篇一:《开展小课题研究 促进教师专业成长》
开展小课题研究 促进教师专业成长
作者：大石桥市高坎中学 李秀哲 发布日期：2014-05-01 06:47 点击：171
人们常说，问题即课题，教学即研究，成果即成长。没有研究，就没有教学；教学中的问题，就是研究课题。研究教师身边的、使教师感到困惑而又亟待解决的问题，解决问题共识的达成，就是有形成果；教学行为的改进，效果的显现，就是无形成果的生成。有形成果的积累，促进无形成果的生成；无形成果的生成，促进教师的专业成长和专业发展，而小课题研究正成为校本研训的新途径。
一、进行小课题研究的必要性
小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。
随着新课程改革的不断推进，要求教师不再做“教书匠”，而要做“专家型”教师，提高教育科研能力则是实现这一转变的重要途径，而进行小课题研究就是这一途径的重要抓手。教师只有不断进行小课题研究，才能专注于教育教学，才能不断发现教育教学中的问题，才能及时思考解决问题的办法，并着手通过教育教学实践去验证自己的办法是否可行，这个过程就是小课题研究的过程。在这个过程中，教师就会自觉主动地学习新的知识，新的研究手段和技能，在反思中发现，在发现中反思，教育智慧和自信就会不断提升，这就是教师的专业发展过程。而教师的专业成长恰恰是教学改革、管理改革的重要目标之一，是学校教育科研发展的生命线。
二、小课题研究遵循的原则
小课题研究要遵循 “小”、“实” 、“近”的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注；“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，不要好高骛远。如“英语学科小组合作探究中讲读课文的研究”，就符合三个贴近的原则。这个研究课题是我校英语教师白金环的小课题。白金环是我们学校英语组骨干教师，她在教学过程中发现英语教学中“课文讲读”这一环节太传统、太死板了，课堂效果也不明显。于是她就找我说她想在这方面进行研究，这样我就帮她拟定了题目，并协助她制定了实施方案。她经过一段时间的研究之后，就主动请我来听她的课，经过听课，真的是让我耳目一新，她巧妙的创造出了小组内成员“读—译—讲—练”，小组间成员质疑的这种英语讲读课文的特色教学模式。后来两市教研员纷纷来听课，对这种模式都非常认可，并且大力推广。由此可见，课题虽小，但特别贴近我们的教学实际，研究起来实实在在，效果也非常明显。
三、积极搭建专业支持平台，尊重教师个性发展
1、积极争取专业支持，支持教师的小课题研究
教师进行小课题研究有一定的现实困难，因此，在教师确定课题之后，我们深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上，学校积极寻找与该研修主题相关的资源，与之建立联系，争取多种专业的支持。
比如，在实施教师课题研究的初期，邀请教师进修学校科研信息部副主任贾文清到校，给教师进行课题研究指导；教师进修学校中教部主任唐俊东及各位研训员也给我们很多帮助；学校还进行了如何进行小课题研究的培训；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系等等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
2、直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究
“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，学校既要对教师研究进行适当的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择对小组合作探究高效课堂有意义的主题，让小课题研究真正地扎根教学实践。具体来说，我们有这样几方面的策略：
（1）课题选题关注教师自我的需求
教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对少部分教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。
我们的小课题研究以教师自我在小组合作探究高效课堂教学中的实际需求为出发点，以解决亟待解决的问题为课题选题的方向。
（2）课题研究过程注重操作的个性化
我们鼓励教师从实际需要出发，根据自身条件选择，运用适合自己的方法去开展课题研究工作，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思等形式。
学校则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。
（3）课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究成果。 基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果，如写教学案例、课后反思、教学后记等等，当然如果能总结出自己特色的课堂模式更值得推崇。
同时学校还搭建相应的交流平台，召开交流会，互相交流心得与反思，必要时对其课堂教学进行行为跟进，鼓励教师展示自己的课题研究过程和课题研究成果。我们成立行为跟进小组，对申报小课题的成员从中期成果上报之日开始，进行每两周听一次课，然后马上评课，小组成员针对自己负责的行为跟进项目进行点评、提建议，然后共同评议达成共识，最后教师再自己反复学习理论，改进行为。就是这样我们对申报小课题的教师进行了数次的打磨，他们的小课题研究成果就出炉了。{参加课题对教师的成长}.
