【篇一】海燕说课稿
初中语文优秀说课稿——《海燕》初中语文优秀说课稿——《海燕》
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一.教材分析
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
二.教学目标、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点。
三.教学方法的设计意图
1.“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2.力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
四.课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
五.教学过程
导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
(一)第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读。
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。” “从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1).《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。
2).老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读。动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮
，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。 这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
(二)第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我将对( )说( )，因为( )。海燕说课稿
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？(准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信„„)
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点，
3.作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
【篇二】海燕说课稿
海燕说课稿尊敬的各位评委老师,大家好!我是01号考生,今天我的说课篇目是《海燕》的第一课时，接下来我将从六个方面讲述我的说课过程。
《海燕》说课稿
一、教材分析
《海燕》选自人教版语文八年级下册的第二单元，这一单元的课文都是写由寻常事物激起的心灵之声。本文的海燕，在高尔基充满激情的描绘中，展现了勇敢、自信、顽强的精神。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小、文字精粹、蕴涵丰富，对提高学生的朗读能力和鉴赏能力很有裨益。
二、学情分析
中学生心理学研究指出，初中生还停留在形象思维阶段，本文是一篇散文，“形散神聚”是散文的特点,但学生学习起来会觉得内容杂乱松散,从而影响对本文的理解。这就需要教师适当的引导和启发。
三、教学目标
目标1：全班学生能够有感情的朗读课文，并处理好朗读时的重音、停顿和语速。
目标2：通过学习本文，全班学生能够理解海燕的艺术形象。
根据以上教学目标，本文的教学重难点设定为：通过有感情的朗读课文，品味文章海燕的形象并领会海燕的精神内涵。
四、教学方法
展示法、讲授法：课堂开始的时候向学生展示海燕图片并介绍海燕的生活习性。
演示法：播放《海燕》的范读音频进行演示。
合作探究学习法：通过小组讨论，师生共同来理清文章的脉络。
五、教学准备
1、海燕的图片及资料
2、《海燕》的范读音频
六、教学过程
1、情境导入
首先，向学生提问“大家知道海燕长什么样吗”，设置这个问题之后向学生展示海燕的图片并讲解海燕的生活习性。
接下来，播放《海燕》的范读音频，让学生不要看书，闭上眼睛仔细聆听，发挥想象。听完后向学生提问“听到了什么、看到了什么”。
2、整体感知
让学生自由的朗读课文，进一步感知课文的内容，要求
学生人人出声、读音正确，处理好课文的重音、停顿、语速。例：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
在学生自由朗读的时候，把本文的生字词“胆怯、翡翠”等写在黑板上并注音。
3、讨论思考
把学生分成前后桌四人小组，让学生带着“文章写了几个场景？海燕分别是什么表现？”“文章除了海燕还另外写了什么鸟？它们在暴风雨来临时是什么表现？”这几个问题进行小组讨论。讨论结束后，再次提问这几个问题让学生回答。
场景：暴风雨的孕育（苍茫大海、风卷云集），海燕渴望着；
暴风雨的迫近（雷声轰响、狂风吼叫），海燕迎接着； 暴风雨的来临（乌云燃烧、闪电游动），海燕欢呼着。 其它鸟类：海鸥（呻吟飞窜）、海鸭（呻吟吓坏）、企鹅（胆怯躲藏）
在学生回答这些问题的同时书写板书。
4、课堂小结
向学生提问“通过学习课文看到了海燕的哪些品格？” （勇敢、高傲、自信、顽强）
5、布置作业
选取文章中的角色（海燕、海鸥、企鹅等）进行填空：
假如我是（ ），我会对（ ）说（ ）
【篇三】海燕说课稿
《海燕》说课稿《海燕》说课稿
第一方面：教材分析
《海燕》是人教版八年级下册第二单元的第四篇文章，该单元所选取的文
章都是散文诗，都是作者由生活中的寻常之物激起的心灵之声。《海燕》这篇文
章，作者用优美的语言描述了勇敢、坚定、乐观的海燕形象，表达了积极乐观的
革命乐观主义精神。教学这篇课文计划安排2课时，这次说课内容为第一课时。
结合本单元的教学要求和本课的特点，依据新课标中所提出的教学目标的三
个维度，我设计了以下的教学目标：
1. 了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。
