？7分
①蔡老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师带我们观察蜜蜂；
④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；⑦我梦里寻师。 2、第(2)自然段中的“从来不”与后一句中的“仅仅”是否矛盾，作者这样用词究竟是为了表现什么？{严厉老师慈母爱}.
不矛盾。因为“仅仅有一次”这一次也并没有真的打骂我们，与“从来”相符合，体现了蔡老师关爱学生，疼爱学生，温柔善良的品质，所以并不矛盾。
3、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（狡猾在这里是什么意思） 了一个淘气的孩子对老师的理解。
4、从修辞的角度赏析文章第（12）段中的画线句？3分
这里用的是比喻的修辞手法。将往事比喻成珍宝，生动形象地写出了作者多少年来把这些往事犹如珍宝似的埋藏在心的深处，表达了对蔡老师的思念之情。
5、文章结尾处写道：“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”谈谈你对这句话的理解？ 这句话表面是说我想什么时候可以再见见我的蔡老师，深层含义是孩子爱老师竟到了难分难舍的地步，作者实在压抑不住自己的感情，便直抒胸臆，强烈地抒发了对蔡老师的思念之情。 6.一般来说小孩都盼望暑假的到来，而且越长越好，为什么说”对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！“？
7.文中（迷迷糊糊地往外就走。 母亲喊住我：“你要去干什么？” “找蔡老师……” 我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？” ）模模糊糊和迷迷糊糊可否对调，为什么？
不可以。因为迷迷糊糊是形容我当时还没睡醒的状态的，模模糊糊形容我还没睡醒时口齿不清的样子，不能对调。
8、为什么详写后两件事?
【为我排除纠纷表现了教师对我的关心，帮助，梦中寻师表现我对教师的依恋、思念，情感相辅相成，互为依存，体现师爱生生爱师的深情。】 9、我的狡猾表现在何处?
【她爱我们，并没有存心要打的意思】
10、从哪些词可以看出蔡老师爱我们，并没有存心要打的意思? 【从来、仅仅、好像、落、轻轻敲、笑了等】 11、认识了蜂王，为什么不写成“看到”?
看到仅仅是看见之意，而认识不仅是看见蜂王，而且也了解蜜蜂的一些特点、习性，学到了相关知识，更能够说明老师的敬业。
12、分析两个默默：“我们也默默地看着她”“放假前我默默地站在她的身边”
【前为对教师的崇敬、热爱、模仿;后为对教师假期即将离开我们的依恋、不舍。】 13、请找出文中第14节中表现我对老师依恋的字词短语，并试着分析。
【才、已经走出六七尺远、劝说了一会儿、才睡熟了等。】 14 15、“这时候蔡老师援助了我”可以改成“帮助”么?
答：不行。因为帮助为一般意义的相助，程度较轻；而援助则是支援帮助的意思，说明当时我是弱者，是正义的。老师为我仗义执言，主持正义，肯定我是一个心情如水的孩子，在孩子心中，老师的这种援助难能可贵。
16．选文中“我才醒了”的“才”和“我才睡熟了”的“才”各说明了什么?这两个“才”字饱含怎样的思想感情?
