【篇一】语文教学中的问题和困扰
浅论义素分析在中学语文教学中的运用 浙江温州师范学院中文系 盛爱平 早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。他们把分析出来的语义单位的最小的语义 元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素”。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣《现代汉语》）。最近几年，在我国义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度……就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准，科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然后，再确定用词是否准确。如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清《绿》）这里“镶”“带”用得非常准确。 镶：（理性义素）［把东西嵌进去或在外围加边。］（《新华字典》） （附加义素）［＋精致］ 带：（理性义素）［用皮、布或纱线等物做成的长条］（《新华字典》） （附加义素）［＋软］ 通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖上的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。 又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清《荷塘月色》） 这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分不开，我们来分析这几个动词： 泻：［液体，很快，流］（《新华字典》） 浮：［停留，在液体表面上］（《现代汉语词典》） 洗：［用水，去掉污垢］（《新华字典》） 笼：［遮盖，罩住］（《新华字典） 通过分析，我们知道，动词“泻”包含义素［＋流］，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素［＋停留］，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素［＋水］［－污垢］，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素 ［＋遮盖］，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美。 义素分析可以帮助分析作者运用的各种修辞手法。王希杰先生曾提出：“进一步发掘义素分析法的潜力，可以从广度和深度方面着手。所谓从广度方面发掘义素分析法的潜力，我们以为是把义素分析法运用到语法学、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去发掘义素分析法的潜力，我们以为是改变义素分析法只局限于少数有限的语义单位，如亲属称呼、颜色词语等的初级阶段，应立即全面地运用于一种语言的各种各样的语义单位，不要回避矛盾难点。”（《义素组合论》）这里，我想尝试一下利用义素分析法来分析修辞手法。 例：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷塘月色》）这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心词分别是“叶子”和“裙”。我们进行义素分析： 叶子：（理性义素）［植物的营养器官之一］ （附加义素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］ 裙：（理性义素）［一种围在下身的服装］ （附加义素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］ 上述分析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，可见它们不是同类的，而它们的附加义素相同，可见它们有相似点。这正符合比喻句对本体、喻体的要求。是一个很好的比喻句。 又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。（朱自清《绿》） 招引：（理性义素）［用动作、声响或色、香、味特点吸引］（《现代汉语词典》） （附加义素）动作发出者［＋人］ 招引的动作发出者是人，而句中的动作发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。 再如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》） “清香”怎么会是“歌声似的”呢？结合语境，我们可以得知：“清香”和“歌声”有共同的附加义素，就是［＋断断续续］［＋隐隐约约］［＋若有若无］。此句本体、喻体，又有相似点，似乎是比喻。