2. 反复诵读，感悟海燕的形象特征。（教学重点）
3. 学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。
（教学难点）
第二方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此我主要采用讲授法、谈话法和合作探究法。
学法上，我坚持把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的
学习方式，由此，我具体采用圈点勾画法、朗读法和小组讨论法。此外，还将采
用多媒体辅助教学。
第三方面：教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备了以下
环节：
一、观察图片，激趣导入。预计用时2分钟。
二、整体感知，了解内容。预计用时15分钟
1. 作者简介，背景介绍（有助于学生了解写作背景，为学生更好的理解海
燕着一形象及品质做下铺垫）
2. 生字词检查（既扫清的阅读的障碍，又体现了语文学科的工具性）
3. 有感情的朗读课文（结合本单元的朗读要求以及本课的语言特点，设置
阅读环节）
4. 思考问题
（1）你感受到什么了？请描述一下你的感受。
（2）文章中留给你印象最深的句子有哪些？请有感情地朗读。
（3）暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学
生边读边思考，了解文章的主要内容。
三、合作探究，品析形象。预计用时15分钟。
教师以多媒体展示下列问题：将采用学生先默读课文再小组讨论，之后班级
交流的形式展开。
1.课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪三
幅画面？在这三幅画面中，海燕的表现有什么变化？（这一问题的设置，主要是
让学生在通读课文的基础上，对海燕的形象变化做宏观上的把握）
2.请用“我从文中的海燕”来
描述海燕的形象。（结合课文内容具体分析海燕形象）
3.结合上面的表述，概括海燕的形象特征。（在宏观把握和具体分析的基础
上，进行归纳总结）
这一环节，主要是要求学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步
加深对文章中心的理解，从而达到情感熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学
难点。
四、个性表达，情感升华。
用“海燕的生命因为 而 ；
我的生命因为的
句式写一句话，表达自己的心声。
五、作业设置，读练结合。
在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”
的考验。面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？请写一篇200字左右的感悟。
六、课堂小结
七、板书设计。
【篇四】海燕说课稿
《海燕》说课稿(修改稿)《海燕》说课稿
宜八中 李彪
各位专家、评委：
我是来自宜宾市八中的李彪，我说课的题目是《海燕》。下面我就教材、教法、学法、教学流程、设计反思五个方面予以说明。
一、说教材：
1、教材分析
《海燕》是人教版语文八年级下册中的第九课，是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，《海燕》作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
2、教学目标
“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：
知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型的手法的运用。
（学生每学一篇文章应该有知识上的收获，作为阅读和写作上的借鉴。）
能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。
情感目标：领会“海燕”精神的内涵，把握其现实意义。
3．教学重难点
重点：体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。
难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有一定的难度，因此将其确定为教学难点。
4．教学时间：一课时
二、说教法。
朱熹说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣，更要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，本课的教法选择有：海燕说课稿
1、朗读法。朗读既是本文教学的一个手段，又是教学目的。只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我采用的朗读法，主要有范读和学生自由读、个别读、小组读、齐读等形式。
2、情景设置法。充分利用课件创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。
3、仿写练习法。
三、说学法。
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：
1、读书入境法。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。
2、勾画圈点法：勾画出关键语句，培养筛选信息的能力。
3、合作讨论法：在理解象征手法运用上，引导学生积极参与小组活动，合作探究解决难题。
四、说教学过程。
本节课教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：导入新课、初读感知、赏析细读、探究悟读、拓展美读。
1．导入新课：
为了激发学生朗读的兴趣，我设计如下导语，并配以海燕图片，使学生对海燕有感性认识：
新课导入成功后，自然过渡到对课文的感知朗读。
2、初读感知
播放课文录音。我选择的录音配上雷鸣和海燕叫喊的音响，让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。
