【篇一】假如生活欺骗了你教案设计
《假如生活欺骗了你》教学设计(语文版九年级必修) 【教学目标】 １、知识和能力目标： （1）、了解诗人和创作的背景； （2）、能够流利的朗读和背诵诗歌； （3）、理解诗所蕴含的人生哲理； （4）、把握阅读诗歌的方法：四步阅读法。 ２、过程和方法目标： 在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。 ３、情感态度和价值观： 感受诗人积极、乐观、向上的人生观。【教学重点】 了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去，理解诗中的哲理。【教学难点】 感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。【教学方法 】 朗读、讨论 【教学媒体 】 多媒体。【课时安排】 一课时。【教与学互动设计】 一、我会说 1、播放轻音乐，师激情导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢？ 2、简要回忆诗歌的四步阅读法，播放幻灯片1； 3、老师让学生结合文中注释简介作者及背景； 4、播放幻灯片2、3、4作补充。 二、我会读 师生共同赏读诗歌，整体把握： １、教师配乐朗读，学生听读并试着把握诗的节奏； 2、学生自由放声读； 师生一起明确朗读节奏： 假如／生活／欺骗了你， 不要／悲伤，不要／心急！ 阴郁的／日子里／需要镇定， 相信吧，快乐的／日子／将会／来临。 心儿／永远／向往着／未来； 现在／却常是／忧郁。 一切／都是／瞬息， 一切／都将会／过去； 而那／过去了的， 就会成为／亲切的／怀恋。 3、听名家的标准朗读，体会情感； 4、学生齐读，议读，交流体会： 这首诗告诉我们，面对人生的挫折，我们应该积极昂扬，坚信未来是光明的。因而，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。 三、我会品 品读诗歌，合作探讨： １、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？ 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。 ２、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通 ⑴ 这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心； ⑵ 诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。 ３、这是一首脍炙人口的名（播放幻灯片5） 假如生活误解了你， 不要失望，不要性急！ 沉闷的日子里需要冷静， 相信吧，石破天开的日子终将来临。 2、播放幻灯片6、7，学生独立完成，教师巡回指导。 五、我会背 学生背诵全诗。 【作业布置】 1、课外收集有关“路”的名言、警句或诗句、歌词（不少于3条）； 2、结合幻灯片5、6、7，再写写。 附：幻灯片内容 幻灯片1： 阅读诗歌的方法： 四步阅读法 一读：读题目、作者、创作背景，这一环节主要弄清每句诗的大体意思。 二品：品味，揣摩诗中作者表达的情感、蕴涵的道理和表现手法。 三诵、四背：诵和背这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急，抑扬顿挫。 幻灯片2： 阅读课文思考： 1、 你了解诗人普希金吗？你的同桌呢？互相交流一下看法。 2、 诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗 作者简介：亚历山大·普希金(1799—1837) 俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。其代表作有：著名诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，以及诗体小说《叶普盖尼、奥涅金》，长 写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。 幻灯片5： 假如生活误解了你， 不要失望，不要性急！ 沉闷的日子里需要冷静， 相信吧，石破天开的日子终将来临。 幻灯片6： 仿句练习： 仿照《假如生活欺骗了你》的第一小节句式，完成下列填空： 假如 ， 不要 不要 ！ 需要 ， 相信吧， 。 幻灯片7 ： 假如生活捉弄了你， 不要 ， 不要 ！ 。 2008年4月【篇二】假如生活欺骗了你教案设计
确立教者文本，放飞学生思维枝江市安福寺中学 龚万梅 从教二十几载，我一直跋涉在教育教学旅途上，风风雨雨，磕磕碰碰，酸甜苦辣，可谓是五味杂陈。收获令我惊喜不已，感动让我热泪盈眶，成功使我信心百倍。有时也因困难迷失了方向，不知所措；有时疑惑萦绕在心际，挥之不去。 蓦然回首，以前的我爱用拿来主义去工作，教案拿来，作业拿来，试卷拿来，把学生们看成知识的容器。总是担心学生们没有学懂，没有学通，不厌其烦地往“容器”里灌输内容，多多益善，布置作业时，铺天盖地不愿舍弃，其结果是我和学生都困在作业大山深处，学生手写疼了，视力下降了，我整天手忙脚乱，头昏眼花。几年来，我依然如故，抱怨这都是应试教育惹的祸。几年来,从表象看我们语文成绩还可以，但是我们对语文教学技能的感悟始终处于低谷,领导们着急,语文老师努力。也进行了无数次的反思与学习, 强化与改进，总觉得我们陷入迷茫的境地。恍惚中似有清醒,顿悟中略感彷徨：课堂教学该如何将作者文本、编者文本、学者文本整合为教者文本?