篇一:《幼儿教师蹲下来和幼儿讲话》
幼儿教师蹲下来和幼儿说话
“蹲下来和幼儿说话”是从学前领域的各类从业人员口中经常听到的一句话。课堂上的教师、讲座中的专家学者，幼儿园的管理者等，大家讲到师幼关系时，都会不约而同的引用“蹲下来和孩子说话”，用以说明老师应该尊重孩子、从孩子的视野看世界，与孩子平等相处。为了证实这句话的实用意义，有记者进行专门调查得出回答“记者为了弄清为什么每次出门孩子总是嚷嚷要大人们抱，于是全程跟踪了一个4、5岁的孩子随母亲逛王府井大街，从孩子的视角拍摄下孩子所见到的一切，结果令人惊讶。画面中孩子见到的不是多姿多彩的花花世界，而满是一条条人们匆匆行走的腿，这就是孩子眼中的世界！大人们一直以为是因为孩子偷懒怕累，不愿自己行走而叫大人抱，谁曾去想别的原因。”1
在长期与幼儿园教育实践的紧密接触中，笔者渐渐发现，教师在和孩子进行互动时，蹲下来的情况并不多见。即使确信这句话正确性的自己，也经常难以做到这一点。这使笔者产生了疑问：以幼儿教师“身势语”、“体态语”、“肢体语言”、“非言语行为”等为重点，进行相关调查、整理和分析。 身势语分为肯定性评价和否定性评价两种，肯定性评价包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok或v、关心或倾听；否定性评价包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒等。教师采用的积极非言语评价行为多为微笑和抚摸，消极非言语评价行为多表现为严肃、皱眉和生气。研究中还提出，教师的积极性非言语评价会直接导致幼儿的积极反应，反之亦然。秦旭芳（2002）则从幼儿社会性行为如翘拇指表示肯定，鼓掌表示鼓励等。常用身势语如下
蹲——双膝或单膝蹲下，目光与幼儿平视；
弯腰——教师双腿直立或微曲，上部肢体下倾，俯视幼儿；
坐——教师坐在凳子或其他物品上，身高与幼儿持平，目光平视；
站——教师躯干直立，俯视幼儿。
调查发现，在教师坐着、蹲着与幼儿互动时，互动的持续时间一般较长。弯腰与站着和幼儿互动时，则常是较为短暂的互动。
在三类不同级别的园所中，教师的身势语呈现出一定的倾向性。在蹲这一身势语的互动中，省示范园教师采用这一身势语和幼儿互动的频率最高，次之的是普通园。而在市示范园中，教师“蹲”这一身势语出现的频率则远远低于其他两种级别的园所。
在“弯腰”这一身势语的互动方面，省示范园教师仍然呈现出了这种倾向性，这一身势语出现的频率远远高于其他两种园所。其次为市示范园，普通园的教师弯腰与幼儿互动的次数相比最少。
在“坐”这一身势语的师幼互动事件中，以普通园教师出现的频次明显高于其他两类园所的教师，但与省示范园教师间并未呈现出统计上的差异性，在这一身势语中，市示范园教师出现的频次明显低于其他两种园所。
在“站”这一身势语的互动事件中，省示范园教师出现这一身势语的频率远远低于普通园与市示范园。 普通园与市示范园教师出现的频率比较接近，出现的频率都较高。
通过对数据对比发现，在蹲这一身势语的互动事件中，仅小班教师与其他两个年龄班的教师存在差异，在弯腰身势语的互动事件中，大班与中班、中班与小班的教师之间差异显著，大班与小班教师之间差异不明显。坐这一身势语的互动中，三个年龄班教师之间的检验结果均未呈现差异。在站这一身势语的互动事件中，中班与其他两个年龄班的教师之间存在差异，而大班与小班教师之间差异不明显。
这说明，小班教师更倾向于采用蹲下来的方式与幼儿互动，频率远远高于其他两个年龄班，而大班和中班较为一致，教师较少采用这一互动方式，出现的频率都较少。小班与大班教师在弯腰身势语上表现出明显的倾向性，其中小班的频次稍高于大班，中班教师则较少采用这一身势语进行互动。坐的事件中，虽然小班教师的频次高于其他两个年龄班，但在统计意义上并不存在显著差异。
在站的互动事件中，中班教师出现这一身势语的频率高于大班和中班，说明教师更倾向于采用这一方式与幼儿互动。
