【篇一】鲁迅雪教材分析
关于鲁迅的《雪》一文教学的深度分析 任店一中 陈爱强一、解读文本 把握好两种雪的特点。提问：⑴ 江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？⑵ 朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。 本文描绘了两幅截然相反的图景。 江南的雪，滋润美艳。一写雪中景，有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，冷绿的杂草。红、白、青、黄、绿，状其色彩纷呈；血，状其醒目；隐，状其主次；深，状其程度；磬口，状其形状；冷，状其感觉。一言以蔽之，美丽非常。二写雪中人——七八个孩子和“谁的父亲”。塑得不精致，“不过是上小下大的一堆，”孩子们用龙眼核和胭脂将它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通红”。一言以蔽之，可爱至极。 朔方的雪，如粉，如沙。一绘屋上雪，因火的温热而消化。二绘别的雪，因旋风忽来而奋飞、生光、旋转、升腾、弥漫。一言以蔽之，动感十足。 学生对两种雪景的特点因缺乏感性认识而很难把握。我们地处中原，可以说我们的雪兼有鲁迅笔下的两种雪的特点，——正因为如此，中原的雪没有江南雪的突出的滋润明艳，也没有朔方雪的永远如粉如沙的特质。再者，近些年来，全球气候变暖，很少下雪；很多学生又没有仔细观察感悟生活的习惯，所以对雪很陌生。 可是写景是为了抒情的，对景物的特征把握不准，怎能谈得上对情的深刻理解呢？所以有必要借助多媒体把江南的雪和朔方的雪给同学们生动形象地展现出来。二、体会作者的感情倾向 两种雪景，谁是更爱？明白了这一点，也就把握住了文章的中心——一切景语皆情语。 从《雪》的文本看，我们既看不出作者对于江南之雪的憎恶之情，也找不到对于朔方之雪的贬责之词。 我们先来看看鲁迅先生笔下对江南雪景的描述： 文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。“江南的雪可是温润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野里，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”。“隐约着的青春的消息”，“极壮健的处子的皮肤”，“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，两个比喻，一虚一实，“推出一个隔雾看花的朦胧美景”，令人产生无限的遐思。我们不由得想起《庄子·逍遥游》里的“肌肤如冰雪，绰约如处子”，处子的肌肤是何等之美了。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，不仅如此，它还有着一个色彩斑斓的环境，一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的浅青，腊梅花的深黄，杂草的冷绿，好个五彩缤纷的世界！江南雪的美艳便进一步具象化了。最后两句，更是神来之笔，“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”。总之，江南的雪有一个色彩斑斓的环境，它有一种温润的美，一种丰富多彩的美。江南的雪，透露着盎然的生机，蕴育着蓬勃的生命。 在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆。这样, 我们可以闭上眼睛, 仔细想一想鲁迅笔下“滋润美艳”的江南的雪花了。在我们的眼前, 冬花在雪野中斑斓地开着, 蜜蜂在花间嗡嗡地闹着, 小手通红的孩子们在门前雪地里忙碌地塑雪罗汉, 闲适的父亲也踱过来帮忙。雪罗汉用果核嵌眼, 胭脂涂唇, 目光灼灼, 嘴唇通红, 但是只一个晴天就化了, 成了不透明的水晶模样。这就是鲁迅心中富足的故乡, 温暖的故乡, 安逸和春光无限的故乡。即使在冰雪袭来之时, 也掩不住处子一样明媚的笑靥。这样的土地和气候, 能够消融一切坚冰, 让人的意志缱绻, 醉眼矇眬, 春心荡漾。 江南是鲁迅先生的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海中留下了许多美好的记忆。作者在《雪》中不仅工笔重彩描绘出一幅明艳秀丽的江南雪景图，同时还再现了美好的童年生活中的一幕。作者对江南雪的喜爱也就毋庸置疑了。 对朔方的雪又如何呢？ 在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。在鲁迅眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。南方的雪景之所以留下遗憾，正表达了作者对美好的事物不能长久存留的惋惜和留念。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神。因此，行文至此，用“但是”一转，表明鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。 “但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉入沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃的奋飞，在日光中灿灿的生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。” 朔方的雪“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，俨然一个斗士，更像是一个奔放的挑战者。作者显然为这种雪景所吸引，但同时还看到了它在宏大气象下所包含的另一面： “在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……” “是的，那时孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” “精魂”一词，是对朔方的雪的极高的评价和概括。朔方的雪，毕竟由雨转化而来，是死掉的雨，朔方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。在奋飞之际，朔方的雪虽然似乎有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。 从这里可以看出，鲁迅先生对朔方的雪，不仅表现的是喜爱，更是一种赞美了。