如果我们进一步分析，就可以得知： 清香：［＋嗅觉］［－听觉］ 歌声：［－嗅觉］［＋听觉］ “清香”与“歌声”在“感觉器官”这一语义场中包含的义素刚好相反，此句是感觉的挪位，修辞手法应归“通感”。二、义素分析可以解决教学中的某些难点。首先，中学语文课文里有些“一个朋友说：‘我们不是单靠吃米活着。 ’我自然也是如此。”（巴金《灯》） 这句话的含义到底是什么呢？我们进行义素分析 米：（理性义素）［谷类或其他植物去了壳］它的上位词是“粮食”，再往上推， 其上上位词是“物质”。该语义场的层次如图所示： 物质 ┌─────────────────┐ 粮食 衣物 …… ┌─────────────┐ 米 面粉 …… 把“米”进行义素分析，推断它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的含义：一个人不仅仅依赖粮食（物质）活着，还要依赖希望（精神）。正是有了希望，人们才能奋发坚强，积极向上。 例2：“这种奖赏，不要误解为‘抛来’的东西， 这是‘抛给’的，说得冠冕些，可以称之为‘送来’，我在这里不想举出实例”。（鲁迅《拿来主义》） 抛来：（附加义素）［＋目的］［－施舍］［－强制］ 抛给：（附加义素）［＋目的］［＋施舍］［＋强制］ “抛给”我们的东西，是有目的的，不管我们需要不需要，强制我们接受，还要摆出一副施舍的面孔。“抛给”二字击中了帝国主义的险恶用心。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。这句话就把“送来”和“拿来”的区别点明了。 其次，义素分析可用于同义词辨析。同义词的辨析可以提高学生运用语言文字的能力，但也是语文教学中的一个难点。同义词是同义义场中的一类词，它们有相同的义素，也有不同义素，辨析同义词就是要找出这些不同的义素。 高一语文课本第一册151页有这么一道题：从“精细”、 “细微”、“细致”、“细密”这组同义的形容词中，挑选最恰当的分别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文对照，看看有无不同，体会作者选用同义词的精当。 1、咱们的手工艺品往往费大工夫，刺绣，刻丝，象牙雕刻， 全都在_______上显能耐。 2、且不说自在画怎么生动美妙，图案画怎么工整________…… 3、小块面积小，无论热胀冷缩都比较_________…… 4、（掐丝）这是一种非常_______的工作。 这组同义词，相同的义素是［＋细］即［＋横剖面小］，区别性义素是：“细密”［＋（质地）］仔密，”这是刺绣、刻丝、象牙雕刻等手工艺品的特点，因为“细密”所以要“费大工夫”。故1 题应选“细密”。“细致”的区别性义素是［＋精致］，2题写图案画的特点， 对细小的地方都花工夫，画得精致。故选“细致”。“细微”的区别性义素是［＋微小］，3 题因为“小块面积小”所以热胀冷缩的变化也微小。故选“细微”。“精细”的区别性义素是［＋精致］［＋细小］， 4题应用“精细”来说明“掐丝”是一道很精致的工序，要做得很细心。 此外，一字多音，是中学语文教学中另一个难点，义素分析法可以帮助学生读清字音。一般来说，学生一旦掌握了词的理性义素，就能区分多音词的读音。 例1 “尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与， 不想取得。”（鲁迅《拿来主义》） 这里“给”是读ｇěｉ还是读ｊǐ，结合义素分析， 给ｇěｉ：（理性义素）［＋交付］［＋送与］ （《新华字典》） 给ｊǐ：（理性义素）［＋供应］。（《新华字典》） 显然，句中应读ｇěｉ。 例2 “叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色； 而叶子却更见风致了 ”。（朱自清《荷塘月色》） 脉ｍàｉ：（理性义素）［分布在人和动物周身内的血管］（《新华字典》） 脉ｍò：（理性义素）［用眼神 表达 爱慕的 情意］（《新华字典》） 结合语境，句中应读ｍò。 三、义素分析可以帮助学生避免用词造句的错误，以提高写作水平。叶圣陶先生强调：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。（《叶圣陶语文教学论集》717页）提高学生写作能力， 是语文教学的一大目的。而学生的写作能力的高低，很 大程度上取决于学生谴词造句的能力。义素分析可以突出词义组合之间的关系，避免用词造句的错误。如“赡养”要求宾语一般须具有［＋长辈］这样的义素。“抚养”要求宾语一般须具有［＋下辈］这样的义素。“扶养”要求宾语包含［－长辈］［－下辈］的义素。这样看来“少先队员用自己的零花钱抚养这位来自贫困山区的小朋友”这句话显然不对。我们可以教学生利用字典或词典，找出词的理性义素，结合语境体会附加义素。对照自己的习作，及时发现语病，及时改正，以提高自学能力，提高写作水平。 义素分析法在中学语文教学中的运用，我们探讨得还很不够。我们只是希望通过义素分析，打开中学语文教学的一条新路径，使中学语文教学更加科学化、更加现代化。【参考文献】1.王希杰《义素组合论》2.人民教育出版社中学语文室《面向21世纪，全面提高学生语文素质》摘自： 《赣南师范学院学报：社科版》 1998年2期【篇二】语文教学中的问题和困扰
