【篇一】春酒课堂实录
余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点
执教：余映潮 整理：徐志耀 评点：王跃平
时间：2012年4月12日
地点：河南省焦作市光明中学
[案例导读]
余老师在光明中学八年级四班执教的《春酒》一课，进行了由浅入深的三次阅读和训练——文意理解、线索探秘和细节赏析，板块明晰，层次井然；课堂上，学生妙语连珠，精彩纷呈。三次训练的设计匠心独具，由文意概括到线索归纳，再到细节赏析，与学生阅读散文的步骤相符，井然有序，循序渐进。
这节课也像一篇散文，始终有一条线索贯穿三个板块，那就是“语言的理解和运用”：“文意的概括”需要运用含有“春酒”二字的短语或句子，线索的说明需要运用“先下结论后阐释理由”的语言形式，欣赏细节需要抓住关键词句赏出情味、情趣、情感。
观余老师此课，恰如春日漫步小径，无限风光，目不暇接。课堂流程恰似“柳梢梅萼渐分明”，课堂呈现出“万紫千红总是春”的盛景，也令观者产生“沾衣欲湿杏花雨”的倾慕。
一、简介作者，明确任务。
师：谢谢咱们四班的同学。上课！（起立！）同学们好！（老师好！）请坐！ 师：这节课我们一起学习，美文《春酒》，散文《春酒》。琦君，我们的同学们的课外阅读会不少，那么也会认识琦君这位了不起的作家。我们读一读她的简介，“琦君——”，读：
（屏幕显示，学生齐读）
作者简介
琦君(1916-2006)，台湾女作家。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个美好的文学世界。
师：琦君的作品，“温柔——敦厚——，细腻——温婉——”，这八个字在《春酒》中有足够的表现。
评点：化繁为简，言简意深，八字内涵，开章明义。
师：为什么要写《春酒》呢？因为作者四九年就离开了大陆，到台湾，然后到美国。两岸的隔离使她和很多台湾的文学家一样，有一种淡淡的（或浓浓）的乡愁。所以这篇文章实际上是写故乡的，回忆故乡的，回忆童年的，回忆家乡的。
师：好，这节课我们有三次训练活动。
（屏幕显示，教师解释）
阅读与训练
《春酒》文意理解
《春酒》线索探秘
《春酒》细节赏析
师：第一次训练，文意理解，训练大家文意理解的能力；第二次训练，认识散文线索的能力，这是比较高层的能力了；第三次训练，细节赏析的能力。
评点：文本主题，一目了然，直接点明，无需多言；总括流程，脉络清晰。
二、训练一——文意理解。
师：下面开始我们的第一次训练——文意理解能力训练。先请大家做一个笔记，什么是“文意”？“文意”就是文章的大意。
（屏幕显示，教师解释）
作品的主要内容、情感倾向、表达目的就是“文意”。
师：噢，我们读文章的时候要理解它的意思，就要概括它的主要内容，领会它的思想情感的倾向，揣摩它为什么要写呢？这就是文意把握。
（屏幕显示，教师解释）
文意理解
请同学们简说课文内容，文句中要含有“春酒”一词。
师：每一位同学都要简说课文内容，怎么简说呢？一个短语，一句话，但是你说的短语和句子里面要有“春酒”两个字。老师来给大家做个示范。
（屏幕显示，教师解释）
春酒情思
师：老师说了四个字：“春——酒——情——思”。你看，她写的是“春酒”，这是主要内容；她的情感倾向、表达目的就是“思念”，是深沉的、浓烈的情感思念。哦，春酒情思啊。
师：好吧，下面就是你们自己的活动了。你怎么写个短语呢？你怎样写个句子呢？开始思考。
评点：先明概念，再出示例。范围方向，了然于心。听写读思，相得益彰。 （学生思考约三分钟）
师：好吧，先把见解讲给你的同学听，两个人两个人一起讲。
生：（互相讲，气氛热烈）
师：好吧，用一个短语或一个句子来表达你对《春酒》文意的理解，请举手。 （一生举手）好，谢谢你。
生1：我认为这篇文章主要讲了我回忆童年时期过年喝春酒时的情景，表达了我对童年的怀念和对母亲的回忆、对母亲的思念。
师：你看，很完整的一句话，核心内容就是“我和春酒的故事”。好，谢谢你。
师：继续，（面对另一生）好，请你来。
生2：我写了一个短语，是“春酒情浓”，就是说借助春酒来表达自己的感情，所以她写的不仅是春酒，而且还表达的自己的情感。
师：春酒之后，有深情啊！谢谢，（示意另一生）好，请你来。
生3：我用一个短语，我认为这篇文章表达的是“春酒趣事”，因为这篇文章以春酒来表达了童年的一些趣事。
师：嗯，春酒趣事，春酒所忆。你看，不断地回忆，不断地有回忆出来！“趣事”，你看，这两个字用得多好啊！谢谢，继续。还有哪位？（示意另一生）你来，谢谢。
生4：我写的是“春酒趣歌”，因为这篇课文以春酒为线索，写出了春酒对人、对生活的赞歌。
评点：围绕主题，巧妙点拨，一语中的，点铁成金。
师：春酒的什么歌？
生4：趣歌
师：是“趣歌”两个字吗？如果是“趣”和“歌”两个字，就要注意这两个字能不能搭配在一起，再修改一下，谢谢你。
评点：不吝鼓励，不避纠错。有错必纠，收放有节。
师：（示意另一学生）请你来。
生5：我写的是“春酒之乐”，因为这篇文章主要是追忆作者童年时期喝春酒的乐趣，表达了自己对故乡的怀念、对母亲的思念。
师：都是写的小小的乐事。
生5：嗯，表现了作者对故乡的思念之情。
师：对，还有对母亲的思念之情啊。谢谢。（示意另一学生）请你来。
生6：我写的是“忆春酒，恋春酒”，我认为这篇文章主要写的是“我与春酒之间的一些故事”，文章的结尾处写的是，我已经找不到以前家乡的美酒了，说明我还是依恋家乡的春酒的。
师：大家注意这位同学的发言！他的两个短语是对称的，这就叫“语言形式”！他在表达自己观点的时候就很注意用一定形式表达自己的对文章的理解。
评点：个性特色，一语点破；发现亮点，大加赞赏。
师：请继续！大家刚才说了那么多，都有思想的交流。哪一位再来试一下？（发现一生想发言）好，请你来。
生7：我写的是“春酒追忆”。
师：“追忆”，好！这个词用得好！）
生7：因为这里写春酒，是对年味的追忆，是对母亲的追忆，更是作者对美好往事的回忆，所以我觉得，这是作者对母亲做的春酒的最美好的回忆。
师：好！我们来看大家刚才有多少种有诗意的说法：春酒情思啊——，忆春酒——，恋春酒啊——，春酒趣意啊——，春酒追忆啊——”，还有吗？大家看。
（屏幕显示，教师解读）
春酒情思
春酒 母亲
春酒 童年
春酒一杯滋味长
乡情荡漾的春酒
春酒里面是乡愁
春酒中的家乡味
春酒，遥思之中的家醅
春酒——母亲，你看，作者的思想倾向、表达目的就出来了，这个时候就要动笔了。
“春酒——童年”，你看，写春酒，忆童年的美好时光，这就是语言形式。 你看，“春酒一杯滋味——长”，滋味啊，春酒的滋味，思念的滋味，浓浓的长长的回忆的滋味，乡情荡漾的春酒。
为什么要写春酒啊？写物抒情，通过写春酒来表达对故乡的回忆，春酒后面是乡愁，春酒里面是乡愁。写春酒，就是写乡愁。什么是乡愁呢？乡愁就是思乡，就是思乡之情。
