第一篇:《改写《水调歌头》》
改写《水调歌头》
一个中秋的夜晚，当时我在密州当地方官。此时，几乎每家每户的人们都在吃着月饼、葡萄准备赏月亮。可我却只能自己一个人坐在桌前喝酒。
不知等了多久，月亮还有没有出来。我有些不耐烦了，举起酒杯去问苍天：“苍天呀，月亮怎么还不出来？”说完一饮而尽，接着我又问：“不知道你们天上怎么样，现在是什么年代了。我已经七年没有和我的弟弟团聚了，心情很是糟糕。真想乘着清风再回到那个美丽的广寒宫。但怕那个用玉砌成广寒宫，在高处的严寒。”说完这些话。我眼前的月亮好像在慢慢的变大，云朵儿在慢慢的后退，我被这个越来越大的月亮迷住了。这时，我说什么也不相信，我还在人间。月亮，照在华美的楼阁上，也照着躺在床上久久不能入睡的我。这月亮呀，为什么要在别人分离得时候圆呢？不过，这也不怪它，人的悲欢离合，就像它的阴晴圆缺一样。从古至今，也没有改变。我愿那些与我在一个月亮下的亲人都活的很长久，也都很幸福。
我进入了梦乡。在梦中，我梦见了我和家人一起，一边吃着月饼、葡萄一边赏月。
吉林长春长春市安达小学四年级:齐凌赫
第二篇:《水调歌头赏析》
《水调歌头》教案设计
一、诗词解读
《水调歌头·明月几时有》是苏轼的代表作，倍受后人的赞誉和喜欢，是独具特色、脍炙人口的传世词篇，1706年苏轼贬官密州，时年41岁的他政治上很不得志，时值中秋佳节，非常想念自己的弟弟子由，内心颇感忧郁，情绪低沉，有感而发写了这首词。在这里，词人通过对月宫仙境的想象，在一种极富神秘色彩的探索和思考中，表现自己的思想矛盾与波折、人生体验与认识。
二、学习目标
1.反复朗育，轻松背诵。
2.品读鉴赏，体会感情。
3.掌握方法，学以致用。
三、教学过程
（一）导入
我们学习过很多赞美月，描写月的诗歌，那么同学能回想一下有哪些吗?(李白《静夜思》、《月下独酌》花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。孟浩然《宿建德江》移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。)关于月亮的诗词在古往今来是如此的多，然而没一篇都有它的独特之处。都表达的是诗人不同的思想感情。那么今天，我们一起来学习大文豪苏轼写的《水调歌头·明月几时有》吧，去领略他他对于月亮不同的情思。
（二）作者介绍
苏轼（1037～1101）字子瞻，又名苏东坡，号“东坡居士”他与他的父亲苏洵（1009～1066）、弟弟苏辙（1039～1112） 皆以文学名世，世称“三苏”。 作为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。苏轼的作品有《东坡七集》、《东坡乐府》等
（三）诵读诗词
1.自由诵读
2. 要求：注意字音：遥问天上宫阙 何事长向别时圆 低绮户 千里共婵娟
指名学生读：读准字音、读好节奏、读出情味
3.评价
（四）品读词句，走近苏轼
1.月夜饮酒{把水调歌头改写成散文}.