是我们预设的起点。初入道时我的老师告诉我，备课前要备教材，即解读教材文本；备学生,即解读学生文本；备教法,应该就是教者文本的确立了。一个教者,课前的准备很重要。一篇课文特别是古文,如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》,在我们自己读初中时就能熟读背诵,逐字解释了,唐诗宋词幼儿时就能咿呀背诵,更何况执教好多年了,似乎不拿教材就能走进教室。但是:常读常新,常学常新, 常备常新,常教常新。 统一，而且要有效确立教者文本，语文课要成为有温度的课有深度的课。 但在2011年全省开展的课内比教学活动中，我们学校先后开展了三轮教学比武活动，使我语文教学面貌发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣慰。我认为在语文教学中从内容层面上要有语言训练，情感体验，精神启迪，从方法层面上讲要做到作者文本的唤醒和学生文本的放飞的有机一、学习,再学习,明白“语文为何”。“何为语文”?“语文为何”?我们从各种渠道、各位专家学者、各位名师那里获取了答案:本质上的语文课程应该是以“语言学习”为核心,以文字、文章、文学、文化常识的学习为外延的工具和人文课程。由此可知,语文课堂首要任务就是语言训练,尤其是文言文教学中的语言训练。陈世波老师的现代外国诗《假如生活欺骗了你》教学，揭德新老师的古文《马说》教学,刘会远老师的《惠子相梁》教学。我感悟很多，对我启发最大的是刘会远老师选择了几个有代表性的文言词汇着重讲解,如“相”(xiàng,辅佐君王的人,宰相,这里作动词,做宰相。)；“鵷鶵”与“梧桐”,讲到这里,刘会远老师还引用了老家结婚常用的一副对联“家有梧桐树,引来金凤凰”来解释。如果刘会远老师进一步讲解:这句话源于《诗经•大雅》中的“凤凰鸣矣,于彼高岗；梧桐生矣,于彼朝阳。”之句,成为梧桐引凤凰的最早传说,这对于下文讲到“鵷鶵非梧桐不止”作个铺垫,让学生更好的理解鵷鶵鸟为何非梧桐不栖息,进而达到褒扬“鵷鶵”式高洁的庄子自己,讽喻“鸱”式见利忘义的惠子。还有常见常讲的“于、子、欲、而、吓”等文言词语的引导学习。授课后,我们语文组老师进行了一对一点评,我们进一步明确文言文教学,对字、词、句讲的时间要充足,训练要到位,实现堂堂清。今天知一两点,明天明一两处,日积月累,达到厚积薄发。回过头来看自己的学习历程,我现在所掌握的一点文言知识还是初中语文老师的传授,得益于那时老师的扎实教学,再反思近几年的文言教学,似乎是面面俱到,遍地开花式讲解,课堂上生怕知识有所遗漏,考试时学生却不会做了,这时老师常常会责备到:在××课堂上老师明明讲过啊,不信你看你记的笔记!究其原因,出现这种现象,不是老师没讲到,不是学生太笨,而是“教者文本”确立不够啊。二、实践,再实践,确立“教者文本”。感谢学校的第二轮“课内比教学”,我和同行同台展示,这正是一个实践理论的好时机。对于这节课的教学设计,我借助于书籍、网络查阅了关于庄子和《庄子》的很多资料,了解庄子其生平经历、思想主张、文学成就、哲学影响,把他与孔子、孟子、墨子、老子等各家学派比较,进而了解《庄子》的语言风格和艺术特色。如何将作者、编者、学者、教者四者创造性的开发,达成有效的教学目标?“语言学习”,记住这一首要任务!在设计教学重难点和教学过程时,我把对“相、于、谓、梧桐、醴泉”等词语作为师生共同讨论掌握的知识点,把对故事内容的翻译、把对故事内容的熟记背诵作为这节课的教学重点,并通过几个小题的练习进行当堂检测加以巩固,把庄子通过比喻来回敬惠子的绝妙方法作为教学难点。我借鉴了刘远会老师的课件,将由《庄子》内容演化至今的成语积累放到学生课前预习完成,激发学生对《庄子》学习的兴趣,丰富学生的积累。可是听了张曉玲老师的课后,我又发现我对课文标题的解读没到位。“惠子相梁”中的“梁”,其实是指魏国,梁是魏国迁都大梁后的别称,我忽视了对这一点的了解,所以如果有学生问起这一问题的话,我只好说:教参是这样翻译的?我忽然觉得内疚，教者要有自己对作者文本的独到而正确的解读,并形成自己的观点亮给学生。通过此次研究形成了一篇文言文的教者文本形成的点滴,以后的语文教学,几乎是每一篇课文、每一节课,我们语文老师都应该切实做到语言训练与情感体验、精神启迪相结合,唤醒作者文本,放飞学生文本,确立教者文本。三、提升，再提升，稳步求发展。局外人都说“语文”简单,家长时不时都可以进行辅导,可局内人却无时不在彷徨、迷惑。前几年的“课内外衔接”、“开卷考试”着实让学生觉得学语文就那么回事,教书匠信手拈来便是教学素材。如今语文回归本位,落实到“汉字教学、经典阅读、兴趣写作”上来,那么我们这些语文教师要在解读作者文本的同时,更要结合时代发展融入教者自己的解读,在放飞学生思维的同时,亮出教者自己的观点,引领学生的思维。通过一次次的学习、培训,一次次的听课、评课,一次次的反思、总结,不断提升,在时间的推进中厚积知识与经验,在发展中不断成长。正如这次的语文教研活动,我们每个语文老师都不同程度地在课内比教学中学得、知得、懂得,从四位授课教师的课堂与反思中醒得、晓得、悟得。时间过的真快,算一算我们作为语文教师的日子,不禁感叹:每个日子里还是要不断学习,广泛阅读,深入研究,充盈自己。一个人不可以延长生命的长度,但可以拓展生命的宽度。同样,我们不但要上好一节有温度的课,更要上好一节有深度的课。今后我将以“课内比教学”活动为契机，将“课内比教学”工作常态化，苦练教学基本功，提升自我教学能力，并以参赛教师为榜样，进一步更新了观念，探索“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式，不断锤炼教学技能，进一步提高教育教学质量。只有与时俱进，才能成为一个永不落伍的语文教师。龚万梅