的母亲指出，现在已经放了暑假，他才从睡梦中真正地醒了。“我才睡熟了”是说母亲把作者“拉”回来，又“劝说”了一会，怀着无可奈何的心情，他只好睡下来，是在这种不得已的情况下，“才”睡熟了。两个“才”字饱含着作者热爱蔡老师到了近乎着迷的程度的深厚感情。
17．摘引原文，回答作者记叙“梦里寻师”这件小事的六要素。
①人物：我、母亲 ②时间：一个夏季的夜里 ③地点：在家里的当屋 。 ④事件的原因： 想念我的蔡老师 。
⑤事件的经过： 熟睡中，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外走，走出席子六七尺远，想找蔡老师，母亲把我喊住。
⑤事件的结果： 母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了。。 18.文中画波浪线的语句是什么问句？表达了怎样的感情？ 答： 设问句，表达了我对老师纯真、深切的敬爱、思念 。 19. 请给选文7-13段，拟一个合适的标题。
篇二:《我爱慈母般的老师》
我爱慈母般的老师
中山市东升镇太平小学五（2）班 梁雅泳 指导老师：梁润兴
是她在我童稚的心灵播下了美好的种子，常常教导我：要爱祖国，要勤奋，要做一个正直、诚实的人，她确实是一位慈母般的老师。她是谁呢?她就是我的班主任——吴伟萍老师。
吴伟萍老师，她身材中等，披着乌黑发亮的秀发，一双明亮的眼睛总是那么温和慈祥，讲起话来是那么热情，唱起歌来是那么悦耳动听。她像妈妈一样爱我。 吴伟萍老师教我们两年了，是她循循善诱把我们带进了文学的殿堂；是她带着我们在知识的海洋里尽情地遨游。一笔一画勾划圈点，都凝结着她的全部心血。她不辞劳苦地培育、鞭策我们，在我们取得成绩时，是她给我们鼓励；在我们受到挫折时，是她给我们勇气。
记得有一次，我的生词簿派回来的时候，我发现老师用红笔把“意味深长”这个词圈着一个生词写错了，把“意味深长”的“意味” 写成了“竟未”，生怕同桌看见，知道我是个粗心人，就把生词簿塞进抽屉里，这时，吴老师好象看出了我的心思，走到我的旁边，拍拍我的肩膀小声地说：“怎么了，写错了生词还不改正，做错了就要勇于改正，如果不改正，就会继续错下去的，这样学习是不行的，写字要认真细心，才能把字写好，做每一件事也是这样的，只有认真才能做好每一件事。”听了老师耐心的教导，我的脸火辣辣的，我只好在抽屉里拿出生词簿把错了的字改正了，老师高兴地说：“这样做就对了。”从此，我改变了粗心的学习的态度，学习不断地进步。
吴伟萍老师不但关心我的学习，还关心我的身体健康。
记得有一次，我跟同学们在操场上做游戏，不小心摔了一跤，头上直冒血，是她打来热水细心地给我洗掉头上的血，还小心地给我敷上药。每当看到吴老师那慈祥的面容，我就会感到一股暖涌向我的心田，让我感受到慈母般的爱。{严厉老师慈母爱}.
吴伟萍老师不但是我的恩师，还是我人生道路上的益友，她是我最敬佩的人，更是我最爱的人。
篇三:《单元整合、五课渐进》
小学语文“单元整合、五课渐进”教学法策略研究
诸城市府前街小学 张玉燕
一、问题提出的背景
实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，经过不断探索，我创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。
二、研究问题的策略
小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。
三、解决问题的措施
课型一，生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。
生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
1、课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。
2、互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。
3、检查督促。16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4、互批汇报。听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。
5、纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，我出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。在这一个星期时间内，老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。由于这种训练系统，有针对性，所以我班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，我班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。
课型二，课文诵读过关课。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
1、课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。
2、自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。组长到汇报栏打“∨”。
3、组际互查：16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
4、点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。
例如：在讲授人教版小学语文四年级上册第六单元四篇课文时，我设计如下教学过程：{严厉老师慈母爱}.
师：同学们，今天我们继续学习第六单元，请同学们齐读课题。17、地震中的父与子 18、慈母情深 19、精彩极了和糟糕透了 20、学会看病
师：这节课，我们对这四篇课文进行诵读过关。（组员在组长的带领下，在小组内朗读课文，4课全部读完后，找对手组抽查，检查合格，对手组长到汇报栏上打对号。先读完的小组，在组内展开个性化朗读，可以齐读，可以激情朗读，可以默读。16个小组全部读完后，老师开始检查）
师：同学们，你们认为这4课哪些段是重点段？学生讨论得出：17课第12—16自然段；18课第30—35自然段；19课第7自然段；20课第27自然段。
师：从17课开始，谁来展示一下？（学生朗读）{严厉老师慈母爱}.