“春酒中的家乡味”，“家乡味”三个字就在课文里面。
“春酒，遥思中的家醅”，几十年过去了，大半辈子过去了，哪里还找得着妈妈酿的美酒呢？哪里还品尝得到那美好的家醅呢？
你看，这都是作者的表达目的。我们就通过这样的活动，对文章的大意、作者的情感倾向和表达目的进行了初步的理解。同学们，课堂笔记做好了吗？春酒课堂实录
生：（齐声）做好了。
评点：诗意的总结，营造学习氛围，突出“家乡味”三字，为下面归纳情感线索做好铺垫；归纳文章大意、情感倾向以及表达目的，对应上文“文意理解”的概念，完美地总结了训练内涵。
三、训练二——线索归纳。
师：好的，继续进行第二个训练活动——线索探秘。
（屏幕显示，教师解释）
线索探秘
请同学们在理解全文的基础上 观察、发现、阐释《春酒》的“线索”。
师：读散文、读散文就是要看一看，品一品，是不是有线索。大家都说，形散而神不散。那么这个“神”是什么呢？
生（小声）：线索。
师：内在的线索是使文章看起来很散而有非常突出的中心内容。所以，请同学们在理解全文的基础上观察、发现、阐释你所发现的《春酒》的线索。且慢，再做一次笔记，什么是线索？
（屏幕显示，学生记录）
叙事性文学作品中，贯穿全文的脉络就是线索。
师：脉络是什么呢？就是把一个点一个点联起来成为一条线，这就是线索。比如你们学习过的课文《最后一课》，里面有一个小弗朗士，是不是？
生：是。
师：你看，小弗朗士这个人物把所有的故事情节、故事细节都串起来了，他就是一个线索人物。把小弗朗士有关所有的名字划出来，连点成线，就是一条线索。大家观察一下，《春酒》的线索何在？
评点：以形象的事例解读较抽象的概念，以熟悉的文本引出对本文的思考。 师：可以独立思考，可以两人一起研讨，可以四个人一起揣摩。开始吧。 生：（讨论交流约三分钟）
师：好吧，我们来交流，各抒己见，（示意一学生）先请你来。
生1：我认为线索是“春酒”，课文通过春酒写出了我小时候过春节、喝春酒的事情，表达了我思念故乡、思念母亲的思想感情。
师：嗯，好的。我们听这位同学的分析，她首先说了“春酒是线索”，她的第二层意思是概括大意。我们来看，应该怎么说，中心句是你认为“线索是春酒”，然后就是理由一、理由二、理由三，这样才能说明你所看出的线索真的是春酒。懂得我的意思了吧？
生1：嗯。
【篇二】春酒课堂实录
全国教学大赛一等奖《春酒》教学设计《春酒》教学设计
一、导入：自古以来，我们中国人就与酒结下了不解之缘。对于台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒。今天这节课，老师和同学们一起去品味台湾作家琦君的家乡――浙江温州，那杯浓浓的春酒。
二、整体感知，为"春酒"取名。
1、请同学们把课文自由地朗读一遍，然后给春酒取一个合适的名字。（生自由读课文）
2、哪位同学给"春酒"取一个名字？
●可以把"春酒"取名为"乡情酒"（因为作者在家里过年的时候，那幅画面是十分温馨的，而长大之后，她十分思念当初那种乡情，所以我认为可以用"乡情酒"。）
●可以把"春酒"取名为"思乡酒"（因为我觉得这杯酒包含着作者对家乡浓浓的思念，我觉得在这里，作者是借思念春酒表达对家乡的思念。）
●可以把这杯酒取名为暖心酒。（因为我觉得作者每次回想到这杯酒香的时候，眼前都是非常美丽的画面和很美好的场景，仿佛又回到了那美好的回忆。
●可以把这杯酒取名为"快乐酒"。（每当作者想到这杯酒的时候，就想到自己的童年的快乐、美好。）
3、大家发现了没有，刚才这几位同学所取的酒名，其实都是围绕着一个共同的情感基调，无论是思乡回想起的那份快乐也好，那份浓浓的情感也好，这种情感的基调就是作者对故乡的那份什么呀？（思念）
4、所以这是一杯思乡酒。（板书：思乡酒）
5、那么在这杯思乡酒里面，包含着作者哪些美好的回忆呢？
（童年喝春酒的快乐。和家乡的人一起喝会酒时的喜悦。和乡邻们喝会酒的那种满足感。喝八宝酒时的愉悦。对母亲的爱，对母亲的思念。）
6、我们看一下，刚才同学们讲述中其实这一杯思乡酒，这种充满美好的回忆，都是同我的童年、母亲和乡邻们连在一起的。（板书：童年 母亲 乡邻）。
三、 赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
1、在这些回忆中，你对哪一部分的回忆印象特别深刻？（童年的时候。作者对她母亲的怀念。作者和乡邻们一起喝会酒的那种感情。）
2、你觉得文章当中，尤其是写童年生活的哪一个细节让你感觉特别有趣，特别有意思？ 生：第三段的最后一句，"抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢"它写出了小花猫喝完春酒以后的神态、动作，一个"舔"字，说明春酒非常的甜，让小花猫不停地舔嘴巴。作者把小花猫比喻成一个"酒仙"，感觉出来非常的有意思。 "呼呼"这个词语非常有意思。因为它写出小花猫非常憨厚可爱的样子。
生："我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。"我觉得这里写的很有趣，它说明我童年时代是很调皮的，贪吃贪玩的。（作者说"跟蜜蜂"似的。我觉得这个比喻不好。如果我把它改为"肚子吃的鼓鼓的，跟皮球、跟企鹅不是更能突出这个"鼓"更可爱吗？）
生：我觉得用蜜蜂很恰当，因为采蜜通过努力才会有收获，这里通过比喻写出了她喝春酒回来有收获的样子，所以她很满足当时的情景，觉得自己像蜜蜂一样。
3、在揣摩这些细节的过程中，我们体会到了就是这样一种纯真。童年时的我因为有了春酒而感到那样的快乐，可童年时的我最喜欢喝谁酿的春酒？（母亲）
4、如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？
5、知道特写镜头怎么拍吗？拍人物的特写镜头要拍人物的脸、面部表情、人物的动作、语言，特写镜头就是将它们－－放大。
生：我最想拍的是这个镜头，"母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的"因为这个镜头写出了母亲非常的高兴，虽然她没有喝酒，但是她的神态像喝了酒。春酒课堂实录
（师：如果你想拍这个镜头的话，你最关注母亲脸上的哪一种神态？她的两颊红红的。）
6、两颊红红的。这写出了母亲内心怎样？（内心十分高兴。）
7、其他同学，你还会去关注母亲脸上的哪种神态？（关注母亲脸上的得意。）
8、怎么得意？（因为大家都喝了母亲酿制的八宝酒。）
9、其他同学还有不同的角度吗？（我是从"补气、健脾、明目的哟"可以看出母亲对她的八宝酒很有信心，而且对酒的药用价值很认同。）
10、母亲酿的八宝酒有这么多的作用。这说明了什么？（说明母亲很能干。体现出母亲的好客和热情。）这是一位热情好客的母亲。