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪”“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种不屈不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。 两种雪景，鲁迅都爱。表面上看，似乎对立，但实则构成的是一个完美的艺术整体。江南的雪，温润美艳之至，令作者向往，但残酷的社会现实不允许，也不可能允许作者去实现这样的向往，他只能选择战斗，他要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。三、解读鲁迅 提问：⑶“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。 大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。所以有必要交代一下鲁迅所处的那个时代背景。 鲁迅在创作《野草》和《彷徨》时期，五四运动的战斗高潮已经过去，新文化阵营明显地产生分化，鲁迅处于“两间余一卒，荷戟独彷徨”的境地。但是，鲁迅的彷徨，不是停滞，更不是后退，而是上下求索着，寻找前进的道路。他深知，桃红柳绿，赏花问月，固然可爱，这种生活自然使人神往，“然而我总记得我活在人间”。既然活在人间，那就必须为了生存而与恶势力进行斗争。而朔方的雪正能显示出鲁迅先生的寄托。 三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进《雪》走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。四、借助文学评论解读《雪》1、王蒙《读需要联想》——如何读文；2、黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》——如何读人；3、斯妤《简洁精纯的》——鉴赏语言；4、李允经《的独特之处》——写作技法（想象、对比、衬托）五、赏读语言用词考究1、形容词+的+名词 冰冷的坚硬的灿烂的雪花 血红的宝珠山茶 白中隐青的单瓣梅花 深黄的磬口的蜡梅 冷绿的杂草 像紫牙姜一般的小手 无边的旷野 凛冽的天宇 孤独的雪 死掉的雨 健壮的处子 博识的人们2、名词+的+名词火的温热 雨的精魂 青春的消息 暖国的雨 朔方的雪花3、动词 旋转 升腾4、副词+动词蓬勃地奋飞 忙碌地飞着 嗡嗡地闹 闪闪地生光 灿灿地生光语序严谨例如：“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”。如果把他改成“他也就坐在雪地里目光灼灼地嘴唇通红地”，雪罗汉不但不能给人以美感，反倒让人可怜了——冷得实在受不了啦！陈爱强
【篇二】鲁迅雪教材分析
鲁迅《雪》教学设计(修改,要用)《雪》（鲁迅）教学设计
教材分析：
《雪》写于1925年，1月18日，当时中国正处于国民大革命的前夜，南方国共两党结成统一战线，革命形势出现可喜的局面，可谓是春暖花开之日；而北方还被北洋军阀所统治，反动势力猖獗，处于一片寒冻之中。此时的鲁迅正处在理想与现实，前进与彷徨、希望与绝望的矛盾之中，就在他写这篇文章的半个多月前，北京下了一场大雪，雪被大风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋起，旋转升腾。大自然这壮美的景象勾起了作者美好的回忆和辽远的遐想，他将一腔情思铸成了这篇优美的抒情。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。表面是对大自然景物的描写，实际是他内心世界的呈现。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
教学目标：
1、整体感悟文章的内容，有感情的朗读课文，识记并理解文中优美的词句，理解作者情感逻辑。
2、比较、品味文中的两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
3、学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。
4、学习文章借景抒怀的表达技巧:
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
教学方法：研读赏析、合作探究
教学过程：
一、展示毛泽东的《沁园春·雪》诗篇和老舍的《济南的冬天》写雪景的部分，问学生喜欢那种雪景。感受不同雪景的美。
同学们还学过哪些写雪的诗句呀？
学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。
（大屏幕展示雪景图片）
教师归结导入：同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，了解文章大意。勾画文中生词，积累词语。
2、检查学生预习情况。
（1）、抽查小组成员，了解学生预习情况。抽3或4名学生上黑板，默写课文生词。（老师念3或者4个词语，检查学生书写及注音情况。看学生正确率是否达标。）
（2）、大屏幕展示积累词语，学生读词语，每词读两遍，加深印象。
（3）、介绍作者鲁迅。（所学鲁迅文章很多，学生不会陌生。）
3、听诗歌朗诵是一种高雅的让人陶醉的活动，请同学们认真欣赏课文朗诵，边听边联想听到的优美画面。多媒体播放课文范读，学生闭目倾听，感受优美画面。听完后，我们互相交流一下自己感受到的画面。
问：听完了优美的诗歌朗诵，你有没有感受到美的画面，是怎样的画面？ 用自己的话描述一番。
4、学生再读课文（分工完成）：
女生朗读课文（1——3）段，男生朗读（4——6）段。朗读时注意整齐。 思考：老师的安排有一定的用意，你能根据老师的朗读安排说出作者都描写了哪里的雪景，你比较喜欢那副画面？为什么？
明确并板书：
江南的雪 朔方的雪
问：老师为什么要安排女生齐读（1——3）自然段，而男生读（4——6）自然段呢？这两种雪在朗读时语气是一样的吗？如果不是，我们该作业朗读呢？有谁敢尝试朗读。（通过朗读，体会，理解不同的雪景寄托作者不同的情感。）
引导学生朗读江南的雪，要用柔美，舒缓的语气，感受其优美；读朔方的雪要用铿锵、激昂的语气，读出奋发向上的气势。两部分感情截然不同，老师可以示范朗读，反复指导，读出感情，读出气势。
三、合作探究，赏析美文
认真研读课文前三段，思考问题：
（1）、南方的雪有哪些特点？从哪里看出来？
“滋润美艳”，何为“滋润美艳”？
“滋润”有三个义项：①使湿润，不干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？选②
“美艳”的意思：美丽娇艳,美好艳丽