教师评价：感情把握比较到位，读出了父亲的焦急，但焦急的程度不够，谁再来试一下？（学生再读）
教师评价：找不到自己的孩子真是太着急了，谁还想读？这么多同学都想读，我们来分角色朗读一下吧！全班读叙述，一生读父亲，一生读儿子。（学生读）
教师评价：同学们读得真有感情啊！既读出了父亲的执着，又读出了儿子的欣喜。过渡：再突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等深沉，我们再来读一读18课的这几个自然段。（一生读）他读得怎么样？谁来评价一下？（生评价）谁想和他比一比？（一生再读）
过渡：深深慈母情，拳拳慈母爱，真让人感动！那么，父母针对一首小诗的不同评价，又包含父母怎样的爱呢？我们再来读读19课的17自然段吧！（一生读）听了这名同学饱含深情的朗读，老师也忍不住想来读一读，我读一读好吗？（老师读）请同学们自己体会着读一读吧！
过渡：父母用不同的方式表达了深深的爱 。面对生病的孩子，母亲又是怎样做的，让我们齐读20课第27自然段。（齐读）
师：同学们，其实父母对我们无论是温情还是严厉，那都是爱！
教师小结：这节课，我们对第六单元的课文进行了诵读过关，同学们表现得很好，期待大家在下一节课有更精彩的表现。
在课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同学从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示。读得最好的组，成为擂主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。由于激励措施到位，同学们的朗读热情很高。我班学生经常在全校组
织的大型诗会中担任领诵，不少教师带领学生到我班听课取经，有好几个班还从我班“借”学生，教他们班学生朗读。
课型三，课文领悟过关课。诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。
1、课前预习：读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。
2、交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，全班交流。
3、问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。
4、拓展阅读。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。
5、畅谈感悟：阅读完后，同学们针对自己感悟最深的文章，畅谈自己的感悟或写写自己的体会。
例如：在讲授人教版小学语文六年级上册第一单元时，我设计如下教学过程：
师：同学们，这节课我们对3、4课进行领悟过关，请同学们齐读课文，3.桃花心木 4.顶碗少年
师：先请同学们在小组内交流内你的批注，并提出不懂的问题，全班交流。（组员在组长的带领下交流批注，交流完后，组长汇报。）哪个小组带来大家交流一下批注。（由一个小组带来大家交流，挨课说一说自己的体会。）谁来补充？（学生补充。） 师：在刚才这几个组的带领下，我们对课文有了大体了解。下面，我们针对这两个问题对课文进行深入探究。（出示问题）
1. 种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这么做？
2. 顶碗少年一共表演了几次？结果如何？你从中体会到了什么？
（学生在组内讨论交流）
（学生讨论后，在全班交流第一个问题：
1、 令作者奇怪的做法是：（1）他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十来天才来一次。（2）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（3）桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，所以他来的时候，总带几株树苗来补种。）
师：他为什么这么做？ （ 学生交流）
师：种树人这样做，是在培养树苗适应环境的能力，培养树苗自我生长的能力，让树木自己学会在土地里找水源，以便在恶劣的自然环境下能够顽强的生存。让我们来读一读种树人的话吧。（男生读第12自然段，女生读第13自然段） 师：听了种树人的话，作者受到了什么启示？（学生交流）让我们齐读第14自然段。（学生齐读）
师：我相信，不但作者受到了启发，同学们也一定有所感悟。请同学们谈一谈自己的感悟吧。（学生谈）