学生选择最喜欢的段落，初步感知海燕形象。教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。
3．赏析读：
⑴划出环境描写的句子，理清文章的三个层次，即环境描写三个画面：暴风雨孕育、逼近、即临。
小组合作演读这三个场景分，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。用声音再现这一环境，讨论探究：写海燕为什么要写环境？
[
我认为：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。
有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]
⑵勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读体会，理解海燕的形象。
[本环节：引导学生细读文本，要抓住关键词语，揣摩其作用，通过朗读，体会多种修辞手法的运用，教给学生读书的方法。]
⑶指导学生朗读描写其他海鸟的片断，讨论作者这样写的目的，从而引导学生理解对比、衬托的写法。
[本环节：同样紧扣朗读与揣摩二法。比如：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏]
[通过以上环节，达到了认知目标的教学，也解决了教学重点问题，在此基础上，教师趁时过渡到下一环节，突破教学难点问题。]海燕说课稿
4．探究读：
问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？
激发学生思考、探究，可能学生这时会疑惑，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。
5．拓展读
齐读课文，感受海燕带给我们审美上的冲击，思考：
1）你从海燕身上学到什么？学了课文你得到什么启迪？
海燕的人生因 而 ； 我们的人生因 而 。
组织学生讨论海燕形象的现实意义，引导学生积极乐观地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。
2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？
以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨„„”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。
让学生齐读这几句话，启发学生对正确人生观、苦乐观的认识，加强情感的教育。
6、总结语：让我们直面生活的困难，接受生活的挑战，做新时代的“海燕”！
7、布置作业：
⑴海燕在海上振翅飞翔时看到海鸥、海鸭、企鹅的表现，它会有什么想法，写出一段话）： ⑵课外推荐阅读：郑振铎《海燕》；高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。
8、板书设计：
海燕
高尔基
酝酿
海鸥
逼近 海鸭
即临 乐观 企鹅
象征
[突出海燕形象，强调环境的烘托和其他海鸟的对比作用，特别是强调象征手法的运用。]
五、设计反思：
选择这一篇课文后，我一直在思考：本文是明显带有时代烙印的文章，语文课堂怎样才能突出语文味？
本文是一篇很好的阅读教材，教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度、从人文的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家和作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
我尝试做了这几个方面的努力：
①以读来贯穿整个课堂。
②注意引导学生揣摩字词。
③充分利用文本资源。
④强调对学生健康个性、健全人格的培养。
我的说课到此结束，不足之处，敬请各位专家批评指正。谢谢大家！
【篇五】海燕说课稿
《海燕》说课稿《海燕》说课稿
各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识目标：联系时代背景、作者生平，学习象征手法及对比、衬托等修辞手法
的运用及其作用；
2、能力目标：熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言所蕴含的情感；
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将 本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下： 导入课文——情景法
初步感知——诵读法
分析形象，品析语言——点拨法
把握主题，学习写法——讨论法
知识迁移——练习法
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视
引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
4、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教学过程
我打算用一个课时完成本课文教学，主要有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入。
（多媒体展示雷电天气的音画）海燕说课稿
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。 第二环节：展示学习目标。
第三环节：走进作者。
第四环节：生字词正音。
第五环节：美文美读。
1、听录音，带领学生进入情境。
2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
第六环节：揣摩品味。
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难 点，我结合教学目标，设计了以下两步：
第一步：感受形象，体味情感。
这是一只 海燕。
第二步：合作探究。
采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
1、作者在文中是怎样来表现这只勇敢的海燕的?