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润美艳”的特点？
——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉
——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼
请一或者两个女生从第一段读出滋润美艳之美
（2）、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
你能找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词吗？
——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁
请男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
2、体会作者在文中所表达的感情：
（大屏幕上展示作者写作背景。
《雪》写于1925年，1月18日，当时中国正处于国民大革命的前夜，南方国共两党结成统一战线，革命形势出现可喜的局面，可谓是春暖花开之日；而北方还被北洋军阀所统治，反动势力猖獗，处于一片寒冻之中。此时的鲁迅正处在理想与现实，前进与彷徨、希望与绝望的矛盾之中，就在他写这篇文章的半个多月前，北京下了一场大雪，雪被大风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋起，旋转升腾。大自然这壮美的景象勾起了作者美好的回忆和辽远的遐想，他将一腔情思铸成了这篇优美的抒情。）
（1）作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣
而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
（引导学生抓住重要词的体会、理解作者的感情。比如：“但是”、“绝不” “却”等词所传达的感情。）
明确：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
板书： 对比
江南的雪——————朔方的雪借
物
抒
情
滋润美艳 “但是”
（用战斗创造一个春天般美好的世界）
（2）这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。 （老师的范文，大屏幕上展示，让学生体会散文与诗特点：）
（一）
报春的江南的美雪
看那血红的宝珠山茶
白中隐青的单瓣梅花
深黄的磬口的蜡梅花
还有冷绿的杂草
那都是开在江南的雪野中的
春姑娘的眉腮和眼睛哟
那可是极壮健的处子的皮肤哟
滋润美艳之至的江南之雪呀！
更让孩子们快乐的
是他们呵着紫芽姜一般的小手
塑成的雪罗汉
目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
（二）
蓬勃地奋飞的精魂
朔方的雪花
在晴天之下，旋风忽来
便蓬勃地奋飞
在日光中灿灿地生光
如包藏火焰的大雾
旋转而且升腾
弥漫太空
使太空旋转而且升腾地闪烁
在无边的旷野上
在凛冽的天宇下
闪闪地旋转升腾着的
是雨的精魂„„
归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。
布置作业：描写一场你印象深刻的雪景，传递你要表达的情感。
【篇三】鲁迅雪教材分析
雪 鲁迅 优秀教学设计《雪》教学设计
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。
明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计
【篇四】鲁迅雪教材分析
鲁迅《雪》教案鲁迅雪教材分析《雪》教学设计
学习目标：
1.知识与技能
1 积累重点生字词，掌握其音、形、义。
2 领会本文内容清新优美的语言。
3学习文章借景抒怀的表达技巧。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）通过理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学方法：研读赏析、合作探究。 教学准备
教师：制作多媒体课件。
学生：课前预习，查找有关鲁迅的资料。 课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、 导入
（一）导语
雪，一直是历代文人所爱吟咏的对象，从古至今不知有多少文人墨客吟咏过它——东晋女诗人谢道韫把雪比作柳絮；唐代边塞诗人岑参把雪比作梨花，那么，鲁迅，这位我国伟大的文学家、思想家、革命家，他笔下的雪又会是什么样子呢？今天就让我们一同来欣赏他的这篇散文诗《雪》。
（二）作者介绍（学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。）
（三）文体介绍这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》（简要介绍《野草》），大家知道什么是散文诗吗？散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。多表达作者对人生及社会的独特感受。那么这篇课文，究竟是包含了作者怎样的独特感受呢？下面就让我们一同走进课文，一起品读鲁迅的心灵世界。
二、初读课文
请一位学生朗读，其余学生默读。
（一）积累生字词
（学生读时，在黑板右侧书写本课生字词）结合学生朗读的情况重点指导这些生字词读音写法。
多音字注意：处子（chǔ）粘（nián）连
易读错：磬口脂粉奁凛冽
（二），让学生思考课文写了哪几个地方的雪，找出各自包括几个自然段？
明确：第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
（三）男女生分组朗读，思考江南的雪和朔方的雪各写了哪些景物(要求用原文句子回答)，各有什么特点？
A南方雪的景物：
① 血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的
杂草。
讲解：山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷【实写静景】
②蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 “仿佛”一词→【虚写】【动景】
总结南雪特点：青春，美艳，活泼，富有生机。