11、"不仅是酒，母亲终年勤勤快快，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。"说明母亲很无私，总是把最好的奉献给别人。这是一位无私奉献的母亲。
12、"但是你呀，只能舔一指甲缝"，说明母亲对我很关心，这是一位慈爱温柔的母亲。
13、通过几个细节的拍摄我们发现了母亲身上的那种勤劳、善良、温柔、慈爱、质朴、贤淑，这正是我们人类情感中最美好的母性。
14、母亲如此，我的乡邻们呢？文章最主要写了哪几个乡邻？（花匠阿彪叔）
15、怎样写阿彪叔的？（他"巴结地把煤气灯点燃了。"）
16、"巴结"在这里是什么意思？（人做事勤快。）
17、阿彪叔也是一个勤劳的，热心的人。
18、我怀念的紧紧就是阿彪叔这一个人吗？（我怀念故乡阿彪叔那样勤劳的、善良的乡亲们。）
19、邻里之间是那样的和谐、淳朴。所以从阿彪叔和乡邻们身上让我们感受到了什么是淳朴的乡情。
五、到此为止，你觉得作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？你在春酒中品尝出哪些滋味？再读课文，用"在春酒里，我品尝到了„„"的句式来交流自己的感受，要有依据。（点拨：从文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析）
在春酒里，我品尝出了我的童年乐趣。我找的句子是"母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去„„„原来我的小花猫也是个醉仙呢！"
在春酒里，我品尝出了乡邻的和睦融洽(或"热情好客")。„„
在春酒里，我品尝出了母亲的善良好客（或"乐善好施"）。„„
在春酒里，我品尝出了阿标叔的淳朴善良。„„
在春酒里，我品尝出了节日的热闹喜庆。„„
六、 关注结尾，感受作者的美丽乡愁
1、其实，令作者念念不忘的是什么味儿？（家乡味儿。）
2、春酒，这是一杯道地的家乡味儿的春酒。作者还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？（不能，因为她已经是"独在异乡为异客"了。）
3、作者介绍：琦君1917年生于温州。她12岁来到杭州，1949年去了台湾，后定居美国。自从去了台湾以后，琦君50多年再也没有回到过她的故乡——温州。她在乡书中深情地说"来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。"2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她再三地念叨着：我想回到自己的家乡呵„„
是啊，同学们，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。
让我们带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。（学生齐读）
4、有人说乡愁是人类对精神家园的一种永恒的寻找，这个精神家园或许是他们心中一个遥远的梦。何止琦君啊，一道台湾海峡无情地隔断了无数骨肉亲情，却隔不断那"浓得化不开"的乡愁。请听另一位台湾作家余光中的《乡愁》。乡愁：余光中（播放）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，故乡在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
5、露从今夜白，月是故乡明：对家乡的思念总是人们难以挥去的情愫。请你把对家乡的思念以下列的形式表达出来。家乡是一坛陈年的春酒，在遥远的异地也会闻到它的香气。家乡是____________________。家乡是____________________。用"思念是 "的格式写一句或几句话，用上比喻或拟人的手法。
思念是一弯月，总是在静夜里升起，照看远方的母亲，也照着难眠的我。
思念是一条缓缓流淌的小河，带着延绵无尽的愁思。低声诉说。
思念是妈妈的唠叨，是爸爸的慈爱的目光，是奶奶手里冰糖葫芦，甜蜜中带着酸的味道。
6、春酒是一根红线一头连着作者，一头连着故乡，春酒是一份牵挂，才下眉头却上心头，春酒更是一壶佳酿，醉了母亲，醉了琦君，醉了乡邻，更醉了大家。思乡之情是游子们共同的心声，古诗中就有不少这样的佳句，你能说说吗？（李白的《静夜思》"举头望明月，低头思故乡"。王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。）
七、总结：（配乐朗诵）
春酒
小时侯//过年是一杯甜甜的春酒//酒中浸润着我的幸福与娇羞
长大后//回忆是一杯苦涩的春酒//酒杯载着我满满的情与愁
而如今//到哪里去找我家乡的春酒//清清的香香的 沾着母亲味道的
哪怕是一指甲缝的春酒//故乡的酒//过年的酒//游子心中醉人的酒哟
同学们//别忘了//在学校读书学习//也要给自己斟一杯人生的春酒
板书设计：春 酒
家 过新年→民风淳 思
乡 喝春酒→亲人善 乡
味 吃会酒→人情美 情
【篇三】春酒课堂实录
《春酒》课堂实录《春酒》课堂实录
珠海市香洲区南屏曾正中学 贺淼
年级：初二下 学科：语文 内容：《春酒》
教材分析：
琦君的《春酒》以一种洗尽铅华的笔调娓娓地诉说着对童年和故乡的深情，它最鲜明的特色就是通过富有情趣的细节描写，展现家乡的民俗风情，和作者对童年、母亲和家乡的深深眷念，由此确定本课的教学目标。
学情分析：
八年级的学生对课文中有关体会母爱、思念家乡的情感，有过类似的学习经验，但对本文中提到的采用与《乡愁》共鸣的方法引导学生来品读故乡情，还是有点难度。 教学目标：
1、采用圈点勾画的方法，细细品味文章关键词语句子，说说它们表达的情感。
2、朗读课文，品味精彩语言，理解作者的思亲、思乡之情。
3、迁移拓展，升华故乡情。
教学重难点：
1、 采用批注式阅读的方法，抓关键字词品析文章。
2、 仿写诗《乡愁》，抒写春酒寄托的故乡情。
技术准备：多媒体课件
课堂实录：
师：今天贺老师要给大家上一堂特别的课，课前，老师想问大家：说起故乡的时候，你会想到些什么？
生1：吃的
生2：家乡的景色
生3：家长的风土人情、朋友
生4：想到了家里的爷爷奶奶、外公外婆
生5：我想到了家乡特别好吃的糯米糍
生6：我想起了奶奶带我去山上挖笋
生7：我想到了我小时候的那些玩伴
……
师：是啊，说到故乡的时候（很多同学还在举手啊）我们总有说不完、道不尽的话题。台湾著名作家琦君她也有着浓浓的故乡情，今天她为我们酿了一杯故乡的春酒，现在就让我们和她一起去品尝酒中故乡的味道吧。
师：这是我们这一节课的学习目标，请看大屏幕….
