篇一:《鱼儿打伞——看图写话》
鱼儿打伞——看图写话
珠海市香华实验学校306班 刘春园
从前，有一条小溪，小溪里面住着鱼妈妈、小鱼、乌龟阿姨。 今天，是乌龟阿姨的生日，鱼妈妈赶紧催小鱼起床：“起床了，我的宝贝女儿，今天是乌龟阿姨生日，快起床。”过一会人类起床了又要往水里扔“炸弹了！”鱼妈妈喋喋不休地说。话音刚落，小鱼赶紧起床洗漱。
洗漱完以后，鱼妈妈带着自己最心爱的小鱼撑着大伞一起出发。由于道路上堆积太多的垃圾了，入口都被堵塞了，所以鱼妈妈和小鱼必须抓紧时间把垃圾挑开。这时，人类起床了，又往水里扔“炸弹”了。幸好，鱼妈妈带了伞。可是，小鱼的腿上次已经被人类砸伤了，所以走得很慢，一不小心，和妈妈走散了。眼看着一块西瓜皮又将砸到它的头。
最后，鱼妈妈历尽千辛万苦，终于到乌龟阿姨家。这时妈妈才发现小鱼不见了。她左找找，右找找，终于找到了小鱼。鱼妈妈对小鱼说：“小鱼，你为什么刚才会走散呢？”小鱼说：“因为刚才人类砸到了我，所以才走散。”乌龟阿姨也对鱼妈妈说：“鱼妈妈，那您怎么会满脸都是黑黑的呢？”鱼妈妈无可奈何地说：“唉，还不是人类破坏了我们的环境。”
乌龟阿姨明白了鱼妈妈和小鱼的心思，决定要为小溪做一个保护环境的保安。
篇二:《小鱼也要打伞》
有一天，小鱼莎莎要找好朋友小海豚玩，刚走出家门，头就被什么东西砸了一下，痛的莎莎哇哇大哭起来。它一边哭一边大声说：“是谁打的我？”他回头一看，原来是个大酒瓶。 邻居乌龟爷爷正好路过小鱼莎莎家门口，看见莎莎再哭急忙赶过来，关心地询问它是怎么回事。莎莎带着哭腔说：“今天真倒霉，刚出来就被大酒瓶砸了一下”，乌龟爷爷叹了口气说：“这种事是常有的，前两天，青蛙妹妹被一个破靴子砸到了，伤得不轻啊！”莎莎生气地说：“人类口口声声说要保护环境，不还是不断地破坏我们的家园吗？”乌龟爷爷无奈地摇摇头走了。
莎莎找来一把雨伞拿着它出去找好朋友玩，它心想：这回安全了再也不怕东西砸到了。一路上它看见许多垃圾，有袋子、水瓶子、甚至还有皮靴。小鱼惊呆了气愤地大声喊道：“是谁再破坏我们的家园，我们也需要一个安静和没有污染的环境啊！
篇三:《鱼为什么只能在水里生活》
鱼为什么只能在水里生活
前几天，我终于买到了我盼望已久的小金鱼，它长得真可爱。小金鱼全身是银灰色的，两只鼓鼓的眼睛跟两个又圆又大的小电灯泡似的，最惹人喜爱的地方就是它还穿着条“喇叭裙”。随着它的游动，这条“喇叭裙”就像盛开的一朵莲花，我真喜欢它。 每次我放学回到家时，我要做的第一件事情就是给我的小金鱼喂食。当我把好吃的食物正要撒给它时，它好像知道我要喂它，它就一摇一摆的向我游来，我把鱼食一点点撒在水面上，小金鱼就一口一口地津津有味地吃了起来，等它吃饱喝足了以后，就在水里自由的游来游去，这个时候我的脑袋里忽然闪出了一个大问号，鱼为什么只能生活在水里，为什么不能像我们一样呢？ 我真的想弄懂这个问题，于是我问妈妈，妈妈只告诉我鱼靠腮呼吸。
如今科技真是发达，不一会儿我就从网上找到了正确答案。原来鱼的鳃只适应从水里吸收氧气，而对空气中的氧气不能吸收，还有是鱼的形状更适应水中的生活。它的身体表面覆盖着鳞片，保护身体，鳞片表面有一层粘液，游泳时能减少水的阻力，怪不得，每次用手捞起它时，觉得它滑滑的。还有就是，它的身体两侧有一行侧线，侧线和神经相连，主要是测定方向和感知水流的作用。鱼除了借助胸鳍、背鳍、腹鳍和尾鳍这些游泳“工具”之外，在它的体内还长有鱼鳔，通过调整鳔内的空气容量，在水
里就能自由自在地上浮下沉了。
我终于弄懂了鱼为什么只能在水里生活，同时也满足了我的好奇心。从此以后，我更加喜欢我的小金鱼了！每次看它自由自在地游泳时，我就会沉浸在无尽的遐想：如果有一天人也长了鳃，体内也有鳔，那样就能像小鱼一样自由自在地在水中游了。那该是件多么神奇的事情呀！
班级：六（1）班 作者：章春燕 指导教师：何桂兰 项目摘要：
本文小作者从养鱼并认真观察的过程中提出问题：鱼为什么只能生活在水里，为什么不能像我们一样呢？通过问、上网查得知：原来鱼的鳃只适应从水里吸收氧气，而对空气中的氧气不能吸收，还有是鱼的形状更适应水中的生活。
研究的问题：鱼为什么只能生活在水里，为什么不能像我们一样呢？
假设：物体表面的亮度与表面的光滑程度有关。
研究计划：1、提出问题。2、实践。 3、观察记录、询问、上网、验证核实。4、总结，撰写总结报告。{一个鱼在水里打伞}.
