【篇一】教学中休止有哪些作用
课后小结在教学中的作用课后小结在教学中的作用
一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了"课后小结"这一环节。课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的"得"与"失"进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。
首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。
整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。比如：在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。
所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段？是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。比如：在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。
我是这样做的：在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出要求：
1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；
2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；
3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。
经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。
课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。“失”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：或降低要求，或分步解决难点。比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。
第三：课后小结为以后的教案修改提供了依据。
教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。
第四，课后小结为我们写论文提供素材。课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。
总而言之，课后小结是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
【篇二】教学中休止有哪些作用
案例在教学中的重要作用案例在教学中的重要作用
在教学实践中，案例的应用能直接影响学生的观察力、记忆力、思维力。教学时，如以理说理，不如以例说理来的更充实、更吸引人。
巧用案例，提高学生的注意力
真实的案例把学生带到一个“磁场”中，学生在其诱导下，怀着一种既近又远，既远又近的好奇心、求知欲，在这个心理之车的驱动下，进入学习状态。好的开始，是成功的一半。例如：当我讲授洋流那一节时，我没有先讲洋流这个概念，而是先讲了一个发生在二战期间的故事：在英军严密封锁直布罗陀海峡的情况下，德军潜艇却能自由出入，是什么原因呢？又是谁帮了它的大忙？当我讲完这个故事的时候，许多学生带着怀疑、疑惑、甚至否定的目光望着我，急于要得到答案。学生被案例这个磁场所吸引，注意力得到大大提高。
巧用案例，发挥学生主体地位教学中休止有哪些作用
地理知识庞杂，在教学中，有时为了把一些规律、现象讲解的透彻，学生的主体地位就会减淡。走回老路：一言堂、教书匠。而师生“互动”式的个案分析，使地理教学面貌一新。在师生“互动”进行个案分析的过程中，教师实践的作用越来越小，使学生的主体地位得以加强，认识自我的作用越来越大，从自身学习和失败中学到最大最多的教训，以达到“教是为了不教”。与此同时，激发了学生的学习热情。在自然带一节的学习中，在讲解自然带的分布规律时，我没有先列出自然带的分布规律，而是让学生先观察理想自然带的分布图，从图中观察自然带有什么变
化，提示从南北和东西方向看。学生马上开始讨论，开始学生分析观察得也不到位，但经过我的提示，学生之间的反复补充，最终得出自然带的分布规律，其产生原因也应刃而解。此时我们的教学目的也就达到了。 巧用案例，培养学生能力
通过案例的“互动”教学中，进一步加强学生分析问题、解决问题的能力，理论联系实际的能力以及超前意识，科学的预测能力。
在探讨“传统工业区”时，以世界著名的，曾是“德国工业的心脏”——鲁尔区为例，在学生整体了解了其发展的优越条件、衰落的主要原因、综合整治后，让学生讨论：为什么鲁尔区的形成以煤炭为基础？最后达成共识：煤炭资源丰富，开采条件好；近而建立电力工业；运入铁矿，发展钢铁工业。又引深一步，想一想，我们国家哪个工业基地与其相类似，又是在什么基础上发展起来的？学生一讨论，就得出：辽中南重工业基地，在丰富的铁矿资源基础上发展起来的。再加深，根据鲁尔区的治理经验，哪些是值得辽中南重工业基地学习的呢？同学们都说：如：发展新兴工业和第三产业；调整工业布局；拓展交通，完善交通网；发展科技，繁荣经济；消除污染，美化环境。有位同学说：关键在提高劳动者的素质，发展科技。”他能提到这个，我们学习本课的目标也就达到了。 另外，我觉得应多运用案例来开展教学活动，但在进行教学时，还应该注意以下三点：