○1这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。那么从这首词中，你看到了一轮怎样的月亮？
②你从哪里知道是中秋月呢？—小序
2.③你从小序中还发现了什么？说一说小序起着什么作用呢？点明作者作词时间和作者作词的目的，词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇兼怀子由。
3.赏月思亲
既然是“怀子由”，那么你从词中的哪里感受到了作者“怀子由”又不得见的情感呢？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）
4.问月抒怀
作者在这首词里是不是仅仅只是在“怀子由”呢？
在皎洁的明月下，作者除了“怀子由”外还抒发了什么情感呢，请同学们联系词的上片，朗读课文把你觉得能看出作者情感的词或句子做上记号，小组讨论，你在这个词或这个句子中发现了什么？
齐读上片。
5.月亮代表我的心
①其实苏轼是一个特别会让自己解脱出来的人，或者是特别旷达的人，他不会让这种伤感的情绪一直郁积在心，在这首词中又有所表现吗？
6.②为什么这首词能有流芳百世的魅力呢？本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处契合人事。在月的阴晴圆缺中，渗进浓厚的哲学意味，本词意境虚虚实实：文字在幻想与现实中穿梭‘思绪在天上与人间中徘徊。孤独的作者终于求得出路：离合的悲欢，政途的苦闷，只可借自宽自慰来消解，只能旷达的一笑而过。很明显，这首词反映了作者复杂而又矛盾的思想感情。一方面，说明作者怀有远大的政治抱负，当时虽已41岁，并且身处远离京都的密州，政治上很不得意，但他对现实、对理想仍充满了信心；另方面，由于政治失意，理想不能实现，才能不得施展，因而对现实
产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。不过，贯穿始终的却是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。
在大自然的景物中，月亮是很有浪漫色彩的，她很容易启发人们的艺术联想。一钩新月，可联想到初生的萌芽事物；一轮满月，可联想到美好的团圆生活；月亮的皎洁，让人联想到光明磊落的人格。在月亮这一意象上集中了人类多少美好的憧憬与理想！苏轼是一位性格豪放、气质浪漫的诗人，当他抬头遥望中秋明月时，其思想情感犹如长上了翅膀，天上人间自由翱翔。
（五）拓展延伸
1.你可以把自己想象成苏轼，以内心独白式背诵朗读。
2.现在登月不是幻想，今天的你对月亮有何愿望？
如果你能到月球居住，你最想做的是什么？
（六）课后练习
熟读并且背诵全文，体会作者情怀。
改写：请将词的上片或下片，改写成抒情的散文片段。
水调歌头
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。
【翻译】
丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写了这首（词），同时怀念（弟弟）子由。
明月什么时候出现的？（我）端着酒杯问青天。不知道天上的神仙宫阙里，现在是什么年代了。（传说神仙世界里只过几天，地下已是几千年，故此设问。）我想乘着风回到天上（好象自己本来就是从天上下到人间来的，所以说“归去”），只怕玉石砌成的美丽月宫，在高空中经受不住寒冷（传说月中宫殿叫广寒宫）。在浮想联翩中，对月起舞，清影随人，仿佛乘云御风，置身天上，哪里象在人间！
月亮转动，照遍了华美的楼阁，夜深时，月光又低低地透进雕花的门窗里，照着心事重重不能安眠的人。月亮既圆，便不应有恨了，但为什么常常要趁着人们离别的时候团圆呢？人的遭遇，有悲哀、有欢乐、有离别、也有团聚；月亮呢，也会遇到阴、睛、圆、缺；这种情况，自古以来如此，难得十全十美。只愿我们都健康和长在，虽然远离千里，却能共同欣赏这美丽的月色。
【评析】
本词是咏中秋最著名的作品之一，表达了词人由心有所郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀。
开篇“明月几时有”一句 ，借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问
，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。上片写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾。下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。“明月几时有？把酒问青天。”表达作者对宇宙和人生的疑惑，也显露出对明月的赞美和向往。“不知天上宫阙，今夕是何年。”对宇宙和人生的哲理思考，对明月的赞美向往之情更深一层。“归去”，作者将那美好皎洁的月亮，看作是自己精神的家园。然而真要弃绝人世，飘然仙去，却又有些犹豫，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，遐想愈来愈飘渺，而终不忍弃绝人世；“起舞弄清影，何似在人间。”飞天探月，出尘之思，终于让位于对人间生活的热爱。下片紧承上片最后两句的入世情怀和月色描写，写月光移动和月下不眠之人。“不应有恨，何事长向别时圆？”转入抒发怀人之情。写亲人不能团聚的惆怅。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”宕开一笔，表现了由心中有所郁结，到心胸开阔，作达观之想的心理变化。“但愿人长久，千里共婵娟”放达宽慰之语。
第三篇:《《水调歌头》》{把水调歌头改写成散文}.
《明月几时有》教学设计
一、教学背景分析
1、教材分析
《明月几时有》选自初中语文新课标第四册第五单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。体会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育。
苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。
2、学情分析
本班为农村班，学生在校时间长，课外我引导学生阅读大量的古诗词。在学这首词之前，我们已学了胸襟豁达刘禹锡、怀才不遇杜牧、以死明志文天祥的代表作品。学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。{把水调歌头改写成散文}.
二、教学目标：
1、知识与技能：通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。
2、过程与方法：学生的朗读、教师的引导点拨，让学生自主学习、
合作学习，师生共同鉴赏。
3、情感态度与价值观：引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，
培养学生积极健康向上的人生观。
三、重难点分析：
重点：1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培
养学生的想象力。2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。 难点：1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。2、借助想象感悟意境。{把水调歌头改写成散文}.