总之，小课题研究是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践，在实践中研究，注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴进工作实际的田野研究。如果每一位教育工作者都能把小课题研究作为自己的思维方式、工作行为，那么何愁教师专业水平的提高与进步。
篇二:《浅谈课题研究如何促进教师专业化成长意义》
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长
随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高。这是教师向学者型教师成长的必经之路。课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念{参加课题对教师的成长}.
学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神。在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱——教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律。所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了。但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果。我们运用了“课题沙龙”“案例研讨”“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。更新了教师的观念。
（一）问题即研究
在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。树立“问题即研究”的宗旨。如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。有的老师认为既然是“学生绘画创新的研究”就不应该有示范画要让学生大胆的创新。当两种观点不能一致时我们把这个问题列入研究的行列。大家都想出了各种办法有的翻资料有的自学新《纲要》有的在课程网上发起了专题讨论。通过研究得出这样的观点一幅示范画会让学生模仿而多幅示范画就能引导学生创新。同时教师也认识到在活动中有些技能性、知识性比较强的东西不能怕影响学生的创新思维而全盘否定而是应该提出适合学生年龄特点的技能要求但不要过分刻意地要求学生学会、掌握。这样的研究方式即帮助教师梳理了一些比较困惑的问题也让教师学会了主动学习。从当初的“要我研究”为“我要研究” 从被动、等待指导的研究状态转为积极、自主、独立的研究状态从盲目地接受到逐步向探索型、反思型发展。
（二）尊重学生的个体差异
“皮格马利翁”效应告诉我们对学生积极的期望会让很多不可能变可能作为教 师只有充分的尊重学生的个体差异才会使每一个学生不断的涌现创新的思维。在绘画课题的研究中教师通过学生的作品清楚地发现学生之间的个体差异同时也体验到鼓励和表扬会使学生的作品更具有创意。于是教师的目光从关注学生的横向比较转移到了重视学生的纵向发展。并能特别注意观察分析每一个学生和学生作品中出现的问题。从教师自身反思学生作品中的问题根源及时调整教学方法。使每一位学生在原有的基础上获得发展体验成功。如今教师的新观念也融入一日活动各环节如现在操作活动区域提供的材料更有层次性在突发事件发生时老师能耐心地听学生解释活动评价从重结果转变为重过程等等。真正做到新〈纲要〉所提出的要求教师应尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教努力使每一位学生都能获得满足和成功。通过课题研讨活动激发教师主动学习的积极性。
二、激发教师主动学习的积极性
孟子主张“君子深造之以道欲其自得也”。激发教师主动学习的积极性能进一步提高他们课题研究的能力。教师的知识广度会直接影响到学生认知的效果课题研究地开展会促进教师对知识的不懈摄取更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长远不要只看树木而不见森林要调动教师反思的积极性和主动性突破研究的表面形式。我们经常使用课题研讨的方式激发教师主动学习的积极性。如通过观摩一个教学活动或一个案例进行研讨研讨活动根据教师的需要灵活确定。一预设的研讨活动如在课题汇报活动中我们发现教师在制定绘画目标时对学生的年龄特点把握不好年轻教师在评课活动中没有思路。于是我们开展了“如何制定适合学生年龄特点的教学目标”、“如何开展教学活动的评价”、“如何设计提问”等课题研讨沙龙。在“如何制定目标”的研讨中老师们首先通过教研信息栏了解研讨信息翻阅了大量书籍进行研讨准备在自学过程中有的教师发现学生在不同年龄阶段对事物的理解、动作的发展状态、语言的发展都按月龄归类自己班的学生最大的差距有10 多月学生存在个体差异也是正常的因此目标要有层次性。也这些都是平时比较忽视的地方。
