对幼儿园的展望 教师(一)
对幼儿教师专业化发展的思考
胡金姣*
（华南师范大学附属幼儿园，广州 510631）
[摘 要] 幼儿园教师这个职业因为劳动对象特有的生理心理特点，决定了其专业成长的复杂性和特殊性。正是因为这一特殊性，从园所管理到教师自身在专业成长上都面临着一定的困难。而其影响因素大体可以分为社会大环境的影响和教师自身的因素。而在教师专业化发展的过程中，政府、园所、教师与理论工作者这些不同的责任主体只有内外协同努力，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化发展的进程。
[关键词] 幼儿园教师；专业化发展；途径
教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。它对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。因此促进教师的专业化发展就成了我们迫在眉睫的一个任务。本文试图就幼儿园教师专业化的特征，幼儿园教师专业化发展的困难与影响因素以及专业化的途径做一些思考。
一、 幼儿园教师的专业特性
幼儿园教师从属于教师群体，具有一般教师的职业特点。同时幼儿特有的生理心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。
(一) 储备多种学科知识。
幼儿教师从业之前不仅要树立端正的专业思想，即为培育好祖国的下一代而努力学习，更要具备宽厚的知识储备。幼儿教师的知识体系至少包括科学文化知识、专业本体性知识、实践性知识和条件性知识几部分：
1. 广博的科学文化知识。它将用以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。
2. 本体性知识，即特定的学科知识，它是教学活动的基础。 * 通讯作者：胡金姣，华南师范大学附属幼儿园园长，E-mail:yrya@scnu.edu.cn
3. 实践性知识，即在面临实现有目的的行为中所具有的教育情境知识以及与之
相关的知识。
4. 条件性知识，即有关教育学、心理学等学科的知识。包括幼儿身心发展的知
识、教与学的知识和幼儿学习与发展评价的知识。
此外，除了具有完整的知识结构，幼儿教师更要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容。
（二）具备熟练专业技能。
1. 艺术素质与能力。 具有艺术素质与能力是对幼儿教师的特殊要求，包括音
乐、舞蹈、美术等方面的实施操作能力，这些能力是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证，使枯燥乏味的知识形象化，使教育教学达到最优化的效果。
2. 观察分析孩子行为的能力。当幼儿教师面对灵动活跃的孩子时，他不仅要
关注孩子的显形活动，更要关注孩子的寻常时刻，解读孩子在日常生活中的点点滴滴，做到关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，发现孩子的发现，从而有针对性地对孩子实施有效教育。
3. 调整预设课程计划的能力。孩子最喜欢自主探究式学习，在自由的探索中，
生成问题再寻找答案，因此事先是无法预料到的，也是不在教师的教学计划之中的。因此需要老师能灵活地处理与应对，具备调整预设课程计划的能力。
4. 创设育人环境的能力。生活即课程，孩子对知识与经验的积累是一个主动
建构的过程，是通过他们去动手操作、去发现、去感知与体验的过程，而非教师传授的过程。由此，要求教师心中有目标，具备为孩子创设育人环境的能力。即为孩子们创设一个探究的环境、提供一些操作材料、给予足够的摆弄时间，让孩子与之对话和互动，发挥环境和材料的作用，促使每一个孩子在原有水平上获得发展。
（三）对教师角色的把握与转换。
由于幼儿年龄小，自理能力差，无论在生活或学习上，需要得到教师更多的关爱、呵护和帮助，这是有别于其他阶段教育的显著之处。为此，要求幼儿教师要比其他阶段的教师付出更多的爱心和奉献，要深谙孩子的身心发展特点和当前的需要，及时满足孩子们对老师的依恋和肌肤接触的需要，所以我们倡导幼儿园教师在园中的三种角色，即要成为孩子们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。在一日生活中通过对幼儿的观察进行教师角色的判断,根据不同的教育情境变换三种不同教师角色,以满足孩子们的需要，抚慰孩子们幼小的心灵，保障孩子们健康、快乐、和谐地发展。
二、 幼儿教师专业化发展的困境
教师专业化发展目前面临着一些困境，幼儿教师的专业化发展更是如此，我们不妨将视角进行一个拆分，从幼儿园的管理者和教师自身两个角度来分析这个问题。
(一) 幼儿园管理者的视角。
从幼儿园管理者的角度看，幼儿教师专业化发展的困难主要体现在如下几个方面：1.教师缺乏足够的主体意识。2.教师出外学习,将直接影响到日常工作甚至威胁到幼儿的安全。由于很多幼儿园教师的工资靠幼儿园自负盈亏，因此教师编制配备不足，因此无法抽出部分老师外出学习。3.园内各种培训缺乏足够的专业指导。4.部分幼儿园由于资金不足，信息渠道欠畅通等。
(二) 幼儿园教师的视角。
从幼儿园教师自身的角度看，专业化发展也面临着如下的一些矛盾：1.工作时间长，压力和劳动强度大，身心疲惫是幼儿教师普遍的工作现状,而这一现状使教师无暇关注自身的专业成长。2.虽然社会及家长对幼儿教师提出了越来越高的要求，迫使老师不得不走上自身专业成长的道路,但现有的教师培训往往收效甚微。3.在较高强度的工作现状下,幼儿教师如果再占用更多的时间和精力进行额外的专业进修,往往难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。4.还有的少数幼儿园的教师只有工作，没有培训，主要是指少数私立幼儿园剥夺了教师培训提高的机会。这些都是幼儿园教师在专业成长的过程中遇到的困难和问题。
三、影响幼儿教师专业化发展的因素
（一）外在因素