【篇三】假如生活欺骗了你教案设计
假如生活欺骗了你 公开课教案假如生活欺骗了你 公开课教案
【执教者】：机电工程部 郭天春
【授课班级】：11202班
【授课时间】：2011年9月27日下午
【授课时数】：一课时
教学目标
【知识与技能】
把握诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》；理解诗的哲理，学习对生活的积极态度。
【情感目标】
学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；
养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择
【教学重点】：
理解诗的哲理，学习对生活的积极态度；
【教学准备】：
学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读；学生查询作者的相关资料；教师准备课件及诗歌朗诵录音
【教学方法】：
朗读教学法，合作探究法
【学习方法】
自主、合作、探究的学习方法
教学过程：
（一）创设情境 导入新课
由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?
让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。
（板书课题、作者：《假如生活欺骗了你》普希金）
（二）合作交流 解读探究
1、了解作者及相关背景
（视频短片介绍）
媒体展示：普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。
他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造
了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》是他最著名的作品。
2、整体感知
（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。
（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。
（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。
3、诗歌解读
教师介绍写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
提问１：诗歌的两部分各表现了怎样的内容
明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都
将成
为亲切的回忆。
提问２：怎样理解“生活欺骗了你”
明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。
提问3：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”
（学生展开讨论，方法同前）
明确：这个问题应该从两个方面来理解。
一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。
另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!
提问4：全诗表达了诗人怎样的人生态度
明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
教师：刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。
（视频朗读2）
（三）、应用迁移 巩固提高
小组讨论交流：
１．从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“需要镇静”，“镇静”岂不有“沉静，安定，止息”的意思?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”吗?
请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。结果不必求统一。）
明确：这个问题可从两个层面来理解。
一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。
二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，而不是盲目地争强斗胜，以致反而坏了事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。
请同学们再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂会背。假如生活欺骗了你教案设计
（四）总结反思 拓展延伸
总结：今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和教育意义。
延伸：同学们有没有注意到，与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?
教师启发学生回忆一些学过的诗歌，古今中外的都行，只要是有鲜明形象的，如《关雎》《饮酒》《天净沙?秋思》。这些诗歌，或是人物生动，或是景物具细，总之形象鲜明，亲切可感。而《假如生活欺骗了你》却没有什么形象可言。怎么看待这一点呢?