在“教学活动的评价”研讨活动中我们让老师先在年级里研讨再经过全校性研讨然后整理出比较全面的评价教学活动的方式如教材是否与学生的实际生活有密切联系、目标是否适合学生的年龄特点、准备的教具是否有实效性�过程是否以学生为主体重点难点的突破学生在原有水平上获得了哪些提高提问是否有针对性等等。这些由教师自己研讨出来的评价细则让教师提高了评价教学活动的能力的同时也学会了设计教学活动。又如“课题与课程的相互渗透”到底如何渗透也是教师比较困惑的问题。有的老师简单的理解为半日活动中语言活动或科学活动后安排延伸活动绘画。而有的教师则认为在每个主题结束时设计一个综合的绘画活动。这些认识都是比较片面的。通过研讨我们有了新的认识课题与课程的相互渗透是体现在一日活动的各个细节中的没有明显的痕迹。如在一日活动中的散步时提醒学生观察大自然的美提高学生绘画活动中美的欣赏能力。在绘画活动中丰富学生的语言表达、听音乐表现线条、画动物时丰富动物的科学知识等等真正抓住课题活动中每一个细节渗透课程同时在课程中结合课题。这种预设的以教师为主体的研讨活动也让教师学的
更多感悟更深。
三、生成的研讨活动
在观摩仝辉老师的水墨画“小树林”时老师提了这样一个问题“我们怎样画小树叶刚发出的芽呢”老师们在评课时对这句提问句提出了疑问于是我们生成了研讨
活动“怎样运用引导语”。这个话题是教师自己生成的也是在教学活动中经常遇到的问题因此许多教师都通过自己的亲身经历参与研讨摆事实讲案例研讨中大家通过相互学习相互影响对活动中提问的方式技巧都有了新的提高。互动式的研讨活动激活了教师的思维促进了教师观念到行为的转化有效地提高了教师的专业化平。
四、促进教师的专业技能
俗话说给人一滴水自己要有一桶水。我校的绘画课题研究涉及的绘画方式和知 识很广有水墨画、水粉画、故事画、线描画、色彩画、纸艺画等等所用的材料有毛笔、蜡笔、勾线笔、棉签、粉笔、印章、石头、废旧瓶、易拉罐、纸盒等等。课题与课程相结合也涉及到语言、科学、健康、社会等各个领域。面对这些种类繁多方式各异的绘画活动教师迫切地感受到必须充实自己。于是学校积极为教师提供各种培训、学习的机会为教师搭建展示的平台。鼓励教师自学进修。在良好的学习氛围中有的教师主动从书店买来了参考书有的教师进行了师徒结对有的教师自费参加了绘画培训班有的教师参加了高层次的进修。老师们通过各种方式丰富自己的知识。在课题研究中我们充分的挖掘教师的潜能鼓励教师把自己的特长融入课题研究如朱萍老师的手工作品很有特色我们根据学生的兴趣结合教师的特长开展了“纸艺画”许秀彦老师在音乐方面比较出色结合本班的“故事画”开展了音乐故事画。华芳芳老师很注意收集废旧材料于是她们班开展了以废旧材料为作画材料的工艺画。这些融入教师特长的绘画活动形成了各班独特的教学风格使绘画的创新教学更加富有灵气与生命力。教师通过这样的活动也进一步提高了自己的专业技能。在进行一节思维训练名为“动物”的活动中田老师向我“吐露心声”她说“我发现孩子们做动物归类的时候总是喜欢把人单独归为一类这让我吃惊也让我反思自己做教育工作这么多年还从没有特意把‘人是高等动物的一种’这个问题特意介绍给孩子们我通过这次的科研惊喜地发现这个问题自认为是不足我会在今后的教育教学中改变自己教学的思维方式努力改变我多年形成的教学‘惯性’”。
五、组织教师积极参与教研活动学校的教研活动是用集体的智慧来解决个人困惑教师们相互启发相互促进每个人的发言看似在帮助他人其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研6活动中不同思想观点的相互碰撞常常会产生新的思想火花有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会积极、有效地参与其中。一仔细聆听。 首先听清、听懂主持人的开场白这里面往往包含着很多重要的信息。再听教师们的发言。听听大家的理解、认识与自己有何不同说不定哪位老师的某句话就能点开自己的“疑点”使自己产生“顿悟”。同时还要思考谁的观点更科学更能解决自己存在的问题并问个为什么要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处理所遇到的相关问题。二适时地提出自己的问题。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑就要适时地提出自己的问题并积极参与讨论。其实在平时的工作实践
中我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子得到一个又一个启示。学校的教研活动就是给教师提供了这样一个机会引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上把自己的问题提出来主动与老师们交谈向大家请教同事之间面对面地讨论辨析你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来如果能得到大家的肯定对自己也是一次很大鼓舞�更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力通过真诚地对话与交流集体的互动每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此任何一位教师无论自己多么勤奋倘若缺乏与同事的交流切磋缺乏专家的指导都不可能获得最大程度的有效发展。三个别请教专家。倘若大家的讨论还没解决自己的问题教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质从而把握问题的困难所在找准问题的症结进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法从而不断提升自己的认识水平。