原文：江南的雪,可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。【板书：“青春消息处子皮肤”】
B北方的雪特点
① 永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
讲解：此句具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。 qìngliánlǐn
②在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
讲解：描绘朔方雪动态之美（表现），突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。
作者是怎样形容的？
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”
讲解：“孤独的雪”孤独是因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔方雪在不屈地飞舞。
“死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成。鲁迅雪教材分析
“雨的精魂”（疑难问题）【此处组织学生进行探讨】（住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)
总结：写朔方雪时，作者一反描写江南雪时温婉缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是那种温情脉脉、恬淡、和平、安宁的图景，而是一副雄浑苍凉的画卷，两幅图形成鲜明对比。【板书“对比”二字】
这节课，一起比较学习了鲁迅笔下南北雪的不同特征，初步感悟了对这两种雪的情感，下节课我们将深入探究作者对于这两种雪的不同情感，以及寄寓的精神。本节课结束。
【篇五】鲁迅雪教材分析
雪课例分析 文档 (2)《雪》课例分析
今天我课例研讨的篇目是鲁迅的《雪》，它是人教版八年级下册第二单元
的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材分析。
二、教学目标。
三、学生情况分析、教学重点、难点。
四、教法与学法。
五、教学流程。
一、教材分析：
《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。
作者鲁迅。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。这篇散文，借景抒情，情景相生，托物言志，寓意深刻，做到了形式和内容、文字的美和思想感情的美的高度统一，每读之，便觉得有一股浩然之气，荡人心胸，开人眼界，促人振奋。
二、教学目标:
语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。
1、知识与能力目标：
①掌握重点字词“磬口”、“朔方”、“凛冽”、“博识”、“精魂”等的读音和
含义。
②通过有感情地朗读与背诵，品味语言的优美精炼，把握文中南北之雪的
不同特点。
2、过程与方法：
①培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，
领会散文诗表达的思想感情。
②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会散文诗借景抒情的写法，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。。
3情感态度与价值观目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。不失时机的培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
4、发展目标：学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会借景抒情的写法，引导学生写作。
三、学生情况分析、教学重点、难点。
1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。
再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。
2、教学重点、难点：课标规定，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。据此，我确定的本文的
教学重难点为：
①．通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
②．比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。
③．语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
四、教法与学法：
（一）教法分析：
从以人为本的教育教学理念出发，必须按照学生的认知规律组织教学。本堂课借助多媒体课件，运用“板块式”教学模式，在课堂上尽可能多的创造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，并且大力提倡自由合作研讨。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生情感。
（二）学法分析
从终身学习的观念出发，加强学法指导，让学生认识到学习就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，为学生以后的学习奠定基础。
1、在整体感知阶段，注意指导学生阅读感知的方法以及圈点、勾画、批
注的方法；引导他们在读中把握文本内容和文章主题；在揣摩研读阶段，引导学生在读中感受作者的思路和文章的语境，在合作学习中深入把握文章主旨。既要大胆发表自己的看法，又要求大同，存小异。
2、在整个教学过程中重视指导学生感悟和总结。
3、练习设计中，引导学生学会运用和迁移。
课时安排：两课时
五、说教学流程：
㈠、图片对比导入：你觉得两幅图片中的雪给你的感受一样吗？能不能用一个
词语抒发你的感觉呢？
设计意图：通过南北方雪景图片的对比，让学生自己首先通过观察从感性发现南北方雪的不同特点，为学习理解文章奠定基础
㈡、对学生字词预习情况进行检测，特别是磬、凛冽、脂粉奁需重点记忆。
（1“磬”与“罄”，“磬’与“罄”这两个字音同，字形也相近，书报刊上常常混用，其实这两个字字义相差很大，不能混用。这两个字从字形上就能辨清它们的区别。“磐”下从“石”，指古代打击乐器，形状像曲尺，用玉或石制成；也指佛教的打击乐器，形状像钵，用铜制成。“罄”下从“缶”，缶是一种装物品的瓦器，类似缸。“罄”原指瓦器中空了，后引申为空、尽的意思，如告罄、罄尽、罄竹难书、罄其所有等。