对不同身势语事件在各个发展阶段上的频率进行对比，可以看出，在蹲这一身势语的互动事件中，发展型教师出现的频率最高，成熟型教师次之，而新手型教师出现得最少。在弯腰这一身势语的互动中，成熟型教师更多在这一身势语上表现出倾向性。其次是发展型教师，新手型教师出现这一身势语的频率同比依然是最少的。坐这一类型的互动中，新手型教师出现的频率明显高于另外两种类型的教师。站这一身势语中，三种类型的教师未在统计上显示显著差异，说明虽然具体的频次有所差异，但是三种阶段的教师采用这一身势语的倾向是较为一致的，即在互动过程中，一半左右都是站着与幼儿沟通的。这说明，教师倾向于在区角活动、自由活动、体育活动等气氛相对轻松自由的场景中，蹲下来与幼儿互动，而在组织计划性较强的教学活动中很少采用这种互动方式。弯腰的互动则更多出现在生活活动、教学活动、过渡活动等需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐的互动则倾向于发生在组织、计划性较强的教学活动中。站这一身势语的互动事件在各个场景中出现的频率都是比较高的，在对幼儿的生活照顾、教学活动等方面尤为突出，而在区角活动、自由活动、游戏活动等控制性较弱的活动中很少出现。由此看来，在教师站着发起的互动中，管理性互动的频率明显高于其他类型，情感性互动频率相比最低。在教师蹲着发起的互动中，教育性行为、情感性行为发生的频率明显高于其他行为类型。管理性行为明显低于其他行为类型。
由此看来，在教师站着发起的互动中，管理性互动的频率明显高于其他类型，情感性互动频率相比最低。在教师蹲着发起的互动中，教育性行为、情感
性行为发生的频率明显高于其他行为类型。管理性行为明显低于其他行为类型。
由此可知，教师采用蹲、弯腰两种方式回应幼儿的互动行为时，接受率最高，对幼儿发起的互动没有反应的情况最少。站着回应幼儿时接受率最低，而拒绝幼儿的情况多发生在这一身势语的互动中。对幼儿的互动无动于衷的情况也较多。
研究得出以下结论：
第一，站这一教师身势语在师幼互动过程中，以绝对优势存在。在所有互动事件中，不同身势语互动事件之间在频次上存在显著差异，其中站这一类型远远超出了其他类型，特别是在与蹲身势语互动事件的对比上，形成了强烈反差。在园所级别、年龄班、教师发展阶段、班级编制等因素上，四种身势语类型互动事件出现的频率存在差异。
第二，师幼互动时间整体偏短，在弯腰、站两种身势语的互动事件中尤为突出。在教师坐着、蹲着与幼儿互动时，互动的持续时间一般较长。弯腰与站着和幼儿互动时，则常是较为短暂的互动。
第三，在不同的场景中，各种身势语出现的频次存在差异。在区角活动、自由活动、体育活动等气氛相对轻松自由的场景中，教师更多蹲下来与幼儿互动，而在教学活动这一场景中出现的最少。弯腰则更多出现在生活活动、教学活动、过渡活动等需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐则倾向于发生在有组织、有计划性的教学活动中。站在组织计划性较强的教学活动中出现的更多，而在区角活动、自由活动、游戏活动等控制性较弱的活动中很少出现。
第四，在互动方式上，站与坐这两种身势语均最多在教师与集体的互动过程中出现，其中以站更为突出。弯腰则最多出现在与小组或个别幼儿的互动过程中。蹲这一身势语，更多发生在教师与个别幼儿的互动事件中。
第五，在施动主体上，无论是在何种身势语的互动事件中，教师都掌握着开启互动的主动权。这一点，四种身势语类型的互动事件都较为一致，教师施动的比率均是幼儿施动的5倍左右。而在互动主题上，无论是教师施动还是幼儿施动，在教师站与弯腰和幼儿进行交流时，较多出现管理性行为，情感性互动出现得较少。在教师蹲着与幼儿进行的互动中，教育性行为、情感性行为出现的较多。在坐这一身势语类型的互动中，较多出现教育性行为。这些特点在一定程度上反应了教师对身势语运用的现实规律：站多用于管理幼儿，蹲则多出现在与幼儿的情感性互动中。
第六，在互动结果上，在教师采用蹲、弯腰这两种行为方式开启与回应互动时，幼儿的接受程度最高，教师也较易接受幼儿的互动行为。其中以蹲这一