语文教师应如何加强和发展学生的思想道德建设(网友来稿)语文教学中的问题和困扰资中县公民中学 陈琼 语文教育是一项系统工程，高中语文教学面临的是一群思想鲜活的青年学生，语文教师所承担的不仅是使学生形成良好的语文能力的任务，而且是塑造人并进而提高国民素质的历史使命，这是语文教师应有的思想认识高度。《高中语文新课程标准》对高中语文教学的目的意义提出了鲜明的富有时代特色的要求，但其立足点仍然是关注人的发展。关键词：语文教师 培养 学生 健康的心理和人格我国特有的独生子女家庭等中国社会问题,以及中小学生所处年龄的心理特征,都是造成学生心理问题的因素。中小学生因心理问题而自杀、犯罪、离家出走、厌学等引起了社会的忧虑和关注。据调查,小学生有异常心理问题倾向的比例近16.4%,初中生达14.2%,高中生达到14.8%。从青少年的发展规律看来，对他们的的教育应是全面的，不能只对他们进行知识教育，还要进行人格、心里健康等方面的教育。这类教育比知识教育更能影响他们的今后的生活幸福和事业的成功。语文有人这样定义，说它是“做人的基础和工具”。语文是人与人之间的交际工具，它是沟通人际关系的桥梁。它的特点是人文性和工具性。因此作为一个语文老师，我们就要有效地利用我们手中的工具，培养学生健康的心理和人格，教会他们怎样做人，让他们在今后生活能过得幸福，事业能取得成功。我们可以采取以下一些方式来进行。一、利用语文教师得天独厚的条件来了解学生，关心学生。语文教师是情感型的人，我们大都是激情满怀，我们可以利用我们的情绪去感染学生。我们大都有敏锐的眼睛，什么类型的学生，学生处于什么情绪状态下，用我们的火眼金睛一看便知。于是我们可以主动地去接近他们，了解他们。把我们所经历过的，我们所感受到的，我们从别人那里学到的一些经验教训告诉他们，并不告诉他们他们该怎样做，只是给他们提供一些参考，并不要求他们一定要怎样做。像朋友似的，一个微笑，一个动作，一个手势，一份关心，一份了解，一份默契，会让他们的心里温暖无比，从而得到走出困境战胜困难的勇气，同时也得到一份丰富的人生体验，让他们在今后的人生中有着积极的，健康的心理。我曾遇到过这样的学生，她上课老是心不在焉，我知道她一定心里有什么事在困扰着她。于是我找她说话，她一开始不理我，后来在我的开导下终于告诉我她爱上了班上的一个男生，这个男生的一举手一投足都让激动不已，现在已无法听进老师讲的任何一堂课了。我明白了她早恋了，帮她走出这个困境是我的责任了。我充分发挥了作为一个语文教师的优势，照她这种情况编了一个我的在青春期时的一个故事，把我的一切感受告诉了她。也就是一个人的美好只有走近了他才能了解，我们这时所萌动的只是对异性的理想化了的爱恋，它不能经受时间的考验，这是一种美好的感情，很多人都有的，但是要正确看待，感情只能是在自己有了足够的条件，比如学识、事业的基础上才能开花结果，这才是成熟的爱情观。我把她调到了和那个男生坐一张桌子，让她近距离地观察他，一段时间后，她很快乐地跑来告诉我，说：“老师，我明白了你给我说的故事了。我觉得他并不是我所想像的那么美好，我现在心理已经很平静了，把他当你好朋友了。我很开心，学习也觉得特别有劲了。”后来这学生考上了一个重点大学，也找到了她理想的伴侣。说真的，作为老师身上所肩负的担子太重，一不小心就会毁掉一个孩子的一生。慎重呀，我们的老师们，别让问题学生逃出我们的手掌心吧！二、利用日记或者是周记让学生吐露他们的心声，走进他们的内心，和他们成为朋友，开导他们，引导他们，使他们有着良好的、乐观的心态，去面对生活中出现的波折和困难。很多学生不敢给老师讲实话，因为一旦说了，有的教师不但不能理解，反而把这些事告诉别的老师，当作笑料来讲；有的会对学生大加指责，当众责骂；有点还告诉家长，好像是配合家长来教育。所以现在很多学生根本不会把自己心事告诉老师，而是采用自己的方式，消极、不学、痛苦、逃学、上网，有的甚至和坏人走到一起而不能自拔。也许他们只是青春期的一时迷惑，也许是一时冲动，也许是一份好奇去做了不应做的事。他们事后也许很后悔，很想找个人说说，希望谁能帮助一下他们。老师好像是不能找，同学也不能找，家长就更不能找了。他们就这样活在自己思绪里，没有谁能伸出一下援助的手，有的说不定一辈子就毁掉了自己。所以我们的教师真的应该去理解学生，做他们心灵的朋友和老师。特别是语文教师，我们可以叫学生写日记，叫他们写出他们所想，所感，并且答应他们不把它拿给别人看，不告诉班主任，不管是什么事都替他们保守秘密，在他们的日记本上针对他们出现的问题用名言、名人的事、自己的或者是别人的人生体验积极地加以引导，思想上和生活上有什么困难及时帮助他们解决。让他们能够积极乐观地面对生活，能够认真勤奋地投入到学习中去，为他们今后的生活打下坚实的基础。让他们在今后的人生路上走得踏实，走得有力。我想我们语文老师应勇敢地挑起这个重担。三、利用语文课文所传达也的丰富的情感，积极的、乐观的、昂扬的、向上的情感在我们的语文课文里都有体。我们语文教师就应该很好地利用这些文章来教育他们，培养他们美好的情感，让他们向那些古代的当今的名人学习他们优秀的品质，学习他们的人格魅力，以他们为榜样，以他们来激励自己。