因材选案选择适当的案例，是进行案例教学的基本物质基础，是进行有效教学的重要条件，如若不合适势必影响教学效果，打击学生的积极性产生失落感。
信任地引导在个案分析活动中，学生是主体的地位，这是不可动摇的，而教师的主导地位也是不容忽视的。特别是对有些学习习惯不好的学生，要大胆的让他发表自己的见解，即使回答得与答案有很大的差距，也应给予及时鼓励，往往可以达到更好的效果。相信“天生我材必有用”，相信学生，给他们足够的时间，十秒不行，二十秒，十秒不行，一般三十秒内是可以得出结论的。
发挥“团体动力” 受各种因素的影响，不同班级或同一个班级的不同学生，在智力水平、知识结构、思维方式等方面，存在着差异，有时过分照顾学习水平低的学生，学习效果和教学进程就会受影响。如果我们充分发挥团体动力，学生在讨论的过程中互相启发、互相补充、互相进行智慧的“碰撞”，形成集体“能源”，就会产生新的思想。同时，也培养了学生的合作能力。
【篇三】教学中休止有哪些作用
有趣的休止符“O”教学有趣的休止符“O”教学
陈安铃
一、认识休止符“O”的意义
（课件展示“小猴吃桃”的主题图）。一盘桃子小猴子正在大口大口地吃着。说说小猴子吃桃的脸部表情？小猴子可喜欢吃桃了，一盘桃子一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子，用什么数字表示？小猴吃完后的脸部表情又是怎样？学生回答后，教师归纳，小猴子吃完桃后嘴唇停止不动了，说明生活中的“O”既可以表示没有，也可以用来表示休止。
二、休止符“O”的教学意义
1、摸“O”。讲台上放着一个盖有红布的瓶子，第一个瓶子装着5个乒乓球；第二个瓶子装着3个乒乓球；第三个瓶子没有乒乓球。教师请同学们上来摸一摸，把每个瓶子摸到的乒乓球数用唱名唱出来，当学生摸到“O”就唱不出来。
师问：为什么不唱出这个音呢？
生答：遇到“O”就唱不出声。
2、唱“O”。教师报出1—7任意一个数，要求学生用唱名唱出这个音。教师报“O”时，学生无法唱出来。
师问：为什么不唱？
生答：遇“O”唱不出声。
三、休止符“O”的教学应用
1、踩“O”。小猴子吃完桃子，猴妈妈带他来到一个大森林里，小猴高兴极了，蹦蹦跳跳地走在标有音符的大道上，突然停下来。
猴妈妈问：“为什么不走了”。
小猴答道：遇“O”表示休止，不出声。
2、称“O”。猴妈妈带着小猴继续往前走，小猴走到一家小卖部门口停了下来，猴妈妈问：“是不是遇到休止符“O”呢？”小猴摇着头。小卖部的兔妈妈看出小猴口渴的心思，笑嘻嘻走在他面前说道：“兔妈妈有一个问题考考你，答对了，兔妈妈请你唱杯茶。”这时，兔妈妈端出A、
B、C三个盘子，每个盘子各盛有4个标有四分休止符、八分休止符、十六分休止符的圆蛋。
A B C
第一题：兔妈妈在A盘取出两个圆蛋放在天
平称的一边。问：要使天平称两边平衡，应从A
盘取出几个圆蛋放在天平称的另一边？
小猴答道：2个四分休止符的圆蛋。兔妈妈肯定了小猴的答案后说道：如果把4个四分休止符看成是全休止符。那么，一个全休止符可以分成两个二分休止符的和，即：
O O O O = O O + O O
第二题：兔妈妈在A盘取出一个圆蛋放在天平称的一边。
问：要使天平称平衡，应从B盘取出几个
圆蛋放在天平称的另一边？
小猴子动手尝试后答道：2兔妈妈肯定小猴子的答案后说：“一个四分休止符可以分成2个八分休止符的和，用算式怎么表示呢？小猴子顺手拿了一根树枝，在地上写着O = O + O ”。教学中休止有哪些作用
第三题：兔妈妈在B盘取出一圆蛋放在
天平秤的一边。 问：要使天平称平衡，应从C盘取出几个圆蛋放在天平称的另一边？ 兔妈妈话音刚落，小猴毫不思索抢答道：2个十六分休止符的圆蛋。猴妈妈在一旁看着小猴的表现，暗暗地表示高兴。
小猴答对以上三道题后，兔妈妈兑现承诺请小猴唱茶，在唱茶聊天中兔妈妈又抛出了一个新的问题。如果从A盘取出一个圆蛋放在天平称的一边。
问：要使天平称平衡，应从B盘和C盘中各取几个圆蛋放在天平称的另一边？
这一下把小猴给难住了，你认为小猴能回答的出来吗？如果小猴子回答不出来，你能帮助小猴回答这个问题吗？下一节请同学们把答案告诉老师，看一看你们的答案与小猴的答案是否相同？
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【篇四】教学中休止有哪些作用
课件在课堂教学中的作用课件在课堂教学中的作用
在教学活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生处于兴奋好学的状态，这是一节课成功的基础，而利用课件教学可以在师生之间架起沟通的桥梁，同时也能更好地传递出书本所中不能表达的信息，促进学生构建学习，并能把知识更好地整理加工。在平常教学中课件在课堂教学过程中的作用，我的体会如下：
一、课件教学可以激发学生学习的兴趣
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，激发学生的创新意识。而利用课件教学可以更好地调动学生的听课兴趣，学生不仅仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的质量。教学中休止有哪些作用
二、利用课件教学可以改变“填鸭式”教学模式