1. 社会对幼儿教师职业定位的偏差导致了幼儿教师专业化发展观念的贫瘠。 幼儿园本身即是社会发展的产物,特别是在幼儿园的形成过程中它走了一条自下而上的发展路径,即从自发的儿童看护群体发展到专业的幼儿园机构。其教育功能也从最初的看护功能逐渐衍生出专业的保育功能,最终具备了专业的教育功能。而在我国对于幼儿教师这个职业，社会对其的整体功能定位依然刻板化为：看护孩子、带孩子玩、教孩子唱歌跳舞认字等狭隘的教育功能，正是在这样一种社会观念的影响下,幼儿教师职业的社会地位几乎进入了历史中的低潮。主要表现在幼儿教师队伍的流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等等。这使得社会对幼儿教师这个职业几乎鲜有专业化发展的讨论，而当本科以上的人员进入幼教队伍时反而引起了社会的讨论。整体的社会舆论对幼儿教师职业定位的偏差直接导致了幼儿教师专业化发展观念的贫瘠。
2. 专业自主权的瓶颈对教师专业发展自主性的冲击。
教育是一项公共事业，但教师是专业工作者。公共事业需要政府保障和公众支持，但对于在教育专业领域内的工作，如教师的教学、教育工作，公众在要求教师承担责任的同时，必须不侵犯其专业自主权。现在较普遍存在的问题是，幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、以及园领导等多方面的控制，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。教师中产生了“角色迷失”的影响——我们到底应该做些什么？
3. 放大“均衡发展”的思想导致教师专业发展的“价值混乱”。
某些教育行政部门在教师各种专业化比赛中，放大“均衡发展”的思想，挫伤了园方和教师专业化发展的积极性。各级幼教部门为了提高教师的专业素养，经常组织各种专业比赛活动，一方面为促进教师专业化发展创造了条件，另一方面，由于政策倾斜公办园和直属园以及照顾各类别幼儿园而出现“分猪肉”现象，在教师中产生了“价值混乱”的影响——比赛的目的是什么？我们到底要学习谁？
4. 专家理念的百家争鸣，致使教师们无所适从。
幼儿园教师大多是幼儿师范大专起点，专业理论和学科知识较浅，其批判性吸收的能力较弱，专家与“专家”之间往往就同一个问题出现理论观念的多元化与分歧，同时，在“专家”理论观念争鸣的同时,却难于给一线的教师实践者以直接的指导。这使得幼儿教师往往无所适从，产生了“真伪难辨”的影响——我们到底听谁的？
（二）内在因素
1.教师自身专业素养和知识结构的不完备。
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。叶澜教授曾提出, 现代教师的专业素养在知识结构上发生了变化，不再局限于“学科知识 + 教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。即以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态。同时新课程对幼儿教师素质的要求也更加强调四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。
而目前我们的幼儿教师在专业素养和知识结构上还处于一种较低的状态。在自身专业成长上还过分依赖原有学科性的知识和教育学知识，没有形成系统的幼儿教师专业成长知识结构。
2.研究意识不强,科研能力薄弱。
许多幼儿教师对于自身的专业成长的关注更多的还处于一种实践反复循环的层面，很难将自身的经验进行总结分析与提升，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径，使得教师自身常常处于一种做了又做，但不知道为什么做，为什么这样做会更好的实践循环的情况。这种研究意识的缺乏，研究能力的薄弱就容易导致幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣；使越来越多的实践经验散落在教室的灰尘里无法拾起；使幼儿教师的专业发展失去契机和动力；使幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”。
3.专业意识不强，敬业精神不足。幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿
对幼儿园的展望 教师(二)
几点关于幼儿园的发展建议
报告人：黄薇
日期：2014年1月19日
本着对孩子负责，对教师这个职业的忠诚，同时也为了我园更长足的发展，特提出以下几点建议： 安全方面：
一、实行岗位问责制：为能将各项工作顺利且协作性地完成，每位教师安排到岗，且各位教师必须了解岗位职责，并能坚守，不能串岗。 每项工作都应当让老师了解职责的重要及必要，并鼓励坚守，不越岗。
二、每周进行安全问题排查，若有安全隐患及时排查。定期定时检查电路，各项物品摆放，门窗等是否符合安全标准（如周五）。
三、举行安全教育培训，每位教师应当懂得如何组织排队，如何组织上校车，如何上洗手间，如何进行日常活动方为安全，可进行相应演习，对于出现的一些问题应当及时提出，一次不合格，可多次训练。 教学培训方面：
一、切实地提高教师素养，多进行教师职业培训，提高专业性。例如培训内容可以增加：教师职业素养、儿童心理学、儿童教育
二、提升教师职场素养，如职场礼仪，教师口才，前台接待等。
三、提升教师教学技能，每周或每月进行教学评比，每周轮一位教师，活着每月统一时间进行；每周须切实做好教师教学培训，且若非特殊不得占用培训学习时间，可以的话，将参与本月职业培训等各项列入每学期教师评比的范围内。
四、培养讲师：各有所长，充分发挥每位教师的特长，并任其为该培训项目的讲师：如，简笔画，可以任一名简笔画特长的教师进行培训。
五、建立一整套新教师培训的课程。 教师激励制度
一、每项激励名目应当以书面形式告知所有教师，而非口头说明。
二、激励名目应当更细化，日常工作行为都应当有所约束有所考核。
其他：
一、建立本园特有文化特色，如：办园理念、办园宗旨，并且每位教师都熟知，并认同且贯彻执行。
二、建立人文关怀：节日或者园庆等一些日子给予教师人文关怀，如：每位教师生日举办聚会或者小活动，让其感受园中所有人的关怀与关注。加强教师归属感。
三、新教师来园工作培训、由资深教师带领，经培训合格方能决定是否录用。