那么生活中的一切困难都能克服了，并且拥有了许多美好的品质。比如我们在上孔子的文章的时候，我们就要教育学生要学习他的“仁爱”主张，学习他的“知之为知之，不知为不知”的谦虚精神，学习他的“三人行则必有我师焉，择其善者而从之，不善改之”“不耻下问”的好学精神，等等。学习庄子时我们就要学生学习庄子的不为富贵所累的清洁精神，学习他的大鹏高飞九万里的大志，学习他的“以德为本”观念等等。学习李白的“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的精；学习杜甫的忧国忧民的爱国情怀；学习屈原的爱国主义的忠贞情怀；学习李密的孝心；学习陶渊明的不为五斗米向乡里小儿折腰的品质；学习朱自清的死也不领美国救济粮的高尚的人格；毛泽东的以天下为已任的伟大抱负和崇高理想；史铁生的顽强的意志和他对母爱的深刻理解等等。可以这样说选入我们的语文课本的文章没有一 a5521805@126.com【篇三】语文教学中的问题和困扰
语文教学中的问题及建议(教师中心稿)编者短评：该文针对目前或者说长期以来语文教学中存在的种种弊端作了全面的评述与分析，涉及面很广，课程目标、教学方法、教学观念诸方面均有所涉及，且有针对性地提出了很有价值的见解。但所提问题大都较大，并非一韩敏随着终身教育的发展，学习化社会的构建，教育领域的竞争，教师专业化问题也越来越成为世界各国教育关注的热点。科研型、学者型、创新型教师也正越来越成为时代所需。随着整个语文教学的改革，广大同仁在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，可以说教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面： 一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千 1、阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言全然不见，学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。托尔斯泰说过：“教育的唯一规范就是自由”。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还得强调字词句一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生 ，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千绿油油的秀色可餐的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流。这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。 3、听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。 三、教师知识陈旧，教学方法落后。有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的语文课变的索然无味。对语文思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段写段意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。我们要以生动活泼的教学方式方法，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。在这我重点说两点：一是要有适当的训练。有些课的“学生训练”活动只不过是对教师讲析的一点点缀。我国传统意义上的语文教育，历来重视训练。小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，是绝对不可能靠感悟就能够达到的。没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。大到应现代社会需要的听说读写能力，即快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏的进行口语交际的能力，没有哪一项是不需要训练仅仅只靠感悟就能够生成的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好的语文学习习惯等，更不能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行长时间的有效训练，才能形成和奠定坚实的语文功力以及可供持续发展终身学习的语文基础。每节课都应该有一些听说读写的练习，没有练习的教学是不完整的教学。二是课内外要结合。语文无处不在，无时不有。吕书湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”课堂好比 “加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带者社会生活经验走进课堂，又带者良好的习惯方法走向生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这 “活水”指的就是丰富的社会生活。