教师对幼儿的温暖话语(一)
谈谈幼儿园教师的语言艺术
电白县机关幼儿园 蔡晶
语言是教师传道、授业、解惑以及学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。苏联教育学家加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。
一、幼儿教师的语言应该“儿童化”，能够“以声传情”
对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师应该精心设计自己的教学用语。
（一）甜美
幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中教师要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：
“小朋友们，老师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”
我认为这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。使语言“甜美”的基本要求有：1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。
2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果。如，在说“小白兔找不到家了，急得哭了起来”时就要用儿化的哭的声音来描述；说“几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’”时可借用一些动作并用变调来描述； 说“他们把身后的小灯点得更亮了，很快
地帮助小白兔找到了家。”时就要加重语调；说“小朋友们想一想”后就适当地停顿一下„„运用这样的语言来上一节生动的课，效果可谓是事半功倍。
（二）拟人化
拟人化的语言是幼儿易于接受的，这种语言能促使幼儿情绪愉悦，师幼互动融洽。拟人化的语言生动、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而这样的语言正好符合幼儿好奇、喜欢新事物的特点，对与幼儿交流方面有着积极的促进作用。
例如，每天课间幼儿喝完水后，总是把杯子放在桌上，尽管我一再说请小朋友把杯子放回水池里，可有的孩子就是充耳不闻，为此我灵机一动对小朋友说：“你们看，杯子的“家”在水池里，我们一起把杯子送回家吧！”一边说一边把杯子轻轻地放进水池。小朋友也争先恐后的送杯子回“家”了，在一旁我还轻轻地提醒小朋友要轻放杯子，别把它摔疼了。这以后，再也没有出现过乱扔杯子或乱摔杯子的现象，小朋友也都记住了喝完水后要轻轻地送杯子回家了。
拟人化语言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼儿的一种特有心理，能满足他们的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，让杯子也有家，也会知道疼痛，来提醒小朋友要轻轻地送杯子回家，这样小朋友的注意力一下子被吸引了，就会立刻学着去做了。孩子的想象力是丰富的，有的孩子还问我：“老师，脏东西的家是不是在垃圾箱里呢？图书的家是不是在图书架上„„”你看，小朋友都能举一反三了。
（三）短小
幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。对于较长的儿歌，我会多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达；多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分，但也要注意语法和语言规范。如儿歌《春天在哪里》比较长，出现的东西比较多，小朋友可能一下记不住，也难以掌握，于是我会说一些提示语：“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦„„小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”说完并把这些小词语写在卡片上，说的时候，都能提示给小朋友，这样小朋友比较好接受。
（四）灵活
课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。譬如：正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：“好呀，飞机也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞
行员叔叔听听。好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。这样一来，把孩子们的思绪又拉回数数上来了，一节计算课又能更生动的继续下去了。
又如，一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的？——说给自己听的？还是说给大家听呢？小朋友在回答问题时应该大声地说给老师和其他小朋友听，对不对啊！”小朋友们都异口同声的回答是。这样巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切，而这名胆小的幼儿在教师的鼓励下，也能大声的回答问题了。灵活的“抒情插语”，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿童心智的良药。
二、幼儿教师的语言应具有趣味性
孩子对新鲜有趣的东西总是很感兴趣。教师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，具有艺术性，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。面对幼儿这样一个特殊群体，他们的年龄、思想等特点，我认为幼儿教师的语言应具有“趣化”。