六、积极投身教育实践。作为教研活动的设计、实践仍是非常重要的一个环节。这样的教育活动设计是大家共同研究的结果执教的教师一般也是比较有实践能力的。教师们要注意看的是执教教师是怎样摆脱旧的教育模式的影响把大家研究的新成果7与孩子们的兴趣和实际经验结合在一起来促进孩子们的发展。而且特别要注意观察活动过程中孩子们的反应看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展还有哪些地方有待调整和改进。在此基础上自己不妨也设计一个活动并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结经验只有这样才能找到最适合孩子们发展需要的教育方案也只有这样自己的教育教学的设计能力和实践能力才能不断提升。通过以上事例我们发现教师在教科研过程中是处于一种比较教育的过程、反思教育的过程这需要教师的自觉与理性往往这就是教师提升自己教育技能丰富自身知识的关键时刻亲身经历的研究式学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。教师们一个个的“顿悟”过程让我对教师在研究过程中的专业成长寄予了更多的关注和希望。所以教师专业化成长既是课题研究所达到的效果也应当成为课题研究的重要目的之一。实践已证明并将继续证明在学校进行课题研究能够促进教师专业化的成长这应当引起我们足够的重视。课题研究对教师这一职业赋予了新的内涵提出了新的要求。它使教师们对教育行为的解读从观念转变落实到行为的转变。同时也是提升教师整体素质促进教师专业化成长的不竭动力。
篇三:《教师从事课题研究的意义》
教师从事课题研究的意义
教育科研课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。“教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成份着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。”
教师进行课题研究首先是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
第二、解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。
第三、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
第四、有助于形成科研教学意识。做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须由“教书匠”向科研型教师转变。
篇四:《谈一谈你为什么要参与教学研究课题》
1.谈一谈你为什么要参与教学研究课题？可以在哪些方面促进你个人发展和专业成长。2.你将以什么样的角色参与教学研究课题。 一线教师在日常教育教学实践过程中，必然会产生一些困惑，出现一些亟待解决的问题甚至疑难杂症，需要进行反思。这些是中小学教师在教育实践和教育认识进一步发展中值得研究并解决的问题。要做研究型的教师，应先从实践中挖掘值得研究的问题，再从值得研究的问题中逐步筛选出可供选择和研究的课题并融合于实践。这就要求我们参与课题研究，从以下几个方面来做：
1、进行研究性教学研究是顺应世界课程改革发展趋势的需要。
2、进行研究性教学研究是实施素质教育的需要。
3、进行研究性教学研究是提高教学效率的需要。
以下方面可以促进教师个人发展和专业成长
1、培养教师合作能力，形成研究共同体。
教师只有在合作中才能快速成长，避免走许多的弯路，只有成功的合作才有可能出现成功的课例研究活动。学科的发展必须依靠全体学科教师的共同努力，将科研与教研紧密结合在一起，在课例研究中发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上去，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨，然后互相磨合、消融，最后寻求平衡，找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。
2、课题研究能够增添教师的职业幸福感。
当代伦理学对幸福的界定是：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中，由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近，{参加课题对教师的成长}.