2“冽”，两点水，与寒冷有关;“洌”三点水，一般与水有关。 清冽是指清凉,寒冷。冽是指冷,如:凛冽的寒风 清洌是指清澈,水清。 这两个词是完全不同的意思 冽liè 〈书〉 寒。寒风凛冽 洌liè 〈形〉清澄。 洌,水清也。从水,列声。--《说文》 泉香而酒洌。--《醉翁亭记》）
㈢、初读课文，整体感知：
学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感
情。领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。
因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读。
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。
请同学们闭上眼用心听老师范读，展开想象和联想，用心感受散文诗这种文体独具的特点。
2自由诵读.。
自由诵读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之
以情，发之于口，请同学们在刚才听读的基础上，直面课文，自由读，小组读，通过直观的文字去查找⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。 设计意图：作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些
困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。教师的问题应该成为本节课堂的主线，对学生启发引导。所以，感知环节的第一个问题是：⑴江南的雪的特征
是什么？你从哪里看出来的？⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是
后面的这个问题“你从哪里看出来的？”要求我们的学生要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。作者文中描绘出江南雪的美是从两方面展开的：第一描绘江南雪的色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的腊梅，冷绿的杂草，表现出江南雪的“滋润美艳”。其二再现了美好的童年生活的一面——“塑雪罗汉”。孩子们呵着冻得通红，象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。在欢乐的儿童天地里，竟有童心未泯的成人掺入其间，更增添了生活的情趣。“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，这是一个富有诗意的形象，它不仅集中体现了江南雪“滋润美艳”的资质，而且和前面的风景描绘相映衬，使情境更加新颖别致，生意盎然，柔媚多姿。 文章写北国雪时，着力从多空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军，锐不可当的气势：“在天边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰
【篇六】鲁迅雪教材分析
鲁迅雪教案备课教师：乔新新 学科：语文 年级：八年级
雪 鲁迅鲁迅雪教材分析
教学目标：
1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
教学重点：品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
教学难点：体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
问题预设：
1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。
2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。 导入：
课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。
师：刚才同学们都说的十分精彩，那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特点呢？今天，就让我们一起走进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的
斗志。
揭示目标： 〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕
1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
知识铺垫： 〔课件出示本课生字词〕
1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。
磬口〔 〕 凛冽〔 〕 旋风〔 〕 粘结〔 〕 消shi〔 〕朔方〔 〕 脂粉奁〔 〕 旋转〔 〕 粘连〔 〕 tui尽 〔 〕
做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。
2.作者简介： 〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》
教材解读
一、初读课文 ，整体感知
请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后
推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。
1.大声朗读课文，简要概括文章大意。
2.小组交流，推选一位同学展示。
师请2-3位同学展示后小组小结。
二、再读课文，赏析文意
1. 这篇文章主要写了江南雪和朔方雪，那么它们各有什么特点，在文中是如何具体表现的？
下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：
提示：1.抓住关键词 2.体会修辞作用
3.关键词的运用，如：动词.色彩词、、、、、、
4.表现手法的使用，如：动静结合。虚实结合、、、、、、 生自由发言，及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读
2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？