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。
暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？反复描写大海又是为了什么？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应
的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？作用是什么？
第七环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了小练笔：
你从海燕身上学到了什么？你打算如何做新时期的海燕呢？请写一篇50字的小短文。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
我的说课到此结束，谢谢指导。
【篇六】海燕说课稿
《海燕》说课稿说课答辩评分标准
说教材（3分）
说明教学目标确立的原因；准确把握重点和难点；能对教材进行合理整合、解读。
说教法（4分）
教学方法多样，选择的依据恰当；实验、教具等手段适用、有效。
说学法（4分）
说明设计教学的构思和意图；学法指导恰当，说明选择的依据。
说过程（4分）
教学过程完整，教学设计意图明确，教学环节清晰；重视学生的个体差异，使不同水平的学生均能得到发展。
回答评委提问（5分）
问题回答准确、紧扣主题；思路清晰，能结合自身工作实际，明确表达自己的观点；成果具有实用性、科学性和创新性。 《海燕》说课稿
尊敬的评委老师，上（下）午好：
我今天所说课的篇目是《 》，它是人教版初中语文教材第五册教学内容。具体编排在 中，我主要从以下四个方面进行今天的说课：说教材、说教法、说学法、说过程。
一、说教材
1、教材所处的地位：《海燕》是人教版新教材八年级下册第二单元的第四课，它是一首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基，来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。同时作者又运用象征手法塑造了暴风雨来临前海燕这一迎着风浪奋飞搏击的英雄形象，热情讴歌了英勇无畏的无产阶级革命先驱者，作为散文诗，《海燕》建有散文和诗的特点。把诗的精炼，音乐美和散文的舒放，灵活多样的表现力融为一体。
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。语文课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。
2、教学目标
⑴、在朗读的基础上体味作品深刻的内涵。
⑵、品味、揣摩本文抒情性语言，学习象征的手法和烘托、对比手法的运用。
⑶、培养乐观的、勇敢、顽强、自信的品质和积极的人生态度。
3、教学重点、难点。
⑴、赏析海燕的形象，领会作品的内涵，结合实际，使学生把握“海燕”精神的现实意义。 ⑵、在反复诵读中，揣摩作品的语言，学习象征的手法。
教学目标和教学重难点的设计，是根据新课程标准提出的三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。把三维目标贯穿到教学中去，特别是语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识。”
学生是语文学习的主人。在学习新知识前，要考虑其原有的学习基础，现有的困难及某些心理特征，从而有针对性地确立学习的重难点及教学对策。
二、说教法
根据设定的教学目标，我采用的教学方法有：
1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此，我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。
2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、自主、合作、探究。根据新课标的要求，采用讨论法，就是要调动学生的积极参与，让他们谈感受，提问题、互相解答，加深对课文的理解，在宽松、愉快的氛围中完成教学目标。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
4、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习法，检测学生的学习效果。 《新课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”故又拟以讨论式和争辩式方法教学。根据本课教学目标和内容，应用各种教学手段调动学生的主动性，让他们相互交流、相互启发、相互争议，激励他们主动去获取知识，培养健康情感。
三、说学法
1、学情分析：我所任教的两个班，对于农村的学生来说，他们的语文水平比较差，有很少部分的学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而大多数的同学在课堂上保持言语的沉默，因此不断激发学生兴趣获得成就感，尤为重要。
2、学法指导。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法指导和习惯的培养尤为重要，这也是他们走向主体性学习的最根本的途径，因此，在本课的学法指导中，我主要采用了自主、合作、探究法，通过讨论、点拨、质疑教学，突出学生主体，引导并促进学生形成自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识与进取精神，同时也采用跳读法、圈点勾画法进行阅读。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