行为类型最为突出。教师站、坐着与幼儿进行交流时，幼儿的接受程度最低，其中以站更为突出，教师与幼儿都较易出现对对方发起的无动于衷的情况。
第七，在情感特征上，在教师蹲着和幼儿进行交流时，教师与幼儿表现出的积极情绪倾向最高，双方都较易产生友好、进取的积极情感状态。而教师在站着与幼儿互动时，双方出现负面情绪的情况都较多，较易出现平淡、明显表示对幼儿不满、厌烦情绪的情感倾向，而积极情绪状态出现得最少。在弯腰与幼儿互动时，教师与幼儿的情感体验都倾向于中性，即语气、神态等偏于平淡。负向情感的出现比坐和站两种身势语事件中要少。
教师认为蹲下来首先从物理空间上蹲下来，能够拉近教师与幼儿的距离，使双方目光平视，有更多的视线交流，制造轻松自然的氛围，使互动更为真实深入。在观念上，蹲下来是尊重幼儿的体现，是师生平等、和谐关系的行为外化。而从态度上来说，蹲下来时，教师能够以更为和蔼、亲切、耐心的态度与幼儿互动，双方的情感交流更和谐。
篇二:《小小班家长会教师讲话》
小小班家长会发言稿
各位家长：
你们好！
欢迎大家的到来，感谢大家能抽出时间来参加我班的家长会活动。可以说这是我们家园之间的第一次会面，虽然这个正式会面迟来了一点。但是我们之间是十分友好、信任、默契的。这得感谢你们对我们学校的认可，对我们老师的信任，没有信任就没有和作。我们老师从一开学就从大家的眼神中、言语中感受到了你们对我们的信任，我们的心里感到了十分的踏实。时间过得真快，一转眼，你们的孩子们在我们这座花园式的幼儿园里共同生活了将近三个月。也许你我都没有感到时间的流逝，可是孩子身上的点滴进步真真实实地告诉我们今非昔比。孩子们刚入学的情形相信大家都历历在目，哭的、喊的、跑的、开心地玩的，什么样的都有。每个家长，每个幼儿都对幼儿园充满了好奇。残酷的分手虽然对孩子对家长来说就像断奶一样都很难接受，但狠狠心之后，就会发现原来这样的残酷让自己的宝宝得到了第一次勇敢的挑战和锻炼。离开亲人怀抱的孩子就像一头头倔强的牛、又象一只只可怜的小猫，在这个陌生的环境里，跟着老师一步步蹒跚地向前走。为此，我们两位老师用极大的耐心扶持着他们，我园的领也时刻关注着这群初次到园的小家伙们。
如今，每个小朋友都能独自走进教室，大方地与老师打招呼。哭声没有了，教室里传出的更多的是小朋友的嬉笑声，歌声。随着孩子与老师，与同伴日益接触，相互间的情感递增了。通过一件件小事件一个个小摩擦、冲突，小朋友之间学会了道歉，感谢，帮助等积极行为。经过大家的支持，带来的好吃的东西，去胡曾烨家作客。小朋友还感受到了分享的愉快和意义。每天坚持不懈地读婴儿画报，让孩子喜欢上了看书，听故事。老师不厌其烦地与孩子罗嗦、交流，提高了孩子们的口语表达能力。现在每个孩子都能自己吃饭、喝水、洗手，准时安静入睡，帮助老师做事情，积级参加各项活动，主动向客人老师问好。幼儿园里的老师们每次看到他们，听到他们一声声稚嫩的“老师好”都会夸他们有礼貌，说他们真可爱。的确他们是我们这所幼儿园里最天真，最可爱的小精灵。他们的到来
为我们幼儿园增添了一道迷人的风景线。我们会好好维护好这道风景线，我相信我们家园联手共同培养，定会让每个孩子绽放出自己的光彩。
我们说2—4岁是人生中许多的关键期。它是发展口语的关键期、学习规则的关键期 、发展音乐、数语益智的关键期。
这学期我园将语言活动作为课题研究的主要内容，所以我们在幼儿的口语表达方面注重了培养。我想每位家长都了解口语表达能力的重要性，所以在我们的一日活动中老师时刻抓住培养他们口语表达能力的机会。如：喝牛奶、吃点心时都要求小朋友说一句话，如：开始是“牛奶”、“饼干”、“面包”，再到“香香的面包”、“甜甜的牛奶”，然后到“我要喝甜甜的牛奶”，“我要吃香香的面包”。再如，当幼儿之间发生了冲突，不马上阻止或解围，让双方说出事情的原因，不会说的教他们如何表达。还有小朋友要大小便洗手时，要求他们主动向老师求助，用语言表达他们的需要，而不是让他们用手指或用哭引。那作为家长也应该在家中做到时刻让幼儿用语言表达所需所求所感，将幼儿学习口语的潜能激发出来。同时还需要给孩子提供学习语言的有力环境。如：播放儿歌、童谣、古诗、故事等磁带，提供几份适合这个年龄的书籍，外出时引导幼儿观察周围事物，多让幼儿与同龄人交往等。