在教学工作中我们只要做到真正走出“课堂”，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，让他们变被动为主动，勤观察生活，多思考人生，他们定能在未来的生活中谱写出光辉的引起兴趣，解析难点，突破重点。多媒体课件的运用太多了，很容易使学生对内容的表层产生暂时兴趣，不会去深层次地研究、探讨语言文字内部蕴涵的更多的乐趣。另外，在使用多媒体手段提高学生的兴趣时，不能主观地以教师本身的审美情趣来设计课件的声音和图象，更不要把课件制作的花花绿绿。课件的展示过程应和学生的思维过程紧密吻合，而不应该是给学生展示问题，然后展示答案。还有，有些课件纯粹是老师教案的复制品，或者是将多媒体设备变成新时代的幻灯机。时代的发展给语文课提供了先进的技术，但不会改变语文课的根本性质，语文课应该以语言文字的训练为中心，多媒体教学只是手段，该用的时候才用，例如，由于受时间、空间的限制，指导学生修改作文，普遍存在费时、费劲、效果差的问题。再加上评析方式为教师讲、学生听，成为以教师为中心的单向活动，学生的主动性没有充分发挥出来，从而学生的作文能力难以提高。而借助多媒体进行作文评析修改，可以最大限度的发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效的培养学生的作文能力，通过电脑的操作，把习作中的错误字词，不足之处或优秀词句以不同的颜色或字体显示出来。这样，既便于学生注意，又有助于集体帮助修改。然后，进一步发挥学生的主体作用，积极鼓励全班同学集思广益，团结协作，让文章进一步完美起来。通过课堂上对习作的欣赏与评价，对学生的鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了学生努力作出精品文章的竞争意识，在不知不觉中陶冶了他们欣赏美，追求美，创造美的情操。另外，由于计算机反馈及时，适时评改使学生及时享受到成功的喜悦。多媒体教学代表了二十一世纪课堂教学的方向。只要我们认真思考并改正当前使用中的一些思想和技术问题，多媒体教学必将带来一次课堂教学手段的革命。时代的号角已经吹响，教师专业发展的步伐正在前进，我们应该不断实现自我更新，成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”，学会思考，学会创新，紧跟时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。我们看，一批教、研双优的科研型、学者型、创新型语文教师正在成为语文教育战线上的主力军。单位：河北省献县郭庄中学邮编：062254电话：0317-4680288E-mail:hm80288@126.com【篇四】语文教学中的问题和困扰
小学语文在教学中存在的问题和困惑小学语文在教学中存在的问题和困惑
困惑：
在新课程改革过程中，教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还存在课堂上的时间不够用困惑。教师在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 解决办法：
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课前做好预习，预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。预习也能增强求知欲望，带着预习的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学生的积极性。这样就可以节省时间进行有效的课堂教学，不让课堂的时间浪费掉，教师们还必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点
问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览的语文学习园地内。这样可以更好的节省时间，更出色教学任务。
2012、3、30
【篇五】语文教学中的问题和困扰
五年级语文教学中的困惑五年级语文教学中的困惑
在五年级的语文教学中，有一些方面的教学让我很是为难。
一、生字词的教学。
高年级的语文教学，任务繁多，不仅要抓大量的生字新词，还要抓紧阅读训练和理解运用，课堂上让孩子识记每一个字词的时间过少。所以，生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。语文教学中的问题和困扰
二、学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。
五年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。
三、学生害怕写作文，没有写作兴趣和激情。