师：大家知道春酒是什么？（同步版书）
生：春节喝的酒….
师：非常棒！从字的书写我们就可以看出来，春酒就是春节时用来走家串户的酒，有了它，节日的气氛就会更加的欢快。
师：我们常说一篇文章的结尾能够卒章显志，升华情感，那我们不妨也来看看这篇文章的结尾，看它能告诉我们什么？我们一起来朗读这段话：
生（齐读）：一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊！可是叫我去哪儿去找真正的家醅呢？ 师：哦，标拼音的这个字就是读“pēi”，它的意思就是自家酿的美酒。那么同学们，现在你还没有看文章，你来猜猜，仅仅这一个句子，你觉得作者会告诉我们什么？
生1：应该是作者在外漂泊了很多年，很久没有回到家中了，就很想念家乡的美酒。 师：从哪个字呢看出来作者很久没有回到家乡了？
生1：“地道”“家乡味”这两个字都可以看出来
生2：就是因为家醅是自家酿造的美酒，作者应该写的是家乡的酒和人
生3：作者在外漂泊在外很久了，应该写的是家乡
生4：我觉得写得是亲朋好友、邻居
生5：应该还会写到小时候的一些回忆
生6：我觉得从“春酒”可以看出来，应该写的是酒
……
师，同学们的猜测很多，那到底是不是这样呢？你是不是和作者心有灵犀呢？请大家拿出文本。屏幕上老师列出来的这几个字就是大家在阅读的过程中要特别注意的字词，现在我们一起来读两遍。
生（齐读）：家醅 pēi 挑剔 tī 酬谢 chòu
师：刚刚老师在听的过程中发现有同学读tì 大家要注意“挑剔”中的“剔”读“tì” 师：现在老师给大家五分钟的时间快速地默读课文，想一想作者写的是不是你们猜测的内容呢？作者怀念的仅仅是刚刚大家提到的家乡的春酒吗？在读的过程中，老师有以下要求，那就是希望你关注细节描写，采用圈点勾画的方法，细细品味文中关键词语和句子，说说它表达的情感。那么何谓细节描写呢？让我们回忆一下：
生（齐读）：细节描写，是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。春酒课堂实录
师：其实它就是我们平时常用的批注阅读的方法，所以大家在阅读的过程中要特别关注有修辞的句子和一些关键的字和词，你可以用特殊的符号把它标记出来，找出来后，老师会给大家时间交流，看大家找出来的有什么异同，互相交流。
…….（自主学习和互相交流）
师：好，时间到！现在大家可以告诉老师，作者怀念的仅仅是春酒吗？
生：不是！春酒课堂实录
师：看到这响亮的声音，老师知道大家肯定找到了很多其他的东西啊，那大家先简单告诉老师，文章中还怀念了哪些东西？
生1：喝春酒时，家乡热闹的氛围 （老师同步版书）
生2：母亲
生3：乡邻
生4：童年有趣的事
生5：乡邻友好的气氛
生6：乡邻的习俗
师：文中提到的习俗是什么啊？
生：喝会酒
师：是啊，这个习俗，老师相信是珠海没有的啊。
生：…..
师：一壶春酒，就让作者怀念了那么多的内容，那么假如说这是一壶春酒（老师版书图案），我们要来品尝它的味道，就要一杯一杯地来小酌。如果说这一杯酒因为是母亲酿造的，有了母亲的味道，我们把它叫做“母亲酒”，那么其他两杯酒，大家能不能也为它们取一个名字呢？
生：童趣酒
生：思乡酒
生：乡情酒
生：乡思酒
….