幼儿进入幼儿就如同进入了一个小社会，环境迫使他们要学习遵守规则。也许有些人觉得这么小的孩子懂什么规则。 其实不然，经过教育专家的研究，孩子在2-3岁时是学习规则的最佳时期。俗话说的好“3岁看大，7岁看老”。我相信每位家长都能明白其中的道理，那么如何让孩子遵守规则呢？著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“我听了，我会忘记。我看了，我记住了。我做了，我就理解了。”让孩子在实践中体验规则的重要性。作为家长要永远记住：体验是最好的老师。
这一群小小孩的适应能力还是不错的。他们多数没有经过亲子培训，直接来上小小班。在一两个月内就能遵守班级，学校的规则，足以体现出他们的学习潜能。我相信在今后的学习生活中有各位家长的悉心照顾和培养，老师的细心指导和教育，定能让幼儿获得各方面的成功。
东方晨星幼儿园
二0一0年九月篇二：小一班下学期家长会发言稿
小一班下学期家长会发言稿
尊敬的各位家长：
你们好!我代表班里的老师及所有的小朋友对你们的到来表示感谢及欢迎!光阴似箭,转眼您的孩子在幼儿园里度过了一天又一天,您和孩子在幼儿园与家这条路上往返已无数次。是孩子带给了我们这个缘分，我们也要回赠给孩子无声、无私的爱。我们的工作,就是教育孩子。回首这一学期的工作,有成功的喜悦,也有片段的失落；有开心地回忆，也有忧伤的一幕。人无完人,我们的工作难免有这样那样的疏忽,有种种的欠缺和不足,就向天空中不可能没有云彩一样,我们工作中也同样存在这朵朵乌云。这就希望家长们像太阳一样,照亮我们班的老师和小朋友,帮助、理解、支持我们的工作,帮我们驱散乌云,见到蓝天、事实上我们也得到了各位家长宽容的支持;豁达的帮助。
一、我先总结一下上学期的基本情况
上学期，我们的主要发展目标是培养幼儿的自理能力，引导幼儿适应幼儿园的一日生活，能基本遵守幼儿园的一日常规。我们为此开展了一系列的活动，你们也多方面地配合，使得幼儿在这些方面都得到了不同程度的提高，我们的工作开展得有条不紊，大家都欣喜地看到了孩子们的进步,如：大部分孩子们都能开开心心地来幼儿园，愉快地参加各项活动，与同伴之间也能友好相处，每个孩子都显示出自己的个性孩子们的进步跟你们配合、支持我们的工作是分不开的，使我们的工作能顺利进行，使孩子不断成长，在此再次对于您在上这个学期当中给予我们工作的支持与帮助，表示忠心的感谢！
二、结合实际情况，我就教学活动中的具体工作先向家长提一些要求：
1、来园时间：我班有许多孩子经常迟到，现在是幼儿园家长可能觉得不是一回事，但您们的做法会影响孩子的时间观念的形成，难以使孩子养成守时、依时的好习惯。希望大家能在8点半前按时送孩子回幼儿园，尽量不要迟到，为了不影响幼儿的情绪和我们正常开展教学工作，希望家长把孩子交给老师后，立刻离开活动室，放学后不在园内逗留。
2、请家长认真阅读我们发给小朋友的通知，并按通知的内容，配合教学工作的开展。
3、拿药的幼儿，请登记幼儿姓名日期药物名称服药时间服用量（早饭后或午饭后） 孩子是平等的，我们尊重每个孩子，给予孩子同等的学习机会、锻炼机会，使每个孩子都有进步、都有提高。当然，我们的工作中也会有不足，我们对孩子的照顾是远远不如家长们在家里对孩子这种一对一、甚至两对一、的照顾来得周到。有时孩子尿裤子了、被同伴欺负了、磕磕碰碰等，而我们却没有发现，在此，我们向各位家长表示深深的歉意。如果今后我们在工作中有什么不到之处，我衷心希望家长们及时地面对面地向我们提出来，我们会尽量改进，同时也谢谢大家对我们的信任。
其实能象今天这样大家坐在一起，共同交流或分享各自的育儿心得，机会实属难得，所以我希望接下来的时间，不是由我一个人来说，
更多地是希望大家共同来讲一讲。我们不需要华丽的词语，也不需要精彩的演讲，我们需要的是您的独特的、或是能让我们大家借鉴、可以让我们大家共同学习的一种经验的传授，所以希望接下来的时间大家能畅所欲言。当然您也可以就自己在育儿过程中碰到的一些困惑之处提出来，让我们大家共同探讨„„