利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式”教学模式，增强了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充分调动了广大学生的听课兴趣。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式”教学，即主要以教学活动的主体之一——教师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最起码的板书和主客体之间的双向交流也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽象，显然学生的听课兴趣难以被调动。利用课件教学，则改变了这一状况。教师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课兴趣也就调动起来。
三、利用课件教学可以使教学内容更直观
利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单一、呆板，一定程度而言已严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增强感性认识的学科教学上，传统的课堂教学模式显然已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图象（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。
四、利用课件可以打破传统教学的局限性
传统的课堂教学活动，有着时间和空间的约束，课堂教学记录局限于教师的备课教案和学生的课堂笔记，一旦离开了“课堂”这个特定的时间和空间，教学活动也就不复存在。而利用课件教学后，教师通过观看自己的课堂教学音像资料，可以找出教学中存在的问题与不足，并改进措施，进一步提高教学水平。同时，也有利于学生反复温习课堂内容，进一步提高。学生在课堂教学结束后，利用课件可对课堂上所学知识进行巩固和温习，并对一些在课堂上还没有完全吃透的知识进行进一步的学习，有利于学生的提高。课件教学也就打破了传统教学很多的局限，而且课件等课堂资料可通过专门的教学网站、校园网或教育网交流与传播，相互之间也可以通过媒介软件进行学习和交流，这样也就大大拓展了课堂教学的时间和空间领域，为课堂教学开辟了美好的远景。
五、课件制作及运行的局限也很大
课件在教学活动中已经被越来越多的老师所采用，对课堂教学发挥着重大作用。同时，课件教学不仅对教学环境中的硬件有较高的要求，更重要的是，作为教师来说，也给教师带来了前所未有的压力和挑战，它迫使每一位教师不断的去学习、探索这种教学手段，并大胆的在课堂教学中予以应用，从而提高自己的课堂授课艺术和效果。
总而言之，课件教学作为一种先进的教学手段和理念走入了课堂教学中，课件教学省时、
多变优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。当然，在教育改革的新形势下，每一位老师也要有理性的思考，不能盲目跟风，而是应该本着实事求是的精神和踏踏实实的工作精神去探求、摸索，实实在在地做出一些成果。
【篇五】教学中休止有哪些作用
教学媒体在教学中有哪些作用教学媒体在教学中有哪些作用？
描述: 上传时间: 09-07-22 09:53
答:教学过程是复杂、动态的，随着教学内容、教学对象、教学方法的不同，教学媒体所起的作用也会有所不同。现将媒体在教学中的作用概括如下： （1）提供事实，建立经验； （2）创设情境，引发动机；
（3）举例验证，建立概念； （4）提供示范，正确操作； （5）呈现过程，形成表象； （6）演绎原理，启发思维； （7）设难置疑，引起思辨； （8）展示事例，开阔视野； （9）欣赏审美，陶冶情操；
（10）归纳总结，复习巩固； （11）其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点。）
7.
【篇六】教学中休止有哪些作用
教学评价在教学中的作用教学评价在教学中的作用
教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以概括为以下几个方面:
1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据
教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。
2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈
通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。
3.管理作用。教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。
4.强化激励作用。科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。
5.评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。
6.利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现
教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。
7..有利于端正教学思想，全面提高教学质量
教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育，片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量