（学生展开讨论，方法同前）
明确：这首诗的确没有什么形象，短短的八句诗，都是以劝告的口吻在诉说。这个问题涉及到诗歌的类型与形式。它是诗歌形式的一种，叫做哲理诗。诗人以平等交谈的口吻，娓娓诉说的语气，和婉亲切的语调，热诚坦率的与读者对话；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。所以，这首诗问世后，迅速流传开来，在全世界的许多地方，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。希望我们同学在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样的博大胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。
（五）练笔
仿照诗的结构 写一首诗
假如
不要 不要
相信吧，
最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。
（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。）
五、 板书设计
假如生活欺骗了你
普希金 哲理诗
生活“欺骗”→不要悲伤、心急积极
（困境、挫折）→镇静、永远向往乐观
【篇四】假如生活欺骗了你教案设计
《假如生活欺骗了你》教案设计-教学教案诗歌导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书目标
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉
整体感知
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
思考探究
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而
一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
体验反思
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
巩固训练
1、完成“研讨与练习”— 、三。
2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
【篇五】假如生活欺骗了你教案设计
假如生活欺骗了你.教案doc《假如生活欺骗了你》 教案
教学目标：
㈠知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。
㈡过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。
㈢情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。
教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 课时安排：一课时
[教学步骤］
一、导语设计
上课之前，我想请问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗？【课堂顿时寂然，提问一男生，他起立喃喃说，“眼睛欺骗过我„„老师，怎样才算生活欺骗了我？”可见，此题设计脱离了学生认知实际。谁是“生活”？，我们大人也难以说清。更何况，也不必说清。终于有一学生说出“生活不如你所料”，很好。其实，生活从来不会欺骗我们，上帝对谁都是公平的。普希金的意思，显然是指“残酷的客观生活，不符合我们的美好的主观愿望”。所以，有学生说，“明天去春游，可是下雨了。所以，生活欺骗了我。”教师反复提示，终寂然，无奈说：“你们年事尚浅。”至此，耗时五分钟。】
二、诗人简介
俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。
【利用幻灯，很好，可惜，速度太快，尚未看清。既“年事尚浅”，就应该让他们多看几眼。】
三、写作背景
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
【让学生朗读幻灯文字，很好。这个时代背景的介绍，非常重要，可惜，未能始终使用。学生将“如火如荼”读错，教师纠正，板书“tu”，然过快，应该仔细解释，辨析，因为其中颇有学问。一节课，唯此一次板书，偌大黑板，只有一个“tu”。】
四、整体感知
自由朗读，注意节拍
1、 请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。【很好！诗歌教学，必须朗读。】
2、 教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。【利用幻灯，区分节拍、重音，非常好。】假如生活欺骗了你教案设计
《假如生活欺骗了你》 普希金
假如/生活/欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急！假如生活欺骗了你教案设计
忧郁的日子里/需要/镇静：
相信吧，快乐的日子/将会来临。
心儿/永远向往着/未来；
现在却/常是忧郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都将会/过去；
而那/过去了的，
就会/成为/亲切的怀恋。
五、研读课文
学生自由朗读课文，回答一下问题。
1、《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意？（明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。）
2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢？（明确:不要//心急！
忧郁的日子里/需要/镇静：
相信吧，快乐的日子/将会来临。
心儿/永远向往着/未来
镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机会，积蓄力量。)
3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？（明确：积极、乐观、向上„„） （解释：“而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”
人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔财富，失败乃成功之母。）
【进入思想教育，课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”，教师问，未得满意答复，遂点拨，“失败是成功之母”。对初一学生，真的不必如此苛求。】
六、拓展延伸
1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能给老师同学举一两个例子吗？
【这个设计很好，学生纷纷开动脑筋。教师应该及时表扬。】
例：勾践、韩信、霍金、张海迪……
2假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。
七、背一背，写一写