最后诚恳的请求各位家长对我们的工作,多提宝贵意见。工作中有什么没有做到、想到、
注意到、疏忽的问题,请及时和我们沟通,告诉我们,以便我们及时改正、改善我们的教育环境。最后祝各位家长:工作顺利、万事如意!祝孩子们度过一个愉快的假期!篇三：幼儿园小小班家长会发言稿
幼儿园小小班家长会发言稿
尊敬的各位家长朋友：
大家好！首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持！并在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。我是小小班的刘老师，旁边这位是薛老师。黑板上是我们的手机号是我和薛老师的 ，欢迎家长朋友多与我们沟通联系。
首先给大家简单的介绍一下小小班的基本情况和本学期的教学内容。小小班一共有幼儿22名幼儿，每个孩子都有不同的特点，特别是新生入园后的情绪反应的强度、持续时间以及表现方式都各不相同。有的孩子好奇心强、胆子大、调皮，把玩具随便倒在地上玩，特别是苗苗班升上来的；有的孩子较内向，特别恋家，适应时间较长。有的孩子有吮手指、咬玩具的坏习惯。孩子们的生活自理能力较差：有的孩子不怎么爱说话、不善于表达自己，有的孩子不会自己吃饭等。这些是近一个月同幼儿相处中我们所观察到的，不过很欣慰的是不到一个月的时间，以上所提到的情况已经有了很大的改善，孩子们也渐渐适应了幼儿园的生活。本期的教学活动有:健康,语言,,科学,艺术,数学,英语,礼仪教育几个领域,各领域的内容互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展.2岁多是幼儿语言发展最迅速的时期，是培养正确发音的关键期。本学期主要是加强幼儿的语言活动，鼓励幼儿大胆表白，并教他们表达的技巧和方法。通过近一个月的相处与教学，大多数的幼儿都表现的非常积极。还有就是加强幼儿良好生活习惯的养成，如吃饭睡觉，穿衣，如厕等。 家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚的希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。请家长朋友协助我们做到以下几点。
1、将幼儿的家庭联系电话，地址登记具体，方便老师及时联系家长。
2、孩子的个体情况也要事先与老师说明，如：有无先天性的疾病、体质过敏、当天身体情况等，方便老师对孩子的个别照料。
3、请各位家长一定按学校规定时间准时接送孩子，上午7:40—8:20，4:30——4；50。
4、严格执行幼儿接送卡制度，执行一人一卡制度，严防无关人员入内，尽量减少园内人员流动不随意更换接送人，有特殊情况未能及时接送的，要提前告知老师。如果您的孩子有事或生病，请到校亲自请假，并填好请假条。
5、无论送孩子还是接孩子，请亲自送到本班门口和到门口接走，这样便于学校秩序的执行和保证孩子的人身安全。
6、配合值班老师做好晨检工作。入园前提醒幼儿不携带危险品，比如小刀，图钉。钉子，坚硬玩具，易入口鼻的扣子、豆子等小东西，以及贵重的首饰、钥匙等。女孩子不允许别带小花、发卡、项链等饰品，以防意外事故的发生。
7、注重好习惯的培养并为孩子树立好的榜样。孩子从小养成良好的生活习惯，学习习惯， 卫生习惯，行为习惯，文明礼貌，遵守集体规则，主动认错，互相谦让等等，对他终身发展都是很重要的。有一个大家耳熟能详的故事：一位记者问一位诺贝尔奖获得者：<莲山课~件 >请问您是在哪所大学学到你认为最重要的东西的？老者平静地说：“在幼儿园，在幼儿园学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西放回原处，饭前便后要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说我学到的东西就是这些。”好多人都说妈妈给奶奶洗脚，孩子看到后立即端水给妈妈洗脚的广告最好。这说明父母是孩子的第一任老师，父母的素质同样重要。{小班幼儿对老师说的话}.