学生一到写作文时就抓耳挠腮，敏思苦想。就是写出来的文章也是千篇一律，没有新意，缺少真情实感，没有个性特色。比如一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了老师给自己补课，”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、批改作业”；一写理想就是长大了当“老板”、“经理”、“科学家”
五年级语文教学采取的措施
教学质量是学校的生命线，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责，我将尽自己最大的力量努力去提高成绩：
1、 创设和谐的教学氛围，让学生在课堂上敢于大声朗读与发言，培养学生的自信心。
2、关注班级的后20%的学生，关注他们的学习兴趣及学习动态，随时端正他们的学习态度，使班级的整体有个质的飞越。为了能让每个学生都有个性的发展，在平时的教学工作中努力做到：
（1）识字与写字教学：放手让学生自主识字，鼓励学生利用工具书和已掌握的理解字义的方法，初步理解字词；为了让孩子们更好地掌握字词，我将将会采用学校听写、 家庭听写来记生字词忆。
（2）阅读教学：继续加强学生的阅读基本功的训练。以自学、议学、悟学三环节来引导学生理解文章内容，领会作者表达的顺序与方法。根据不同体裁，设计灵活多样的教学方法和策略。
（3）习作教学：平时要经常让学生小练笔，可以是文章中的仿写，可以是随文练笔也可以是记录生活中的点点滴滴，有话则多，无话则少，不要强求
3、认真做好班级培优辅差工作，优生要让他们在吃饱的同时，有所拔高。对班上后20%的学生作业要面批，多表扬、多鼓励，多倾注爱心
4、学生的教育要需要家长的配合，所以加强家校联系，也是教育教学中一项极其重要的环节，通过相互间的交流与合作，形成教育合力，相信孩子们定会有质的飞跃。
另外着重培养4个习惯的养成：
1、培养预习的习惯
在课堂教学中，我们明显地觉察到，课前充分预习的学生，课堂思维就很流畅，跟老师配合默契，学习效果很好。 本期我将从以下几个方面去培养预习习惯：
（1)、大声朗读课文3遍，读准字音，读通句子，语句流畅，标出小节号并做记号。千万不能草草地读一遍，也不管字音是否读准，语句是否流利。
（2)、圈出文中的生字词，学习生字，查字典扩词，理解生词的意思。
（3）、思考课文内容和课后习题。
2、、培养认真作业的习惯
培养孩子按时完成作业的习惯，要求学生当天的作业当天完成。独立完成作业，遇到困难想办法自己解决，不能依赖别人。做完作业认真检查。语文教学中的问题和困扰
3、培养每天阅读的习惯。
每天阅读，关键在于坚持，使孩子的阅读习惯自觉地养成。我会每天留出一段时间，指导孩子看书读报，天天如此，最后形成孩子的自觉行为。我们要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，
循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，终身受益。
4、培养读书动笔的习惯。
学好语文，就是要肯下功夫，多读书多动笔多谈感受，日积月累，语文就可以学好。阅读时边思考边动笔，做摘录、记笔记，几下书中的好词好句以及精彩语句，学生在学习模仿和借鉴后，再根据自己的生活感悟，写出属于自己的有个性特色的文章来。
以上是我个人的一些看法，不对的地方欢迎批评。总之，我作为五年级的教师，努力提高教学质量是我份内的事。但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，各显神通，共同把我校的语文教学质量推上一个新的台阶。
【篇六】语文教学中的问题和困扰
小学语文在教学中存在的问题和困惑[祁海霞]小学语文在教学中存在的问题和困惑
西宁市城西区桃李小学 祁海霞
通过近期的培训和本人六年多的教学感受，我认为在小学语文教学中最让我困惑的有以下几个方面，一是学生作业太多,只懂得叫学生把生字词抄写数遍.如何应用切不能做到举一反三。二是学生为了完成老师布置的家庭作业，如作文、日记、抄写生字等，写字慢的往往要做到晚上十一二点,跟本没时间去看课外书。三是考试的题目往往刁钻,而这恰恰是重复抄写生字词所不能这么简单可以完成的。四是现在有些教师只注重考试成绩。五是读死书,要掌握的知识不够灵活，知识面窄，综合素质得不到提高。还有就是，虽然教师的教学热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还存在课堂上的时间不够用困惑。教师在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 我认为面对这么多的教学困惑从以下几方面进行 解决： 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课前做好预习，预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需