四、设计思路
1. 充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、查询。
2. 让音乐绘画走进课堂培养学生的美感。
3. 朗读。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。
4. 学法指导：教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏。
教学方案
一、激情导入：
“一切景语皆情语”，大自然的万物在作家笔下都是一首浪漫
的歌、一首美丽的诗。团圆之中秋佳节、浩瀚深蓝天空中那轮明
月本就牵动无数文人墨客的情怀。赏月玩月便成了人们久谈不衰
的话题，有诗道：明月四时有，何时喜中秋。为何人们独独钟情
于中秋赏月呢？今天让我们一起领略苏轼的怀秋思绪吧。
二．颂读课文 初步感知
1. 自由朗读，要读得流畅，读准字音和节奏。
2. 齐读体会情感。
3. 配和读 男生读上阙，女生读下阙。
三．整体把握 深入理解
（先独立思考，小组讨论，交流发表自己看法。）
思考探究
1、词前小序有什么作用？
2、开头两句有何意蕴？
3、“不知天上宫阙，今夕是何年”？只是赞美月夜吗？
4、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出了诗人怎样的矛盾心理？
5、“起舞弄清影，何似在人间”如何理解？
6、苏轼原在朝廷做官，由于党派相争受到排挤，背贬为地方官，加上与其弟分别六年之久，面对中秋圆月他的心情会怎样？，
7、作者多想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫，他的思想又发生了怎样的变化？标志苏轼思想起伏变化的关键词有那些？
老师小结：高处不胜寒内涵非常丰富，确实表达了作者禁不住朝廷党派之争相互排挤的打击，害怕回去没有立身之地的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在。同样可以为国家效力，为百姓造福。于是苏轼化解了心中的苦闷，抑郁之情。翩翩起舞。
8、哪几句由望月过渡到怀人？{把水调歌头改写成散文}.
9、不应有恨，何事常向别时圆”一句表达作者怎样的思想？
10、讨论对待政治上的失意，作者如此豁达、襟胸坦荡，皓月当空，但骨肉分离。作者如何看待这件事的？
11、结尾两句表现了词人怎样的思想？
12、全班齐读：归纳作者心理变化的过程。老师板书
讨论明确：（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
四、品位赏析
1播放王菲的歌曲《明月几时有》
2同学找出自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由。
（提示学身生从思想内容、修辞表达及词语内涵等多角度去发现、品位。）
3学生用自己喜欢的方式读词、唱词。
五、拓展延伸
1、你们生活中是不是也遇到过遗憾无法解决的事，你是怎样做的，心情如何？说来大家听听。
2人生太多不如意，学了这首词后从中受到哪些启发？谈谈自己看法？
（学生畅所语言，各抒己见）
小结
1、熟读成诵
2、课外阅读李白的《把酒问月》和《月下独酌》与课文诗句比较，你能发现什么？
七、板书设计
怀子由——离愁别恨
月 叹人生——失意矛盾
悟真谛——豁达豪迈
教学目标
知识目标：掌握必要的文言词语 疏通词的大意 落实背诵
能力目标；体会作者丰富的情感 品位词中包含的人生哲理 感悟词创设的完美意境
情感目标：理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的心理变化过程
教材分析
小序点明创作的时间,背景
上片:借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高
下片:用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情
教学创意
美读 品味 积累
为了培养学生品读诗词意境,提高审美情趣,能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格,把这节课定位于——鉴赏诵读课。
赏月——读月——写月——品月
教学过程
一、赏月
导入：
请欣赏一组美仑美奂的月亮图片,打开记忆的闸门,搜寻与月亮有关的诗句,并朗诵。
二、读月
1.听读——听配乐朗诵
要求：
注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。
2.齐读
要求：男生齐读上阕,女生齐读下阕
3.译读 六、布置作业
要求：对照课下注释,读懂词的意思
4.点读
要求：以“月”为中心,从词中挑选几个动词,放在“月”的前面,构成一组短语,看看苏轼对月做了些什么? (如:问月、归月、怨月、共月)
活动一:
联系组成的与月亮有关的短语,挑选词中的句子,按下列句式说话：透过诗句……,我读到了苏轼……”
例如:
“透过诗句人有悲欢离合,我读到了苏轼怀念兄弟的抑郁”
“透过诗句但愿人长久,千里共婵娟,我读到了苏轼豁达的胸怀。
5.自读
要求：把自己想象成苏轼,以内心独白式朗读。
活动二：
请填入一组或几组反义词
《水调歌头》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音乐。
(如:抑郁VS旷达、惆怅VS乐观、悲伤VS舒展)
6.背读