而引起的一种内心的满足。而将教育的幸福释义为：教师自我实现后得到的一种满足感，一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。课题研究是教师自我实现的需要，也是获得职业认同的重要途径。因为，通过课题研究，可以从专业的角度，解决存在于教育中的问题，从而有助于教师获得职业认同，而教师职业认同，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。这种平衡，使得教师在研究中感受到职业带来的幸福。
3、 捕捉生成资源、演绎灵动课堂
课堂教学过程是复杂的、丰富多变的，难免会遇到超出预设方案之外的新问题、新想法。教师应当善待学生提出的意外问题，尊重学生的话语权、为学生打造一个敢于表达自己想法的平台，适时调整教学计划，为学生动态生成腾出一片广阔的空间，并因势利导，给与学生恰当的点拨和帮助，让数学课堂演绎得更加精彩。在《找规律》教学中，通过情境导入后，让学生小组合作找出墙面和地面装饰的瓷砖的图形排列规律，并用规范的语言来描述规律，帮助总结：
（1）从看的方向不同来寻找规律
（2）从图形的不同来寻找规律
（3）从图形的排列来寻找规律
结果在找规律的过程中有一学生说出：“我发现第五行和第一行完全一样，第六行和第二行完全一样，第七行和第三行完全一样，第八行和第四行完全一样„„”
这让我当时非常的兴奋，我没有想到学生会继续“画”下去，
是一种“再创造”的过程，是思维在碰撞中产生绚丽的火花。使课堂教学达到事半功倍，点石成金的效果。
在参与课题研究的过程中以学科教师的角色参与课题研究。
篇五:《开展小课题研究 促进教师成长》
开展小课题研究 促进教师成长
新课程要求教师既是教育者，又是研究者，要求广大教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学理论与实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探索，不断积累总结经验,形成规律性的认识，反过来指导教育教学实践。因此开展小课题研究应该成为教师的重要工作方式，是有效地促进教师的专业化成长的迫切需要，我县自开始课程改革以来，坚持小课题研究，促进了教师的成长，取得了很好的效果。我县为了使小课题研究切实有效地开展起来，真正为教与学服务，促进师生成长，制定小课题研究的工作制度。
第一、教师开展小课题研究的基本要求
1、选题：（1）正确认识小课题研究的实质，把握亲历小课题研究活动的价值取向：小课题研究的根本目的是为了提高教学质量，提高生命质量，要力求从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从自身课堂实践的矛盾冲突中选题。
（2）范围：可以是总结关于每个课题自己的思考、做法、体会、经验、案例、以及灵光一闪的思维火花和对教育教学的反思；也可以是自己感到难以解决的问题、疑问、困惑、供探讨的观点、看法等；还可以是从他人处学得的经验、受他人行为的启示等；还可以是从书刊杂志中学得的有关理论、经验材料等等。
（3）数量：每学年5-10个
2、研究周期：一般以一学年为一个周期
3、重视论证：（1）课题研究要有一定的理论基础做保证
（2）确保每一个小课题研究都能健康地开始，在研究课题初步选定之后，要立足相关文献资料的查阅、分析，确立其研究的价值——是否真问题
（3）如通过研究发现小课题为假问题，不应放弃本次研究所获得的经验，要及时总结提高对问题的正确认识，力争在假问题研究的基础上获得新的认识和启发。
4、扎实研究：追求实践中的探索，注重过程中的实效。在小课题启动之际，力求减少 “形式主义”的东西，简化“方案”的撰写，研究的实施主要在于围绕课题设计寻找、总结并验证解决问题的方法。要紧紧扣住“研究内容”认真进行实践活动，边研究边反思，及时纠正实施中的失误与偏差，以期最终研究成果的落实。{参加课题对教师的成长}.