师：正是因为桃花心木从小苗期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成了一颗颗生机勃勃的大树。人也要在艰苦的环境中经受磨练，才能锻炼出顽强的意志，坚强的性格。
师：顶碗少年又经受了怎样的考验呢？哪个小组汇报第2题？
（学生汇报：
顶碗少年总共表演了三次。
第一次表演失败，但他不失风度得给观众鞠了一躬，一切重新开始。
第二次表演又失败了，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措，在老人的鼓励下镇静下来，继续表演。
第三次表演终于成功了。全场响起了暴风雨般的掌声。）
师：从这件事情中，你体会到了什么？ （生自由谈）
师：是啊，面对生活中的不确定、面对挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。这正是这两篇文章给我们的启示。课文学完了，你能用名言警句的形式写出自己对这两篇文章的感悟吗？（学生写后交流）
教师小结：面对挫折，我们不要轻言放弃，让我们在磨难中成长，在磨难中坚强。
通过课文领悟过关课的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。
篇四:《人间真情慈母爱》
人间真情慈母爱
“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草„„”是啊，在这个世界上，只有妈妈的爱最无私；没有妈妈的孩子孤独寂寞，得不到真正的幸福。但有的孩子，虽然父母双亡或被父母遗弃，无人照看，但却有好心的阿姨收留了他们，使他们得到了母爱，找到了幸福，得以健康成长。于是，这场人间真情慈母爱便拉开了帷幕。
多年以前，有一位年轻的阿姨在马路边看到一个跪地乞讨的小男孩，不禁暗暗落泪，便上前问道：“小朋友，几岁了？”小男孩含着泪花看着阿姨不说话。阿姨以为他感到陌生又问了一遍，可小男孩除了用可怜的目光看着这位阿姨外，什么话也不说。这时她又看到旁边还躺着一个像是快要饿死的小女孩，便心疼的抱起女孩，问道：“是不是饿啊？”小女孩有气无力的回答：
“恩„„，好饿„„，他是我的弟弟„„，他六岁，我七岁，他也饿了„„”。此时此刻，阿姨觉得自己的心被揪的难受。于是，她把这两个可怜的孩子带回到自己仅仅四十多个平方米的土屋。两个孩子吃饱后，跪在地上不肯起来。女孩请求道：“阿姨，求求您，救救我们吧！我弟弟是个哑巴，我们的父母嫌弃他是哑巴，嫌我是个女孩，把我们一起赶了出来，求您留下我们，我们可以帮您干活„„”看着跪在自己面前的姐弟俩，阿姨不禁回想起自己不也是个孤儿吗？经过了多少艰苦磨难，风风雨雨，才长大成人，找到一份能维持她自己的生活的工作。她扶起两个孩子，和他们一起哭成了泪人。她发誓她再也不要看到可怜的孩子受委屈。于是，她很快为姐弟俩添置了新衣，新床，并用辛辛苦苦攒了几年的钱，把他们送进了学校，成为了一个两个孩子的妈妈。阿姨对他们照顾的无微不至，姐弟俩的学习也刻苦认真，学习成绩在班里名列前茅。姐弟俩更是暗下决心一定要用自己的学习成绩来回报自己的“母亲”。就这样，一家人过着俭朴、平静却又温馨、幸福的生活。
在以后的日子里，阿姨为不耽误别人，就始终未嫁，在爱心及怜悯心的驱使下，她不断的收养孤儿，教他们学习，教他们做人的道理„„日子就这样一年年的过去了，阿姨已不是以前那个年轻的阿姨了，她的脸上爬满了皱纹，身体也变得体弱多病，但她却过的非常幸福、心安。因为她是十六个非常有作为、有孝心、懂得互敬互爱的孩子的母亲„„
一个“母亲”，这样伟大的母爱，能不让人肃然起敬吗？
我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱，
我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我？
天地虽宽，这条路却难走，
我看遍这人世间坎坷辛苦，
我还有多少爱，我还有多少泪，
让苍天知道，我不认输——
感恩的心，感谢有你，
伴我一生，让我有勇气做我自己，
感恩的心，感谢命运，
花开花落，我依然会珍惜。
就让这首《感恩的心》来结束这场‘人间真情慈母爱’吧！
希望真情撒满人间，希望所有的孩子能像我们一样成长在父母的呵护下。
篇五:《点点滴滴的慈母爱》
点点滴滴的慈母爱
偶然打开相册，一眼就看到那张照片，这是一张与母亲的合影。小小的手臂搂着妈妈的脖子，红扑扑的脸蛋紧紧地贴着妈妈的脸庞。我笑的是那样甜，妈妈也显得那样幸福、快乐，一双神采奕奕的眼睛让人觉得她是那样的亲切。{严厉老师慈母爱}.