实验材料准备：鱼、网络等。
观察数据和实验记录：询问、上网、验证核实。
实验结果分析：原来鱼用鳃呼吸，只适应从水里吸收氧气，而对空气中的氧气不能吸收，还有是鱼的形状更适应水中的生活。 研究结论：鱼只能生活在水里，不能生活在陆地。
篇四:《鱼为什么生活在水里》
鱼为什么生活在水里？
大家不知道鱼为什么会游泳？生活在水里吧？现在我就讲一个有趣的故事来说明其中的原因。 很久很久以前，世界上的所有动物都生活在陆地上，大家都接受上天这样的安排，觉得生活自由自在，轻松快乐。时间过得很快，突然有一天，一只勇敢的小金鱼跑到上帝面前：“您安排的生活对我们太不公平！”上帝：“为什么啊？”小金鱼说：“我们鱼每天都要被天敌小猫捕捉，整天东躲西藏，吃不饱饭，睡不好觉，一两天倒没关系，可这一直这样，这日子怎么过啊？现在我们鱼类真是少得可可怜。”上帝听了，想了一会儿说：“你说的有道理，那我让你们鱼类生活在水里吧！”小金鱼高兴地点了点头，鱼类们听到了这个消息，开心得跳起舞来，很快，鱼类们就学会了游泳，适应了水里的生活。后来，上帝也让其他动物把家搬到水里去，在那里生活，除了小猫之外。
让上帝没想到的是，没过多久，来了一匹瘦不成样的马跑到他面前，这匹马对上帝说：“您对我们太残忍了。”上帝感到十分奇怪，就问：“为什么？”马说：“我们天生就是吃新鲜小草，现在水里没有草，这日子可怎么过？”上帝认为马讲的也有道理，于是将马送到了路地上，现在的马非常满意这样的生活。 就这样，鱼在水里过着幸福快乐的生活，永远的生活在安全的水里。上帝又接受了很多小动物的意见，让小动物们过上了自己喜欢的生活。
篇五:《让“鱼儿”畅游在“水里”》
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让“鱼儿”畅游在“水里”
作者：韩卫琴
来源：《语言文字学》2015年第03期
课外阅读是学生开阔眼界，储备知识，训练能力的有益桥梁，是英语实践活动的重要形式，可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读”。阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技巧，更要持之以恒，让学生把阅读变成一件快乐的事。下面是我在指导学生英语阅读上的一些具体做法和探究。
一、提供语言感受，重视输入。
对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。
二、紧扣故事素材，强调理解。
理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。
三、注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。
故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。但是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。当然可以有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。
篇六:《鱼游到水里了》
——《鱼游到了纸上》第二课时教学设计
【设计理念】
本设计从学习应该成为学生主动的、富有个性的过程出发，引导学生围绕课题“鱼游到纸上”自主质疑，进而探究原因“鱼游到了心里”。在由画鱼而探观鱼，由结果而究原因的过程中，学生自主发现“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”二者的关系，突破教学难点。而在此“先闻其人”“再见其人”“终明其心”层层推进的过程中，通过个别读、合作读、引读、接读、配乐读等多种朗读形式，在朗读中理解，在朗读中发现，在朗读中聋哑青年的形象在学生心中逐渐丰满起来，学生不知不觉间已走进青年的内心世界。课堂教学成为了多元对话的过程，成为了学生与课文对话、与青年对话、与自己对话的过程，成为学生生命价值的自然生成的过程，最终生成个性化的阅读体验。
【教学目标】
1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。
【课时安排】
本课为精读课文，安排两个课时的教学时间。第一课时的教学任务是让学生能正确、流利地朗读课文，认读生字词，掌握重点词语的意思，并了解课文的主要内容。在此基础上，第二课时的教学任务是通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并使学生在阅读中能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质，受到人生观和价值观的熏陶和感染。{一个鱼在水里打伞}.