对幼儿园的展望 教师(三)
农村幼儿教师专业发展存在的问题与对策
晴隆县县幼儿园 周杨芳
摘要：幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。
关键词：幼儿教师
专业化 发展 对策
幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。
一、幼儿教师专业发展存在的问题
由于受到地理条件、地域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，农村幼儿教师专业发展存在着许多问题，主要表现在：
（一）、不少幼儿教师的专业知识不强。
诸多幼儿教师文化水平起点较低，虽经过专业培训，但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，缺乏先进的教育理念指导，工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲，预设教学目标、重点、难点不够明确，理论的匮乏、行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。专业发展的目标方向不足，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争，而只能人云亦云，随波逐流。
（二）、一些幼儿教师专业精神欠缺。
教师的专业发展需要教师的专业精神，很多人认为幼儿园教师只是尽职尽责地看好孩子，在孩子活动时保护孩子的人身安全，适当地写写字、学学拼音、做做数学题目就可以了。至于幼儿教师的专业素质、工作职责、自身的专业学习与发展已被轻视，几乎尚没有专业发展的理念。
（三）、缺少幼儿教师专业培训。
教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。许多幼儿教师外出培训的机会较少，一是园内资金的不足，二是专业对口培训肤浅，三是教师对培训认识不够。目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让教师们参加培训，但这种培训效果不到位，只是流于形式，甚至于没有进行专业培训。培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
（四）、教学任务繁重，存在惰性，研究意识和能力不强。
幼儿教师教学任务繁重，工作量大，保教不分，既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。多数教师认为自己忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，总觉得能适应教育教学的需要，有种满足感；有些教师刚开始兴致较浓，当正式实施后，又觉得太难太繁，认为目标太遥远，有种迷茫的感觉，刚开了头，稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。教师疲于应付工作，问题意识不强，不善于总结反思工作，没有系统掌握科研的方法，笔头功夫薄弱，不能及时研究改进自己的工作。幼儿家长对教师的要求高，教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重。
二、促进农村教师专业化发展的实施对策
（一）、完善幼儿教师的准入制度。
幼儿教师专业化不仅是一种概念，更应该是一种制度，要在制度上规范和保障幼儿教师的专业发展。我国从2000年就开始全面实施教师资格证书制度，这为幼儿教师专业化发展提供了政策向导和有力支持。建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的新理念。各级教育主管部门要把幼儿教育管理落到实处，加大对幼儿教育的经济支持、教育教学的投资力度。稳定幼儿教师的工作情绪，使幼儿教育的教育经费日趋平稳，分级落实、逐层把关，逐步改善幼儿园的办园条件，规范化管理幼儿园。保证幼儿园教育工作有条不紊地进行。
（二）、建立科学的培训体系。
建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。一是对幼儿教师进行岗前培训，有针对性地进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的；二是让教师走出去参加专家形的培训，培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。
（三）、不断提高幼儿教师反思能力。
幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为以及情景的能力。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努
力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。
（四）、开展教研活动，增进教师合作交流。
教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨。交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决教师在教学中遇到的问题。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一，幼儿教师要善于结合自己的实际工作，及时记录所见所闻、所思所感，平时勤于积累和乐于练笔，学习科研方法和教科研论文的撰写，勤写苦练，在总结提炼中提高自身的研究水平，相信一定会“功到自然成”。
（五）、充分发挥幼儿园长的专业促进作用。
幼儿园长在教师专业发展过程中有着极其重要的地位，要充分发挥幼儿园长的专业促进作用，树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。
对幼儿园的展望 教师(四)
2009年第08期（总第176期）
StudiesinPreschoolEducation