要有较强的逻辑思维能力。预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。预习也能增强求知欲望，带着预习的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学生的积极性。这样就可以节省时间进行有效的课堂教学，不让课堂的时间浪费掉，教师们还必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还课后积极适应现代教育教学要求，努力提高课后作业的正对性和有效性，减轻学生课业负担，让学生可以利用更多的时间拓宽知识面，提高语文应用能力。留给学生更多的时间，可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览的语文学习园地内。这样可以更好的节省时间，更出色教学任务。
【篇七】语文教学中的问题和困扰
语文教学中的困惑语文教学中的困惑（一）语文教学中的问题和困扰
随着教育改革的大势所趋，我们学校也走进全市教改的前列。作为一线老师的我们也不再观望，不再犹抱琵琶，不再楼外楼，人人都在实实在在的参与，人人都有真真切切的感受。在教改的路上，我们收获了经验也遇到了困惑。
上星期我们学习了《琵琶行》，在教学过程中学生对这首长诗及《长恨歌》几乎一无所知，所以我觉得新课改制度下的课外阅读成了语文教学的一大问题，也是我们语文老师的困惑。
根据语文新课标目标，学生应扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各类型的读物，课外阅读量不少于300万字，每年阅读三――五部名著，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。但是在我看来，这是大大超乎我的想象的，也是难以全面落实的。因为在时间上是不允许学生有阅读时间的，现在学生的学案太多并且学生把语文当作一门副科来对待，从早到晚学生都在忙着做学案、做作业。基本上没有自主支配的阅读时间，所以学生的阅读量基本为零。比如在教学《林黛玉进贾府》时，全班学生对著作以及影视剧没有一个学生阅读观看过，这种情况着实让语文教学处于一种尴尬状态，而学生阅读理解能力的提高必须依靠大量的阅读，这是目前语文教学面临比较严峻的问题。
以上是我在上星期语文教学中遇到的一点困惑，但是身为人师，别无选择，面对这一困惑，我在教学过程中尽量在学案中多链接一些课文中涉及的一些文化常识来拓宽学生的视野，并在课前预设一些与课文相关的文史知识要求学生下去查阅资料并在课堂上展示，从而对学生的阅读起督促作用。
高一（1）、（5）班语文老师：孟 华
【篇八】语文教学中的问题和困扰
小学语文教学中困惑的问题小学语文教学中困惑的问题
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？
“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
困惑二：感觉高年级的阅读课存在着以下问题。
1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。
2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏
自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。
3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作
4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？
面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！
【篇九】语文教学中的问题和困扰
教学中遇到的困惑语文教学中的几点困惑
进入山高学校后，认识到山高小学的特有模式—生态课堂、自主学习课堂，着实让我开了眼界。这种模式对我们新教师很有吸引力，富有时代气息、个性化、人性化。我也有信心把语文工作做好，但经过半年的的探讨和实践，我对语文教学模式把我仍然不到位，还有一些困惑。
1、教学时间不够用，老师讲的太少，重点疏通不到位。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。但在新模式中，孩子自主学习时间增加了，孩子展示的时间增加了，老师引导的时间变少了。像这样的新老师，很多时候无法用快捷有效的方式将孩子引导文章的重难点上。一节课下了，发现基础知识还没有落实，重难点还没有疏通。这是困扰我的一大难题。
2、怎样落实自主学习方式中培养基础差的孩子的自学能力？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作。我发现在课堂中，参与自主学习的同学都是成绩较好的，能按照老师给出的学习指导，一条一条完成。但是基础差的同学，显得非常被动，无法独立完成自学内容，甚至连如何向对子请教都不会。二十分钟下来，只找到几个生字，没有表现的机会。我一直很迷茫该如何引导这些孩子参与自主学习，培养他们的自学能力、合作能力。
3、孩子们对语文、对写作、对阅读没有兴趣？“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不浓厚，学习的热情不高涨。该如何引导他们热爱语文，热爱写作呢？这也是一直困扰我的问题。