外婆常说：“妈妈是最疼爱最关心你的人。”可我却不争气，老惹她生气。
现在长大了想起来，真觉得后悔，自己真不该同妈妈顶嘴，妈妈就不会为我操心那么多了，唉！
记得有一次，我参加北京夏令营，去参观清华北大|、游览颐和园、故宫、天坛、天安门、采访了金龟子、知心姐姐，登了长城。因为我的年龄是最小的，出门前妈妈千叮咛万嘱咐：“到了宾馆，不要乱跑，知道吗？”我并不在意，随口说：“烦不烦啦！”可是到了宾馆，妈妈跟我讲的话早都飞到九霄云外了。这下妈妈可着急了，坐卧不安，连忙给老师打电话，老师说：“她在大厅玩得正开心呢！”妈妈这才松了口气。
现在想起来，才更加理解那首诗“临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。” 有人说，世界上最伟大的人是母亲，最崇高的爱是母爱。的确，妈妈对我的每一份关心每一份爱护，都渗透了她对我的爱。母爱像涓涓细流，点点滴滴，滋润着我幼小的心灵，伴随着我茁壮成长。
我得到了母爱，它将伴我一生。
点点滴滴的慈母爱
但丁说过：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。我还认为：世界上最伟大的爱，那便是母亲对孩子点点滴滴的爱。
书包装满爱
每当放学，我来到路队口，总能看到一个熟悉的身影在那里徘徊——妈妈。她之所又站在那里，是因为要帮我背书包。
妈妈看到了我，疾步走过来。我毫不含糊地把书包递给妈妈，妈妈接过重重的书包，背在她那瘦小的肩上。这时我看到她显得很吃力，便急忙去拿回书包，妈妈却万分阻拦：“别别别！你现在是长身高的时候，可别压坏了身体！”
这虽然是一件微不足道的小事，但让我感到了妈妈对我深深的爱。
亲子共读读出爱
吃完午饭或写完作业后的时间，都是我和妈妈亲子共读时间。亲子共读时，我和妈妈各拿一本书，每当读到精彩段落，我们都会互相交流，并指画好词好句，为写作做了很好的铺垫，况且，每次阅读，我和妈妈都把它当作一种享受。
记得有一次，我读一个段落怎么读也读不懂，妈妈就认真地给我讲解，可是我还是理解不了，妈就不厌其烦地一遍又一遍地讲。终于，我明白了这个段落的含义，但我也明白了妈妈对我的爱。
一言一语都是爱
我的妈妈是个爱唠叨的人，我的每一天几乎都是在她的唠叨中度度过的。
早晨，妈妈会提醒我：“儿子呀，快起床洗脸刷牙，然后去厨房拿一瓶奶，热热再喝，记住别剩下一滴奶，最后„„”
中午，妈妈也会提醒我：“儿子呀，好好吃饭，别挑肥拣瘦的，这个有营养多吃点，还有那个少吃点„„”
傍晚，妈妈还会提醒我：“儿子呀，写作业的时候身子要挺直；一会儿睡觉前洗洗脚，睡觉的时候别踢被子„„”
虽然，我听唠叨就像听天书一样，但是，我知道，这一言一语都是爱。
妈妈对我点点滴滴的爱能汇聚成大海，我对妈妈的爱就像小溪。感恩妈妈的爱„„
篇六:《慈母爱子女的格言》
慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安{严厉老师慈母爱}.
十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
一尺三寸婴，十又八载功。《劝孝歌》
母称儿干卧，儿屎母湿眠。《劝孝歌》
母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》
老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》
尊前慈母在，浪子不觉寒。《劝孝歌》
万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》
白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈 母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。〖唐〗孟郊
昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。字严
世上惟一没有被污染的爱——那便是母爱。字严
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。郑振铎 哀哀父母，生我劬劳。《诗经》
无父何怙，无母何恃？《诗经》
父之美德，儿之遗产。字严
父母德高；子女良教。《格言对联》
有子且勿喜，无子固勿叹。〖唐〗韩愈
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