生发言，师小结并板书。 〔江南雪 喜爱、向往、怀念〕 〔朔方雪 赞美〕
三、品读课文，拓展延伸
1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。
课件出示写作背景及鲁讯相关资料 请2-3位同学谈认识
背景：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅
展示：江南雪象征对美好事物的向往
朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神
2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。
范例 （课件出示）
我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！
请5-8个学生展示，无论写的好坏，老师都应给予充分肯定和鼓励。 作业：积累本课中描写雪的妙语佳句
板书设计：
江南雪〔滋润美艳〕 喜爱、向往、追求
朔方雪〔蓬勃奋飞〕 赞美
课堂反思：
语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。
【篇七】鲁迅雪教材分析
鲁迅的雪教学设计板书篇一：雪 鲁迅 优秀教学设计
《雪》教学设计
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪„„
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨„„
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。 明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？鲁迅雪教材分析
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计
篇二：鲁迅《雪》教学设计
《雪》（鲁迅）教学设计
教案背景：
本文是人教版八年级语文下册第六课。今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。
教材分析：
《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。 教学目标： 1整体感悟文章的内容:
2品析文中的两幅雪景图:
3理解作者所表达的情感:
4学习文章借景抒怀的表达技巧:
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
教学方法：研读赏析、合作探究
课前预习：
（1）文学常识：
（a）本文选自《》。作者是 ，原名 。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级 家、 家、 家。主要的代表作有：短篇小说集《
》、《 》，散文集《》，散文诗集《 》。
（b）“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊；先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的先生的挽联。
（2）积累生字词
（a）a.粘：粘结粘连b. 旋： 旋转旋风 ．．．．
c.褪：褪色褪下袖子 d.脂粉奁 ．．．
（b）解释下列词语。
博识：
凛冽：
天宇：
精魂：
消释：
升腾：
教学过程：
一、猜谜导入：
我知道很多同学都喜欢猜谜语，今天老师也说一个谜语让你们猜：
（大屏幕显示）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）
同学们还学过哪些写雪的诗句呀？（大屏幕展示雪景图片）
学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教师归结导入：同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，粗通文意。
2、多媒体播放课文范读，学生小声跟读。
3、学生齐读课文：女生齐读课文1——3段，男生齐读4——6段。
思考：老师为何这样分工？有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗？ 明确并板书： 对比
江南的雪——————朔方的雪
滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞
三、合作探究，赏析美文
1、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？
“滋润美艳”，何为“滋润美艳”？“滋润”有三个义项：①使湿润，干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？选②
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点？
——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉
追问：“美艳”何意？文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了？
——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼
请一女生从第一段读出滋润美艳之美
朔方：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词？——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁
请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
注意：在这里老师一定要跟上读的指导。前一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
2、体会作者在文中所表达的感情：
（1）作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣 而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
（2）这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。集体推荐出的优秀作品用稿纸誊抄出来张贴在班内的宣传栏内。
老师的范文：
（一）