8、重视幼儿的安全教育：如教育孩子防范陌生人，记住自己的家庭住址，父母电话号码
等等，不做危险动作，不去危险的地方，不跟陌生人走，不随便离开集体，离开教室要和老师打招呼等，提高孩子的安全意识。{小班幼儿对老师说的话}.
9、我们每两周更新家长园地，每周认真填写家园联系卡，利用家园联系栏与家长保持经常联系。希望家长多多关注联系栏，欢迎提出意见及建议。
10、天气渐凉，请家长注意幼儿的着装情况以及身体状况。
各位家长：其实只要孩子们每天高高兴兴的入园，安安全全的离园，学习中不断的有新的收获，能积极的和小伙伴游戏，懂得合作分享，就是我们老师、家长的最大心愿。从今天开始，就让我们成为教育孩子的合作伙伴和朋友吧，孩子的成长进步离不开你们和我们老师的沟通和联系。
篇三:《小班观察记录表》
海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表
（文件编号：QR017—03）
海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表
（文件编号：QR017—03）{小班幼儿对老师说的话}.
海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表
（文件编号：QR017—03）
海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表
（文件编号：QR017—03）
海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表
（文件编号：QR017—03）
篇四:《父母寄语 写在幼儿园成长档案里的话》
父母寄语写在幼儿园成长档案里的话 宝宝，你是上天赐给我们的礼物，我希望即使再过二十年、三十年甚至六十年，当你看到这封爸爸妈妈对你的寄语时，仍可以感受到爸爸妈妈有多爱你，仍可以确信知道，你一直都是爸爸妈妈的骄傲。 五年前，带着爸爸妈妈无尽的爱，你来到了我们的身边，你是如此的冰雪聪明，对于新鲜的东西你总是一学就会；你非常活跃，总是爱上窜下跳，妙语连珠；你敢于探索，总是喜欢问为什么并努力去尝试各种新奇的事物；你很勇敢，摔倒的时候会自己爬起，打针也不哭；你的笑容很美，充满阳光、纯真无邪，你给我们增添了无限欢乐，感谢你的到来！
今天，你又带着爸爸妈妈无限的期待，步入了示范幼儿园。宝宝，你现在已经是示范幼儿园中三班的小朋友了！爸爸妈妈相信你在幼儿园，会学到更多的知识，懂得更多的道理，在这个班级里有喜欢你的老师，有可爱的小伙伴，还有各种有趣好玩的玩具在等着你呢！相信你一定会沉浸到有趣的集体生活之中，感受到幼儿园的快乐生活，老师和爸爸妈妈都会在你的身边支持你、鼓励你，让你能够快快长大。 但同时你也会开始遇到许多困难和挑战，困难并不可怕，每个人从生下来开始，一直到整个长大的过程都会遇到各种各样的困难，有的困难是身体上的，有的困难是心理上的；有的困难是看得见
的，有的困难是看不见的。不管出现什么困难，我们都需要自己去面对，正如宝宝你将来所要面对的，困难本身并不难克服，难克服的是自己心里的障碍，如何跨越心里的障碍，才是我们每个人的挑战。 宝宝你要记住，你是与众不同的，你是独一无二的，你是最棒的！在你成长的过程中，爸爸妈妈会一直陪伴你，和你一起面对困难，一起战胜挑战。宝宝你是如此的优秀，一定能够面对并且战胜所有的困难和挑战。爸爸妈妈都是很平凡的人，我们希望你也能健健康康、快快乐乐做个平凡人；做个一个有责任心、有公德心、有爱心、有恒心的人，做一个有用的人；做个坚强的人；做个受欢迎的人 ……，这已经足够爸爸妈妈一生为之骄傲。
我们爱你，宝宝！爸爸妈妈永远爱你。加油，宝宝！
---------爱你的爸爸妈妈
篇五:《浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略》
浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略
靖江外国语学校示范幼儿园 唐翠萍
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。因此，《纲要》中也明确提出要“引发幼儿对书籍、阅读的兴趣”。那么，小班幼儿在阅读活动中有些什么表现和特点？教师如何在小班幼儿的阅读活动中进行恰当的指导呢？