【教学过程】
一、听词温故，连词括文——先闻其人
1.听写带生字的词语。（听写：聋哑青年、特别、清澈、花港、一丝不苟、绣花、工笔细描、挥笔速写）
2.课件出示词语：你能利用这些词语来概括文章的主要内容吗？
小结：用词语串连是概括课文主要内容的一个好方法。
【设计意图：概括主要内容是中年级语文教学的一个难点，以生字词语为抓手，既复习了生
字，回顾了第一课时；又对概括主要内容进行了方法上的指导，有利于学生对课文的整体把握和第二课时教学的展开，可谓化难为易，一举两得。】
二、由画鱼而探观鱼，由结果而究原因——再见其人
(一)、“画鱼”画技高超——鱼游到了纸上
过渡语：聋哑青年画鱼画得特别好，惹来了一位女孩的惊叫：“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”(板书“鱼游到了纸上”)
1.一“哟”一“游”，体会惊赞。
(1)出示句子，指导朗读。
(出示：哟，鱼游到了纸上来啦！)女孩是在赞美青年吗？你从哪个字读出来的？(预设：“哟”“游”。)指名读。(相机进行朗读指导)
(2)学习表达，迁移运用。
如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么赞美他？(预设：哟，鸟儿飞到纸上来啦！)画猫画得好呢？(预设：哟，猫儿跳到纸上来啦！)画马画得好呢？(预设：哟，马儿跑到纸上来啦！)
青年画鱼画得好，所以我们说——(生：哟，鱼游到了纸上来啦！)
2.青年画鱼，画技高超。
他是怎样画鱼才让鱼游到了纸上的呢？请默读课文7—14自然段，画出课文描写青年画鱼的句子。(板书：鱼)
(1)青年是怎样画鱼的？指名答。(预设：“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词句，师相机板书“工笔细描、挥笔速写”)
(2)何谓“工笔细描”，何谓“挥笔速写”？
①在句子中理解词语：
(出示句子：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)
指名答。(预设：“工笔细描”就是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”，“挥笔速写”就是“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。)
师进行学习方法归纳：联系上下文是理解词语的一个好方法。
②在金鱼图中理解词语：
(出示金鱼图)仔细观察，金鱼的哪个部分是工笔细描，哪个部分是挥笔速写？指名答。
(3)师生合作朗读，体会“忘我”。
他一直画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己，他还可能忘了什么？指名答。这就叫——(生：忘我！)
3.看图说话，齐赞青年。
过渡语：青年把金鱼画得是活灵活现，一位女孩看见了，惊奇地叫起来“哟，鱼游到他的纸上去啦”。
(1)想象说话：闭上眼睛，你仿佛看见了金鱼在干什么呢？指名说。
(2)女孩一叫，大家全挤过去了。齐读。(出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。)
(3)观察插图，指导说话。
①注意观察人物的神态、动作，他们可能在赞叹什么，议论什么？指名说。(请一个语文基础中等的学生说。)生评。
②出示看图说话“小助手”，同桌互相练习说。
出示：
一群孩子高兴地拍手叫道“______________________________________________”
一位老人________称赞说:“_____________________________________________”
一位大姐姐________赞叹道：“__________________________________________ ”
„„
③指名说。(其中第二个机会请前面已说话的同学说，检查指导说话的成效。)生评。
小结：围观的人越来越多，可是唯一没有任何反应的是青年自己。此时，他的眼中就只有——心里也只有——笔下也只有——他整个人就仿佛变成了一条——这就叫做——(生：融为一体！){一个鱼在水里打伞}.{一个鱼在水里打伞}.
【设计意图：以“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”为突破口展开对青年“画鱼”的品读，重点抓住“工笔细描”和“挥笔速写”进行了两个层面上的探究，一是在句子中理解词义，二是在金鱼图中理解词义。在对这两个词的准确而深刻的理解基础上，学生读出了青年画技的高超。看图说话充分利用了课本资源，学生既是与青年对话，又学习并运用了课文中通过人物动作、神态描写人物的方法，且为课后小练笔做好了准备工作，突破了“学习描写人物”这一教学重点，培养并提高了学生学习运用语言的能力。】
（二）、“观鱼”人鱼合一——鱼游到了心里
过渡语：青年的画技可真高超！师生接读。(师：我把那个女孩说的话写给他。生：“鱼游到了你的纸上来啦！”师：他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句。生：“先游到了我的心里。”)(板书“鱼游到了心里。”)
1.聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的？浏览课文，找答案。指名答。齐读。(出示句子：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。)(板书“观鱼”)
2.青年是怎么看鱼的？(预设：“静静地”)
(1)体验“静静地”之“一心一意、专心致志”意：{一个鱼在水里打伞}.
①根据词语语意理解：什么叫静静地看？指名答。
②联系生活体验做比较：你看过鱼吗？你是怎么看的？指名答。
小结：与有的同学三心二意的看，有的同学心不在焉的看不同，青年(生接读句子)。这叫怎么看？(预设：一心一意、专心