假如_____________，
不要____________，不要___________！
____________需要_____________。
相信吧，___________________
八、赠言
《我微笑着走向生活》 汪国真 我微笑着走向生活，
无论生活以什么方式回敬我。 报我以平坦吗？
我是一条欢乐奔流的小河。 报我以崎岖吗？
我是一座庄严思索的大山！ 报我以幸福吗？
我是一只凌空飞翔的燕子。 报我以不幸吗？
我是一根劲竹经得起千击万磨！ 生活里不能没有笑声，
没有笑声的世界该是多么寂寞。 什么也改变不了我对生活的热爱， 我微笑着走向火热的生活！
【非常好。】
【篇六】假如生活欺骗了你教案设计
《假如生活欺骗了你》教学设计《假如生活欺骗了你》教学设计
大靖初级中学 赵楷平
教学目标
★知识与技能： 背诵诗文。
★态度与方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难。
教学重点、难点：
★加强诗歌朗读训练，读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）
二、学海拾贝
※ 我们应该怎样阅读诗歌呢？
（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）
1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
（一）读
1.让学生快速诗歌，思考以下问题：
<1>你了解诗人普希金吗？
普希金，俄国伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
<2>诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
（二）品
1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
<2> 对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？
<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
<4> “假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身
处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）
<5>诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）
<6>这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
（三）诵、背
1.设问：
这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？
2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。
<1>亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
<2>注意停顿、重音、语速的快慢。
3、设问：
通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）
4、 背诵全诗。
四、迁移拓展
引导学生拿起手中的笔，试着写一写：
假
如 ，
不要 ，不要 ！ 需要 。
相信吧， 。
例：
假如生活中遇到了困苦，假如生活欺骗了你教案设计
不要惊慌，不要沮丧！
阴暗的日子里需要信心，
相信吧，开心的日子定会到来。
六、渗透深化
同学们，45分钟过得真快，我们的课就要接近尾声了，大家想不想布置作业？（学生答）其实我们的作业在刚才“拿笔试写”的环节已经做过了。但是在往后的道路上，我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合，阴晴圆缺”，因此我们需要用一生来书写这道作业。最后，祝愿大家每天都是“快乐的日子”也但愿这节课能成为大家“亲切的怀恋”。下课！
【篇七】假如生活欺骗了你教案设计
《假如生活欺骗了你》教学设计《假如生活欺骗了你》教学设计
教学目标
1、能够准确流畅有感情的诵读诗歌。
2、能概括出诗歌蕴含的道理，并交流感受。
3、完成一首小诗的创作。
教学重点
能概括出诗歌蕴含的道理，并交流感受。
教学难点
完成一首小诗的创作。
教学方法
诵读法 交流法
教学过程
一、导入
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨有可能不期而至，假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给我们这样的叮嘱。（出示题目 ）
1、走进作者，了解作品。
2、了解诗人的写作背景。
（以上内容同学根据预习情况，自主交流）
二、新课
（一）、美读诗歌
1、找一位同学给大家朗读一下这首诗歌。（正音）
2、同学出生朗读，熟悉这首诗。（生自由朗读，体会情感）
3、你觉得这首诗歌应该用怎样的语气读？给同学师范一下。
（生畅谈自己对这首诗歌的初步理解）
（二）、细细的品
1、反复阅读诗歌，仔细品味诗歌的语言。找出文中不理解的地 方，先自己思考一 下，然后和小组的同学交流，解决不了的地方可以在班上提出你们共同的疑问。
预设（1）、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋?”
（2）、如何理解欺骗？
（3）、为什么说“假如”？
2、通过学习我们知道，面对生活中的困苦和挫折，普袭击并未消沉，而是积极地去面对，读了他的诗，你有什么感想？
(生畅谈自己的感受)
（三）轻轻地说
诗人的作品一经问世，就被许多人传诵，记在自己的日记本上作为自己的座右铭，或送给自己的至亲好友。你读了这首诗后，最想把它送给谁？你想对他说什么？
（出示PPT 我的灵魂在珍贵的诗歌中 ——普希金）
（生交流）
三、拓展延伸
伟大作品的价值在于，她总能让所有的人从中获得自己想要的
东西，从中汲取力量和营养。你从下面这几首诗中，你又读到了什么？ 和同学交流你的感受。
（出示海涅的《心，我的心，你不要犹豫》节选、雪莱的《西风颂》节选、海子的《面朝大海，迎接春暖花开》和顾城的《一代人》）
四、学写诗歌
在海涅、雪莱的诗中，我们学会了自信乐观，在海子、顾城的诗中我们学会了阳光向上，这种精神贯穿普希金的一生。现在，同学们学写诗歌，试着写几句，送给生活中遭受挫折困苦的人，当然也可以送给自己。
1、可以按诗歌第一小节的格式去写。
假如
不要，不要
需要
相信吧，
2、把从这节课中汲取的富有哲理性语言作为主旨，结合自己的生活体会，把它丰富成一行行小诗。
3、学生交流自己的成果。
五、小结
出示PPT 希望是厄运的忠实的姐妹。
——普希金
人生不会像我们学习一首诗那样简单，生活中有阳光朗照之日，避让也有阴霾笼罩之时，风雨来了，牢记诗人给我们的叮咛，积极乐
观的面对，因为希望是厄运的忠实的姐妹！
板书设计
假如生活欺骗了你
普希金 生活欺骗-------乐观坚强
【篇八】假如生活欺骗了你教案设计
假如生活欺骗了你教案《假如生活欺骗了你》教学设计
踏水学校语文组 陈琼 学科：语文 年级：七年级