师：因此啊，我们这一杯春酒又有了一个名字，那就是“童趣酒”“母亲酒”“乡情酒”，现在让我们一起来闻一闻、尝一尝、品一品这三杯酒的纯度和烈度。
师：首先我们端起的是第一杯童趣酒，你觉得哪些细节能体现儿时我的童心童趣呢？
生1：第2段“其实我能等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道添了多少个指甲缝的八宝酒了。”这看出了我的淘气和调皮，也写出了母亲的春酒我非常喜欢。 师：你从哪个字词看出来了我很淘气？
生1：“偷偷地”“添”……
师：大家来模仿一下这个动作，假设你吃了一个很好吃的东西，吃完之后你添了好几回，添哪里啊（指甲缝），你有没有这种体验？说明这个东西怎么样啊？（好吃！）
生2：我找的是第1段“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的跟蜂蜜似的，手里还捧着一大包回家。”这里运用了比喻的手法，把美味的春酒比作蜂蜜，吃完还捧一大包回家说明我非常的调皮和贪心。
师：大家知道蜂蜜是什么味道吗？
生：甜甜的
师：那是不是和春酒有点像？
生：是，都是甜甜的
师：是啊，无拘无束的可爱的形态就都显露出来了，可见我小时候的调皮啊。这种语气，我觉得让我们班的女生来读最恰当不过了，我们班的女生都是非常可爱的，那我们全体女生一起用这种调皮可爱的语气来读一下这一句……
生3：我找的是第2段“可是说实在的，我家吃的东西很多…….那么我最喜欢的是什么呢？还是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。”这里运用了对比的手法，把春酒和其他食物作对比，突出了我对春酒的喜爱和春酒的美味动人。 师：八宝酒啊，就是春酒的一种，所以这里也写出了我对春酒的喜爱。
生4：第3段“母亲给我的小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着、走来走去….”从“端着、闻着”可以看出来我对春酒的喜爱，很不舍得吃。
生5：第3段“抱着小花猫时，它直舔….”这里把小花猫说成是小酒仙，说明了酒的美味。 师：是啊，这里作者用人的心理来揣测小花猫的心理，说是猫醉了，其实是谁醉了啊？（我） 生6：我找的是第4段“我呢，就在每个人…..舔一舔，才过瘾。”这几个动词都写出了我的天真和活泼，以及对春酒的喜爱。
师：大家发现没有？我是在谁的怀里靠一下？（每个人！）说明我怎么样？（很受大家的喜爱，大家关系非常和睦友好！）
生7：第3段“母亲给我的小酒杯里只倒一点点…..酒却洒在衣襟上了。”说明我很不满足，写出了我想喝酒和急切的心理。
生：……
师：所有的这些都写出了童年时光里那个调皮、可爱、天真而又充满稚气的我，那么这样一个活泼可爱的孩童，有着这样无忧无虑的生活，肯定离不开有一个人的呵护，大家知道她是谁吗？
生：母亲！
师：是啊，母亲是我心底的最柔软处，醇香的美酒也是母亲迷人的芳香，那么母亲到底是一个怎样的人？让我一直感怀在心。
生1：第1段写出了一个热情好客的母亲，因为母亲总会邀大家来家里喝春酒，但她自己其实不会喝酒，可见她的慷慨大方，为人善良，慈爱温柔。
生2：第4段“母亲听了很高兴，她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。”春酒明明是她自己酿的，她还非常的大方请大家来喝。
生3：第8段“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己很少吃……她还是一样一样仔细地告诉别人，可见她做什么事都有个尺寸在心中的。”这些事都说明母亲勤劳、善良，而且特别的认真、细心。
生4：……
师：是啊，这样一个慈爱、善良又勤劳的母亲肯定为我做了一个好榜样，值得我一辈子去感怀。其实文中不仅写到了母亲，还有故乡的很多的人和事都深深地印在我的脑海里，乡邻的一颦一笑都寄托着作者对故乡最温情的怀念。
生1：第5段“凡是村子里有人急需用钱，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首要请那十一位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。”这里可以看出村里的人都是互帮互助的，邻里之间非常的团结。
生2：第4段最后一句，说明乡邻之间都非常的亲密随和
师：那老师想一位女生来读一下这个句子，读出这种稚嫩可爱的语气，体现这种和睦的氛围。
生：（个人朗读）
生3：第6段“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮亮的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”这里可以看出阿标叔的淳朴，还有邻里之间的暖爱、融洽的关系。
生：……
师：一杯小小的春酒，就让我们看到了作者无尽的怀念，勾起来作者对美好事物的想念，一幕幕一回回，在作者的眼前回放，但是故乡近在咫尺，却又远在天边。故乡的人、故乡的景都是那么的真切，那么的清晰，那么的动人。作者肯定思了千遍，想了万回，为何作者的故乡情会如此的浓烈呢？老师必须给大家补充一下作者的背景资料。
师：作者离开故乡的时候很小很小，跟大家差不多大，我们看，作者多少年再也没有回去过啊？（50年！）是啊，50年！人生有多少个50年，几乎是半百的岁月了，所以作者一直
心心念念着自己的故乡，中国人都讲究落叶归根，在她90岁临终前，作者仍然惦记着自己的 故乡，下面让我们一起用这种遗憾的、悲伤的语气来读一下她的临终寄语：
生（齐读）：我想回到自己的家乡啊……是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根啊！
师：是啊，有根才有了寄托、有了归宿，自己才是一个有家的人。其实琦君在很多的文章中都诉说过她对故乡思念，她在《乡思》中曾这样写道：
师：（范读）
师：路太远了，山太多了，故乡太遥远了，所以作者对故乡的思念可想而知了。我想如果此时，她读到了余光中的这首《乡愁》，肯定会泪流满面。
生1：:单独朗诵《乡愁》
师：我们常说诗往往能用最凝练的语言传达灵魂深处的呐喊，既然作者琦君对故乡的思念那么深厚，那我们拿起笔杆，为琦君来写一首《乡愁》吧。
学生自主创作、小组交流、推选分享
生1：……
生2：…….