5、积极推广：课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。 所
篇六:《课题组成员参加教师专业成长报告会》
济南市教育科学“十二五”规划2013年度课题 《中职建筑专业任务驱动式课堂教学改革研究》
（立项编号：125GH13026）
2014-2015学年第二学期活动之十
课题主持人：历城二职专 刘善华 课题组成员参加教师专业成长报告会
为提高教师专业素养，促进教师专业成长，5月29日，历城职专举办教师专业成长报告会，特邀山东省职业教育教研室主任杜德昌和山东职业教育与成人教育所理论研究室主任赵丽萍两名专家来校为全体教师作专题报告。学校领导、教师近300人聆听了报告会。报告会由学校党支部副书记王汉勤主持。
报告会上，山东省职业教育教研室杜德昌主任以“加强专业教学研究，提升教师专业素质”为主题，从“山东省推动职业教育内涵发展的举措”和“国家改革发展示范校建设”两方面阐述了国家职业教育广阔的发展前景，从“树立现代教育意识，转变教育教学观念”、“树立课程改革意识，提升专业教学水平”、“树立教学服务意识，提高人才培养质量”三个方面阐述了其对于职业教育发展的观点。 之后，山东职业教育与成人教育研究室赵丽萍主任以“职业院校教师如何开展职教类课题研究”为主题，通过丰富的案例展示，重点
讲解了职业院校教师进行课题研究的过程，尤其对课题研究的方法进行了详细讲解。 最后，王书记作总结讲话，
他要求老师们认真领会两位专家的报告精神，提升在教育教学、课题研究等方面的素养，提高教育教学质量，努力做一名知识渊博、乐观乐教、赏识学生的优秀教师。 在老师们的热烈掌声中，报告会圆满结束。两位专家的专题报告，使老师们了解了职教发展的政策与发展动向，明确了职业教育改革的着力点与突破口，解答了课题研究在选题、课题方案设计等方面的问题和困惑，对丰富老师们的专业知识，拓展老师们的专业视野，提升老师们的课题研究能力具有重要的作用。
篇七:《促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告》
促进中青年教师成长有效策略研究
研究报告
邵原二中课题组
摘要： 课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。
关键词：
中青年教师 教育科研 专业化 教师专业化
一、课题的提出
（一）、关键概念的界定
中青年教师的界定：青年教师是指由专科和本科院校毕业，刚参加工作不满五年的，教育教学实践经验不足，需要在工作中加以提高的教师，中年教师的界定：指参加教学工作在十年以上，有一定的教学方法 1{参加课题对教师的成长}.
和经验，需要对教学工作进行提高和升华的教师。
教育科研的界定：在我国是指各级学校（主要指中小学）从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。 专业化：有两层涵义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说（一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
（二）、课题的提出 本校现有教职员工56名，其中45周岁以下的中青年老师便占了41人，是一个极其庞大的数字。这些人中，有的已经成长为教学能手，教坛新秀，但也有老师却安于现状，缺乏进一步提升自我的要求，得过且过，尤其是近几年刚参加工作的特岗教师数量，几乎占我校教师数量的70%，他们刚刚参加教育工作，他们的业务素质，教学能力，管理水平，亟待提升，针对此种现状，如果不对这个群体进行很好的引导，给老师们加压发展自我的任务，创建提升自我的平台，帮助他们健康成长，从而打造出一支强有力的师资队伍，那么学校在同类学校中将毫无竞争力， 2
也无法在新的教育形势下有更高的立足之地。在此背景之下，我们提出了“促进中青年教师成长有效策略研究”这个课题。
（三）、课题研究现状及创新程度 尽管我国教师专业化研究取得了很大的成绩，但也存在着一定的局限。首先，就量与质而言，成果多而且杂，缺乏有效的整合。许多论文一哄而上，坐而论道，泛泛而谈，论多证少，甚至有论无证，思辨性研究较多，难以产生“教育生产力”。其次，许多成果主要集中在“名师”研究上，对面广量大的普通教师（尤其是处于成长中的“成长型教师”）关注不够，尤其是农村学校，更是研究的边缘地区。
针对以前的局限，本课题的研究立足于本地区，本校，不仅针对性强，而且是在实际工作中去操作探索，避免了空有理论，缺乏实际验证的问题，如若取得成果，对其他同类学校具有很好的借鉴意义。
（四）、课题研究的意义与价值
课题的研究从学校实际、教师实际出发，让教师在教学中实践，在教学中成长，在教学中发展。教师专业成长是一个动态的学习成长过程，能使教师更好的提升自己的教学基本功、教学技能和专业素养，进而促使中青年教师教学经验、教学能力的提高。
二、课题研究的目标与内容
（一）、研究对象：
我们课题组选择的第一类研究教师是我们学校近五年参加工作的特岗教师，他们都是本科毕业，但大部分老师是非师范类专业，他们的教育专业理论和技能较差，教学经验欠缺；第二类是在学校参加教育工作近十年以上的中年教师，这些教师的学历不高，大都是上世纪八九十年 3
代的师范学校毕业，但他们有一定的教学经验，但缺乏对教学工作的反思和总结，他们亟待提升成为名师。