根据小班幼儿的年龄特点，我为他们提供了丰富的阅读材料和宽松、舒适的阅读环境。除了集中阅读活动外，孩子可利用自由活动时间、离园前等时机自愿、自主地选择图书进行阅读。在孩子们的阅读活动中，我及时记录下他们阅读的行为细节，发现小班幼儿阅读时有以下几个特点：
一、常常把书颠倒着看
片断：当老师带着小朋友来到书架前，告诉他们可选一本自己喜欢的书坐下来看时，周栋梁找了一本封面上印着大象的书，说：“我最喜欢大象！”，于是他带着书坐下来看，可是把书拿反了，但仍在一页一页地翻着看，饶有兴致地指点着画面上的小动物……
分析：刚入园的小班幼儿的方位感还比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。因此，小班幼儿阅读时，常常会出现把书拿颠倒的情况。
二、喜欢看画面形象大的图书
片断：在图书角里，我为幼儿添置了从幼儿园图书室借来的几本《幼儿画报》、《看图说话》。小朋友见添了新书，非常高兴，都争着拿新书看，张凯楠、沈锐、褚尧几位小朋友捷足先登，拿到了新添置的书，可没看一会儿，我发现几本《看图说话》，被胡乱地丢在地板上，大家不约而同围在一起翻看着《幼儿画报》。
分析：《看图说话》这本书画面较小，每页上有多幅画面。小班幼儿的注意以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。而《幼儿画报》每页上一般只有一幅画面，且主体形象大，色彩鲜艳，所以更受小班幼儿的青睐。
三、不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系 片断：许家驹小朋友来到书架前，很快选中了一本《三只小猪》的图书，他带着书坐下来按顺序一页一页翻着，一边看一边用手点着说：“小猪。”接着翻一页说：“小猪”。又翻一页点着画面说：“小猪”，就这样翻一页说：“小猪、大灰狼……”，很快便把书翻完了。于是他从垫子上爬起来，打算把书送回书架，他边送书边说：“怎么都是小猪和大灰狼呀！”他送完书，又在书架前东找找西找找，摸摸这个，又看看那个，最后选了一本《看图识动物》，他站在书架前翻了翻书，对身
边的沈锐说：“这个书好，还有猴子呢！”于是他带着这本书来到座位坐下来，仔细地翻着看，一边翻一边说着每一页上动物的名字，碰到说不上名字的就来问：“老师，这是什么呀？”我告诉他：“这是大猩猩。”他听了很兴奋地自言自语：“噢，这是大猩猩呀！”又转身告诉身边的沈锐说：“这是大猩猩。”……
分析：小班幼儿的思维具有直觉行动性，在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但同时，由于思维的具体形象性，他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的名称。
四、对内容熟悉的图书 “情有独钟”
片断：在一次离园前的几分钟里，我给小朋友讲了《三只小猪》的故事，下午，我带着小朋友到幼儿园阅览室看书，发现《三只小猪》的书最抢手，拿到这本书的小朋友都在低头仔细翻看，一边看还一边说着记得的故事中的句子，翻完了，又从头再翻着看，而没拿到《三只小猪》的小朋友则频繁地到书架前换书。
分析：小班幼儿生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。
指导策略：
从小班幼儿阅读的行为表现和特点来看，幼儿的阅读能力并不是天生具有的，如果孩子不能正确地观察画面，不能理解画面之间的联
系，而仅仅停留在简单、重复的翻阅这一水平上，就达不到阅读的目的，久而久之，甚至会形成不爱看书、讨厌看书的习惯，因此，培养幼儿阅读的兴趣，引导幼儿正确看书，耐心、细致地观察、理解画面是非常重要的。
一、 营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣
环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我们努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
1.提供幼儿喜欢的阅读材料