生3：……
生4：……
生5：……
生6：……
生7：……
生8：……
……
师：从同学们的诗中，老师看到了一个满鬓发白，垂垂老矣，却对故乡千思万想的形象。故乡就像一颗糖果，捧在手里怕化了，拿在手里怕掉了。其实贺老师也是一个异乡人，看到琦君的《春酒》也勾起了我对故乡的许许多多的怀念，老师也忍不住跟大家分享这一首《乡愁》
师：有感情地朗读自创《乡愁》
师：无论作者怎样思念、怎样地呼唤，故乡还能回来吗？（不能）故乡已经远去了，所以说故乡寄托的是作者浓浓的思乡情。我想，如果我们现在回头来再读一次文章的结尾，你会不会有不同的感受？我们一起来回味一下：
生（齐读）
师：你知道去哪里找吗？
生：不知道
师：在梦里，在梦里追寻；在故乡里，故乡却离我们远去了。但是也可以说它还是存在的，因为它一直在我们哪里啊？（心里）是的，故乡一直在我们的心灵深处，在我们的回忆里，在我们的心里。只要心里有故乡，你就是一个故乡人，永远不是无根的浮萍。
师：是啊，作者通过一壶春酒，让我们感受到了她那童真无邪、快乐可爱的儿童时光；通过一壶春酒，让我们回忆起了勤劳善良、热情大方的母亲；通过一壶春酒，让我们回味了乡邻之间的和睦友好，其乐融融。这么多，我想琦君不止是想要怀念她的童年、母亲和故乡，更多的是想让我们明白，只要我们心中有故乡，时刻满怀着对童年、对母亲、对故乡的那份善良、童真和关怀，保留着那些美好，那么我们的生活就会更加的有意义有价值。
【篇四】春酒课堂实录
刘素芳《春酒》课堂实录《春酒》课堂实录
刘素芳
一、激趣导入：
师：故乡是游子们魂牵梦萦的地方，故乡情结也已沉淀为中国文化的一大特色。台湾著名作家琦君，对久别故乡的思念不是一首诗，也不是一曲歌，而是一杯香味浓郁的春酒，今天就让我们去细细品尝这杯故乡的春酒。
出示ppt：春酒 琦君
二、整体感知：品春酒之味
师：请同学们速读课文，边读边思考两个问题（出示ppt）：
1、你品出了“春酒”中的哪些味道？
2、文章围绕这些味道回忆了儿时的哪些生活片断？请概括成小标题的形式回答。
学生默读课文五分钟后回答：
胡钊齐：我从第一段中品出了“过年的味道”；
孙鹏娜：我从文中多次写到喜欢喝母亲亲手泡的八宝酒中品出了“母亲的味道”；
杨静斋：我从“抱着小花猫时„„也是个酒仙呢”一句中品出了“童年的味道，甜美的味道”；
许重阳：我从“花匠阿标叔„„格外的兴高采烈”中品出了浓浓的乡情味道。
师：看来作者的这杯春酒，还真是其味无穷啊！文章围绕这些味道回
忆了儿时的哪些生活片断？谁能用小标题的形式概括出来？
生：作者围绕春酒回忆了过新年、喝春酒、喝会酒三件往事。
三、探究内化：忆春酒之情
师：细节描写是文章中鲜活的花朵，这篇散文中有许多细节写的很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。请找出来，读一读，品一品。请大家先来回顾一下什么是细节描写。
出示ppt: 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
学生品读课文，在文中先找出细节描写的句子，做出批注，五分钟后小组内交流讨论。学生代表展示发言：
和康佳：“花匠阿标叔„„格外的兴高采烈”这一细节描写表现了阿标叔热情好客、乐于助人的性格，也表现出邻里之间的和睦融洽。 师：非常棒，不仅细节描写找的正确，品析的也非常准确，这里体现了邻里间浓浓的乡情。
郭世豪补充：这句话还运用了动作描写，用“擦、点燃、挂”等动词写出了阿标叔干活时的卖力，体现他热情好客的性格。
师：很好，这句话中哪个词可以表现出阿标叔做这件事时是心甘情愿的？
原成玉：这句话中的“巴结”“亮晶晶”“格外的兴高采烈”都能体现出来，尤其是“巴结”一词，贬义褒用，更可以看出阿标叔的热忱。 师：太棒了，慧眼识珠啊！我们来看其它的细节描写？
冯思敏：“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点„„也是个酒仙呢”，这个细节描写写出我对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真可爱，也衬托出母亲八宝酒的香甜可口。
师：很不错，谁来换个角度品析？
宋艺雯：从“端、闻、走来走去、捏”等词说明对酒的珍惜。
郭浩文：在这一句中，作者没有直接写就得香甜，却写了小花猫也是个酒仙呢，是侧面描写。
师：说小花猫是酒仙，是以“我”当时孩子气的心理去揣摩小花猫，可见“我”也馋的要命，不仅让读者见出了一份童真童趣、一份成长的快乐，更让我们闻到这春酒中酝酿出的那份对童年美好生活的回忆与眷恋。
许重阳：我找的句子是“我是母亲的代表„„跟蜜蜂似得。”这个细节描写生动形象的写出了“我”情不自禁、乐不可支的可爱情态。 胡钊齐：这句话还运用了比喻的修辞手法，把我鼓鼓的肚子比喻成蜜蜂的肚子，生动的刻画出“我”贪吃的形象。
师：这个比喻恰当吗？用像小猪、像皮球、像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗？
原成玉：我认为比喻成蜜蜂更恰当些，蜜蜂采食的是花粉，酿出来的是蜜，和春酒的甜味相似，而且蜜蜂的形体小，也更见出“我”的可爱。
刘思琦：这句话中的“总是、一马当先、不请自到”还表现出“我”对喝春酒的急切心情。
师：大家刚才找到的细节让我们感到了童年的“我”最纯真的快乐、邻里间真挚的情谊，那都是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是她的母亲。请大家从文中找出对母亲的细节描写。
刘思雨：“补气、健脾、明目„„太补了”，这一细节描写写出了母亲对我的关爱；
姬亚伟：“她自己请邻居来吃春酒„„”“母亲是从不上会的，但总是„„添点新春喜气”两处细节写出了母亲的淳朴、善良、好客； 杨雨琪：“母亲得意的说了一遍„„是滴酒不沾唇的。”这一处生动的神态描写，形神毕肖，塑造了母亲热情好客、朴实大方的形象。
师：时隔多年，记忆依旧如此清晰，，可见，这春酒于作者是如此重要，那么，作者怀念的仅仅是春酒吗？
生：不是。
师：请大家跟我一起走近琦君：
出示图片：琦君1917年生于浙江温州，12岁时随家迁居杭州，1947年离开大陆移居台湾，后又定居美国。
师：作者自去台湾后至临终50多年的时间再也没有回到过温州故乡。她说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落。对家乡的苦念，也就与日俱增了。”作者临终前，在病榻上还念叨着：我想回到自己的家乡啊!因此，这个无数次在笔墨之间寻觅归乡之路的温婉女子在这里怀念的不仅仅是春酒，更是那留下童年纯真回忆、有着母爱味道的故乡啊！大家认为文中哪个句子最能抒发作者浓浓的思乡之情？
生齐答：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”
师：请大家有感情的朗读这句话。
郭浩示范朗读，许重阳点评：他的朗读节奏和重音都把握得很好，但最后一句的反问语气不够强烈，语速也稍显快了些。
师：请重阳同学再跟大家朗读一下，希望她可以传达出作者浓浓的思乡之情。
许重阳深情朗读。
师：琦君说过：“人和花草树木一样，都有自己的根。”是啊！故乡是一个人的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢？远离故乡的人，无论与故乡的距离有多远，总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，从古到今，也有无数的文人墨客写下了思乡名作，请同学们来欣赏台湾诗人余光中的《乡愁》。
四、拓展延伸：颂思乡之情
播放视频，欣赏配乐朗诵余光中的《乡愁》。
师：在这首小诗中，作者借哪些事物来寄托思乡之情？
胡钊齐：诗人借船票、邮票来表现对故乡的思念；
师：那坟墓呢?