四、说教学过程
1、导入新课：激发参与。
《海燕》是俄国无产阶级文学家高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，《海燕.》便以深刻的思想性和高超的艺术性，赢得众多读者的喜爱。其深远的影响，超越了国界，超越了时代，超越了年龄、性别、种族等，它属于过去，属于未来，它是美与力的典范之作。今天，我们一起走进高尔基的《海燕》，去感受一下作者在特定时代的革命激情吧！
做这样的导入，想达到两个目的：一是让学生了解《海燕》产生的影响，激发学生的学习兴趣和参与学习的欲望，以引起内在的兴奋。二是使学生明确学习活动的内容。 2、听读——初步参与
播放《海燕》的配乐录音。学生认真听读，然后试结合本文拟一个副标题，教师提示拟题要求：①要切合课文内容。②要和标题“海燕”紧密联系形成一个整体。③用语要简洁。对学生拟就的副标题只要能基本符合要求就予以肯定，如“渴望暴风雨的勇士”“胜利的预言家”“反抗上天的精灵”、“划破长空的利剑”、“迎着暴风雨的先驱者”等。
这一步骤中听配乐录音，旨在让学生感知教材，同时通过声情并茂的朗读引导学生“入境”，进一步激发参与兴趣；采用拟副标题的方式意在打开学生的阅读思路，引导学生初步参与，整体感知海燕的艺术形象，并将学生的内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望化为参与的行为。
朗读：读而未晓则思，思而未晓则读。
3、研读——深入参与
“研读”内容可这样设计：
①、课文以大海为背景描绘了哪三幅画面？请各用一句话概括。
②、找出每幅画面中描写海燕动作、情态的词语，体会作者在措辞方面做了怎样精心的选择和巧妙的安排，刻画了海燕怎样的形象？
③、作者这样写只是为了海燕吗？其目的何在？
“研读”方法为：学生根据要求自读课文，思考并归纳答案；阅读中要结合运用圈点勾画的方法。
“研读“这一步骤的安排主要目的在于引导学生从内容入手，探究文章是怎样表现海燕随着暴风雨来临，精神越振奋、斗争越益坚定、信心为之倍增的英雄气概，从而理解海燕勇敢、乐观、坚定、自信的形象及海燕的象征意义。学生以自读的形式进行自主学习，探究发现，突出学生的参与和个体的体验。
重点环节这样设计，主要考虑到以下几点：其一、教学应面向全体学生。小组合作、同桌合作等方式，最大限度地调动了学生的学习的积极性和主动性，使学生在一种和谐、民主的氛围中获取知识。其
二、尊重学生个体差异和不同的学习要求。课堂上应注意到学生知识、能力的差别。在教学步骤设置、训练设计上均予以体现，使学生在课堂上都有不同程度的收获。其三、尊重学生的阅读感受。在教学中，教师不是“备问题”，将自己预先设置好的问题强加给学生，而是备自己的知识储备量，做“知识型主持人”。组织、引导学生质疑释疑，快速、有效地展开学习。
4、品读——合作参与
品读内容可设计为：①文章细致描写暴风雨来临前海面景象的变化，其作用是什么？②写海燕时，为什么还要写其他的海鸟的表现？③写海燕，作者采用了三个比喻，你最欣赏哪一个？请说说理由。
此举的目的在于引导学生通过“品读”，理解作者除了对海燕做正面的直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海景象变化的描写来烘托海燕的战斗精神，并以海鸥、海鸭、企鹅等作对比，突出海燕形象的写法；把握运用比喻的妙处及其深刻含义。在这一环节中，学生根据讨论题进行分析、讨论、以合作的方式参与学习活动，交流体会，各抒己见，互相启发，从而丰富个人的思想，加深知识理解，获得新的发现。在学生互动、师生互动中，学生的主体性得以进一步体现。
萨特“阅读是一种被引导的创造。”阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教师的任务就是组织学生进行阅读，促使其与作者的思维进行碰撞，与作者的心灵进行交流，参与作者共同创造，在这个过程中形成自己的阅读能力。因此教师要善于激发学生的学习潜能，善于激发学生对问题的探究意识，善于引导学生获得对文本的感悟。
5、评读——拓展参与
学生以饱满的激情诵读《海燕》，在此基础上进行“评读”。
①、要求从学习内容和阅读方法两方面对自己的阅读收获作出总结，课堂交流。
②、运用总结出来的阅读方法，评读高尔基的另一篇散文诗《鹰之歌》。
③、以“面临生活的暴风雨”为话题，引导学生进行交流探讨。
教师要全情地浸染在文章中，与文本对话，与作者对话，与学生对话，与自己的心灵对话。在对话中，学生的思维在教师精心营造的教学情境中被唤醒、被激活，实现的是感悟与理解的融合，人心与文心的默契，观点与精神的共享。
6、质疑：主要是通过质疑——小组讨论——解决问题。
7、小结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔，搏击风浪的海燕吧！
8、布置作业：课后二、四题和读一读、写一写的内容。
9、板书设计：
海燕
暴风雨 将来：高傲地飞翔——渴望暴风
雨 象征勇猛、坚强
（海燕） 逼近：搏击风浪——迎接暴风
雨 乐观的无产阶级
即临：胜利的预言家的姿态——呼唤暴风雨 革命的先驱者
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，感知，理清文章脉络。
各位评委老师：以上，我从说教材、说教法、说学法、说过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
说课教师：×××中学 ×××