小班幼儿在阅读时更注重感官上的需要，我们就注意选择有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与他们生活经验相似的内容，如《幼儿画报》《东方娃娃》以及著名童话图书，这些图书的特点是每页上只有一幅画面，形象大、主体突出。当这些花花绿绿的图书呈现在小班孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
2.提供丰富的阅读环境
我们在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带来自己家中喜欢的图书。在图书角的入口，贴着一幅提示幼儿安静阅读的装饰画，图上两位小朋友在专心看图书，树上的小鸟停止了歌唱在看着他们。在图书角的四周贴着漂亮的图书广告画，画中
憨厚的三只小猪、美丽的白雪公主、聪明的小白兔，极大地调动着小朋友看书的兴趣。在组织阅读活动时，我们还注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
二、 创设情境，培养幼儿良好的阅读习惯
刚入园的小班幼儿方位感差、自我控制能力弱，常常颠倒翻书或胡乱翻书，以至把图书弄坏，或由于同伴间争抢同一本书而撕破图书。怎样帮助小班幼儿正确阅读、懂得爱惜图书呢？枯燥的说教对3岁的孩子来说不会有多大作用，必须从他们的年龄特点出发，以游戏的口吻来引导他们爱惜图书、正确阅读。于是，我设计了一套电脑动画——《书宝宝的来历》，以色彩鲜艳、生动形象的电脑动画向小朋友介绍了图书的制作过程，让幼儿知道了图书制作的艰辛。同时，通过“书宝宝”的自我介绍和电脑动画的展示，让幼儿认识了图书的结构，知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。实践证明，电脑动画所提供的游戏情境，让小朋友懂得了爱书、护书，并且，在他们边看边点读的过程中，小朋友逐步掌握了一页一页翻阅的方法。
在孩子们的阅读中，我还让他们互相检查阅读的姿势，如坐要直、书放平且离眼睛不要太近，这样的监督既提醒了别人，更强化了幼儿自己的意识。这样，逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。
三、循序渐进，提高幼儿的阅读理解水平
篇六:《王小花 如何培养小班幼儿用普通话完整表达的能力》
如何培养小班幼儿用普通话完整表达的能
力
【摘 要】3—5岁为句子掌握阶段，幼儿可以使用简单句或较复杂的句子，掌握大部分的语法结构，而且具备了一点点理解词语抽象关系的能力。这时父母与孩子，教师与幼儿交流时已经要注重句子表达的完整，为孩子起到示范的作用。培养小班幼儿会讲一口流利的普通话，为今后人与人之间更好的交往和发展打下基础就显得尤为重要。
【关键词】 小班 普通话 完整表达{小班幼儿对老师说的话}.
“语言是人类最重要的交际工具”这句话被每一位教育工作者所熟悉，它可以使幼儿清楚的表达出自己的感受，感觉和需要，让周围的人了解自己，或引起别人对自己的注意，在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。而3-4岁的幼儿在这一时期正好读小班，下面就来谈谈我在实际教学中所总结的如何培养小班幼儿用普通话完整表达的能力的一些经验。
一、为幼儿创造视、听的语言环境
新《纲要》指出"3-4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。"同时又指出"幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"但是由于幼儿年龄太小，认知水平低，大多数幼儿在语言表达上不够准确，甚至只会说些短语，在与人交流方面有一定困难。很多孩子听不懂老师讲的普通话，也不会用普通话进行交流，更不用说看着图片说短句或讲述故事了。针对以上情况，我觉得应该从小班起培养孩子的语言表达能力。
（一）幼儿是通过模仿学习语言的，因此老师应该给他们提供正确的模仿榜样。用标准的普通话和幼儿说话。
老师首先要规范自身语言，做到语音准确，语汇丰富，用词确切，语句符合语法规则等等。刚开始幼儿听不懂老师所讲的话，我就利用动作、手势、表情等示范。如："老师拿玩具请