生：坟墓表达对母亲的思念；
师：海峡又表达什么情感？
生：对大陆、对祖国的思念之情。
【篇五】春酒课堂实录
说课完整获奖实例实录《春酒》尊敬的各位领导、老师：
下午好！
我说课的内容是人教版语文教材八年级下册第四单元19课《春酒》。
我准备从教材内容的分析、教学目标的确立、教学重点难点的把握、教学过程的实施,四个方面进行说课。
一、教材内容的把握
首先，谈谈我对《春酒》这篇课文的认识与理解。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言,写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。思乡是亘(gen)古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，思乡的愁绪深深困扰着她。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。《春酒》里的文字是鲜活的，淳朴赤诚的风俗人情，好似一缕春风，吹走了我们脸上的尘土，带来了一丝温馨，让我们不由自主地沉醉其中。
而且，思乡这一主题，对于八年级的学生来说虽然理解还不够深刻，但在平时的学习中，对古诗中思
乡的名句有一些积累，对“思乡”话题有一点自己的读书感悟与积累。
二．
教学目标的确立
基于以上我对教材的分析与理解，结合刚才对八年级学生的学情分析，确立了这样的三维教学目标。
知识与技能方面：
1、学语言：找到文中富有情趣的细节描写，体会其作用
2、学表达：理解作者是怎样通过生动展示家乡风土人情来表达思乡之情
过程与方法目标：引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章意蕴。
情感态度与价值观目标：感受文中的风俗美、人情美，激发学生关注生活的热情，发现并领悟生活的诗意。
三、
教学重点、难点
我认为，本节课，需要突破的重点难点是：
1、品味文章的语言与细节描写
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓思乡之
情。
四、教学过程的实施
我先谈整体构想：《春酒》是一篇略读课文，我想，教师应该以生为本，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，注重学生的自读感悟、自主思考、自我探究，以及情感的自我内化。
所以，这节课我设计了三个环节：
一、“识春酒，知文意”，
二、“品春酒，悟情意”，
三、“醉春酒，懂琦君”
在学生感知全文的基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，原汁原味感受课文。然后组织合作探究与交流，引导学生通过朗读，细部探微，个性品味，学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用，体悟琦君情怀。最后适当拓展有关“思乡”的诗文，欣赏朗读，领略韵致，丰富自己的情怀，提升自己的境界。
具体来说教学步骤是这样实施的：
一、“识春酒，知文意”
我设计了情境导入新课，同学们，我们来欣赏这样一首乐曲，播放音乐《思乡曲》。老师们，我是这样引导的：同学们，听了这首曲子，我想大家也产生
了共鸣，是呀，天底下，谁能不永远眷恋着那生于斯，长于斯的故乡呢？谁不会永远挂牵着故乡的一草一木呢？乡愁，是人类共同的情感，抒写乡愁的诗文很多。乡愁是李白笔下的“明月光，地上霜”；乡愁是马致远的“小桥流水人家……”；乡愁还是“乡书何处达？归雁洛阳边”；还有一种别样的乡愁，那就是台湾作家琦君女士的散文《春酒》。
在思乡的深情乐曲里，在思乡的名篇佳作中，自然而恰当地引出琦君的这篇《春酒》，这样设计，一方面让学生入情入境，另一方面，也是对思乡文化与情感的铺垫。
整体感知，为"春酒"取名。
1、请同学们把课文自由地朗读一遍，然后给春酒取一个合适的名字。（生自由读课文）
2、哪位同学给"春酒"取一个名字？学生的回答是多角度的发散的：
●可以把"春酒"取名为"乡情酒"（因为作者在家里过年的时候，那幅画面是十分温馨的，而长大之后，她十分思念当初那种乡情，所以我认为可以用"乡情酒"。）
●可以把"春酒"取名为"思乡酒"（因为我觉得这杯酒
包含着作者对家乡浓浓的思念，我觉得在这里，作者是借思念春酒表达对家乡的思念。）
●可以把这杯酒取名为暖心酒。（因为我觉得作者每次回想到这杯酒香的时候，眼前都是非常美丽的画面和很美好的场景，仿佛又回到了那美好的回忆。
●可以把这杯酒取名为"快乐酒"。（每当作者想到这杯酒的时候，就想到自己的童年的快乐、美好。）
我在整体感知这一环节，大胆采用了为“春酒”取名这一方法，目的是鼓励学生以自己的眼光、多角度解读文本，发表自己的初读感受，同时，这所有的解读都基于相同的情感基调：那就是思乡。
二、“品春酒，悟情意”
1.学生自由朗读课文，思考八宝酒是什么样的？用自己的话说一说。
2.小组合作，完成表格
【篇六】春酒课堂实录
《春酒》参赛教学设计人教版八年级下册第19课
《春酒》
【教学思想】
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。阅读教学，要阅，更要读，只有“读”占鳌头，才能“读”出心裁。在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的情感。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。更须细酌慢品。教学中应师生互动，以读贯穿，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。语文课才有“语文味”。
【教学分析】
琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如此美文，非读无以知其意，悟其情。“书读百遍，其义自见”，本文文字浅显但意蕴深厚，需要学生朗读感知。而理解文本首先要理解语言，在品味语言的基础上来领悟情感才能水到渠成。因此重点要反复朗读课文，品味细节和关键词句，体会作者思乡的情感。课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质。
难点则是八年级学生由于年龄和知识储
备的限制，没有足够的生活经验与体会，难以理解作者浓烈的思乡之情。
【教学目标】
1．反复朗读课文，赏析文中生动传神的细节描写，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
2. 领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
3．感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。
【教学重难点】
【重点】反复朗读课文，品味文章的传神语言及细节描写。体会蕴涵在春酒中的美好情感。
【难点】领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
【教学方法】
朗读教学法；合作品读法；点拨鉴赏法。
【教具准备】
多媒体课件
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、识“酉”字，入“春酒”。
“酉”（yǒu），象形字，大家说像什么？（像酒瓶的模样。）对，它的本义就是“酒”，后来假借十二地支中的一个。由“酉”可以构成哪些字啊？（学生发言，教师板书：“酿”、“醉”、“酣”、“醇”等。）“酉”被借去做地支，“酒”就加了三点水。人们常常在什么时候喝酒？（团聚时、思念时、忧愁时、庆祝时……）
酒，常常是文人墨客寄情的载体，今天，我们品尝的这一种酒，只一点点，却能醉你到白头，这一种情，只一点点，却甘香如烈酒。这就是台湾著名作家琦君，为我们斟上的一杯“春酒”。（板书课题）
（设计意图：汉字教学在语文教学中应广泛运用，而本课的编者在预习提示中用“醇”，“醉”引入新课，这都是与“酒”有关的字，所以，在引入课题的时候，以“酉”来入题，进行汉字教学，引出“酿”、“醇”、“酣”、“醅”等字，自然过渡到“春酒”入题。激发学生的学习兴趣，同时也为后面深入理解与体会课文意蕴而做铺垫。）
二、初“尝”春酒，识民俗之“酣”
1．自由读课文，筛选信息，说说你所了解的春酒。
学生读文后回答
明确：喝春酒的时间：过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。 气氛：热闹，有时还超过初一至初五那五天的新年呢。
喝春酒的方式：家家户户轮流的邀喝春酒。
2．你从这句话中读出了什么？
出示：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒。
明确：乡邻们的热情好客，喝春酒的热闹非凡，体现出风俗美，人情美。
过渡语：喝春酒的关键不在于酒的滋味怎么样，而在于这里包含着一种大家在一起其乐融融的热闹劲，感受到了家乡的那些乡邻啊，都是那么的热情酣畅，（点出民俗之“酣”）现在我们就把目光聚在这些乡邻身上，看看乡邻们给我们留下怎样的印象？
（设计意图：感知文章的内容，是初中学生阅读课文的必经过程，通过自读，让学生在问题的指引下整体感知课文。筛选信息训练学生对语言文字的敏锐度，培养提炼、筛选、概括能力，为学生的自主学习做铺垫。）
三、 再“品”春酒，感人情之“醇”
1．默读课文，圈点勾画，说说乡邻们给你留下怎样的印象？
2．学生交流讨论
3．教师点拨分析
师生交流：
①“春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢。”
明确：因为这喝会酒的人，无论是会首，还是那11个人，大家都是为了帮助那个急需钱用的人，而且这帮助都是主动的，从喝会酒就能看出当时村子里的人们之间是相互帮助的，乡邻之间是和睦相处的，这体现了我家乡的淳朴的民风。
②“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”
明确：“巴结”一词指人做事勤快，这句话写出了阿标叔是个热情好客的人，体现了他乐于助人、勤快淳朴的性格。
小结：甜不甜家乡水，亲不亲家乡人。乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。（点出人情之“醇”）
（设计意图：新课标指出，应提倡学生的个性化阅读，要让学生走进文本，品味文本的内涵，激励学生独立思考并发表独到的见解。通过对重点词语的咬文嚼字，从而使学生把握到人物的特点。）
四、畅“饮”春酒，享母爱之“醉”
在琦君的记忆里，最值得怀念的是她的母亲。她曾这样写道： 出示：母亲一生辛劳，无怨无尤，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。——琦君《桂花雨》
1．那金沙铺地的极乐世界就是母亲的美德，文中你读出了母亲哪些让你陶醉的美呢？结合语句说说。
（1）学生讨论交流
（2）教师总结：
母亲身上有勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑的美德，这里所称的“母亲”，其实不是琦君的亲身母亲。琦君4岁双亲亡故，是她的大伯收留并养育她，所以琦君在所有作品里提到的母亲就是这位对她有“天高地厚之恩”的“大娘”。琦君的这一杯文字“春酒”，为我们酿成的是一杯“醉心的母亲酒”啊！
（设计意图：新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。文中的母亲善良、亲和、闪耀着人性的光辉；语言真挚、平易，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味，在品读中加深对作者思想感情的理解。）
过渡：醉在母爱的怀抱中，童年的我是那样的快乐，关于童年，琦君曾在作品里这样写道：
出示：“我在写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。”——琦君《四十年来的写作》
2．“傻傻的样子”就是童真的样子，文中哪些地方最能表现“我”的童真童趣呢？说说理由。
（1）学生交流讨论。
（2）教师点拨分析。
预设示例：
①“恨不得一口气喝它三大杯……原来我的小花猫也是个酒仙呢！”
明确：①“恨不得”是急切地希望，巴不得的意思。说明我内心是非常想喝春酒。“我端着、闻着，走来走去”表明即使我只得到一点点春酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“跨门槛时跌了一跤，杯子
捏存手里”说明我对八宝酒的喜爱到了摔倒了都舍不得丢掉酒杯的地步。“直舔”表现了小花猫对八宝酒非常的喜欢，舔个不停，很是可爱。这一句以我的馋和小花猫的醉来衬八宝酒的香甜，从而体现了我最喜欢喝春酒。
教师点拨中注意指导朗读，语气、语调、重音等，入情入境。 （设计意图：新课标对阅读技能方面的要求为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“书读百遍，其义自见”，在品味语言的基础上，以读激情，以情促读，入境入情，领悟情感可以说是水到渠成。）
四、遥“酿”春酒，恋家乡之“醅”
这一杯春酒，酿出了民俗的热情酣畅，酿出了乡情的醇厚善良，酿出了母爱的醉人心脾，酿出了童真的醉心快乐。而今，琦君还能品尝到这样的春酒吗？
1．齐读最后两自然段，思考：作者还能不能品尝到她记忆深处的那个春酒的味道呢？
明确：找不到，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”因为作者已经“独在异乡为异客”。
出示：琦君，台湾作家, 原名潘希真。被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。1918年，出生在温州；1930年，12岁随家迁往杭州；1949年，31岁被迫随国民党当局赴台湾；1977年，59岁旅居美国；2004年，86岁返台定居台北。2006年，88岁病逝台湾。
“我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鸭鱼肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”——琦君《家乡味》
2. 看了这些介绍，回想课文，这一杯“春酒”里，你读出哪些更深沉的情感呢？
明确：蕴含在春酒中的绝不仅仅是回忆童年、母亲和乡情，还有更深刻的家国之思。一杯甜甜的春酒里，酿出的是浓浓的乡愁。
3. 学生齐读最后一段。
教师指导朗读：“到哪儿”“真正的”要重读，读出无奈，失落， 怀念。
（设计意图：课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示。结合背景，让学生渐读渐深地品悟出蕴含在《春酒》中的绝不仅仅是回忆童年、母亲和乡情，还有更深刻的家国之思。一