“趣化”，就是要求教师的语言要形象、生动、富有趣味性。既不能太过“儿童化”，将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”，将早晨景色说成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空乏的说教更具效力。如有我在让孩子们学习折纸时，会把“把纸折平”说成“帮纸宝宝瘙痒痒”；想让孩子闭上嘴巴时，就说“把我们嘴巴的小拉链拉上”，边说边在嘴上做拉拉链的动作。孩子们都觉得有趣，都乐意去学去做。这样一来，教育效果就好多了。还有一次吃午饭时，孩子们都很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多的小蜜蜂，嗡嗡嗡的，真是很吵啊！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了！”孩子们听了后，先是到处看了看，然后都笑了起来，笑过之后便都安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、自主的学习。
三、幼儿教师的语言应具有激励性
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心和无望时，教师就应该帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行活动时，经常会有幼儿不敢自己动手去做，总想依赖教师，这是我们就可以说：“你试试啊，失败了也没有关系的！”“你试试看！”“再想想，就能想出来了！”等这样的话语来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为他们解决问题的动力，坚定完成任务的信心。但有些家长或教师，当孩子表现好了就给予特夸张的表扬，如“你真行，太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”诸如此类的表扬容易使孩子飘飘然，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就会听不得半句批评的话，这样的表扬就会适得其反了。
因此，激励性的表扬语言也要适度。
相对于激励性口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。例如在英语课上，孩子们都在跟读英语，洪涛的声音特别大，还不时地站起来动张西望，一会读一会跟旁边的小朋友说话。我点了他的名，请他坐好跟其他的小朋友一样，他马上坐回位置上去了，继续跟读。不一会儿又开始跪在凳子上了，眼睛不时的到处望，我走过去，摸摸他的头，弯下腰用期待的眼神看着他，对他说：“洪涛小朋友最爱学英语了，英语说得可好啦！”说完后，他又马上坐好，认真的跟读英语，玩英语游戏。时不时的还看看我，我都用鼓励的眼神看着他，伸出自己的大拇指，他很开心一直坚持到英语课结束。
激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。我们对一些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。如：我们采取正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，它是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，还要尽量扩大知识面，吸取语言精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，提高自己的知识水平和专业素质，注意自己的语言修养，充分发挥语言的魅力，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！
教师对幼儿的温暖话语(二)
爱是老师最美的语言
爱是老师最美的语言！要想让孩子们热爱幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿老师必须要有一颗纯真的爱心和崇高的情怀。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，老师对幼儿的爱是非血缘关系的最无私的爱。“没有爱，就没有教育”，热爱幼儿，是我们老师的一种宝贵的职业情感，也是必备的道德素质。
作为幼儿老师，我用我的耐心、细心和责任心去爱孩子。
班里有一个孩子叫明慧，有先天性的癫痫病。在她刚入园的时候家长就嘱咐了一大堆注意事项：要多喝水，不能太热了，情绪不能过于激动，不能做太剧烈的运动，万一犯病了就赶紧掐人中„„ 所以我每天都会特别关注明慧，为了她还上网查了很多资料。春天一次午休的时候，小朋友们刚睡着，我正在给孩子们盖被子，听到明慧出气的声音很粗，仔细一看，她的脸已经变成了紫色，嘴唇发青，叫了她两声也没有反应，裤也尿湿了。我知道她一定是犯病了，我一边告诉自己冷静，别慌，一边伸手去掐她的人中，同时让另一个老师赶紧联系医生和明慧的家长。这时，明慧终于哇的一声吐出来了，脸和嘴唇也都恢复了颜色。我长出了一口气，擦擦头上的冷汗，把他的呕吐物收拾干净，给她换了干净的裤子。后来家长对我说，如果不是我发现的及时，孩子很可能就危险了。一个孩子就像多带了一个班，很累。有人说这个孩子是一个麻烦，可我只觉得孩子这么小就要承受这么都痛苦，实在让人心疼。我告诉自己，多爱她一点吧！当我看到家长把孩子交到我手中时放心的眼神，和孩子天真明快的笑脸，我就觉得付出
再多也值得。
关爱幼儿，是老师价值观的具体体现；是老师对幼儿情感的释放和表达，是一种珍惜,是老师对教育事业的深刻理解和高度的责任感、和对幼儿的深刻理解和期望。但是爱孩子，也不能总是那么张扬。有时候对孩子的爱也是需要低调的。
一次，区域活动的材料不知道被谁弄乱了，小朋友们异口同声的说是大泽，可大泽今天请假了，没有来啊。有个小朋友说：“他老是淘气，老干坏事。”这我想起了前几天的一件事，活动课后，我发现常奥的书被撕了一个大口子，问他怎么回事，他说是大泽撕的，我觉得很奇怪，大泽和他离得很远，活动课时也并没有小朋友走动，怎么会是他撕的书呢？配班老师也说大泽并没有去常奥那里。后来我才问清楚，原来是常奥不小心把书撕破了，怕得不到小红花了，就说是大泽撕的。当时我只想到了常奥不应该说谎，并没有想到，后面还隐藏着更深的问题。大泽是个很调皮的孩子，经常趁老师不注意搞一些 “小动作”，游戏的时候还经常和小朋友争抢玩具，所以我们总是特别关注他，对他倾注了更多的爱心和耐心。这样一方面无形中向孩子传达了这样的信息，大泽是个调皮捣蛋的孩子;另一方面无意中把大泽推到了众人目光的聚焦点，使他哪怕是小小的过失也暴露无遗。这显然不利于大泽的健康成长，也背离了我们的初衷。
意识到这个问题后，我决定以后悄悄地关注大泽，当他出现不恰当的行为时，尽量用手势或眼神提醒他；当他有点滴进步时就及时肯定表扬他，使孩子们认识到大泽是班里面普通的一员，没什么特别的。果然，孩子们不再特别的关注大泽了，大泽也有很大的进步。这件事让我意识到有时候
对孩子的爱是要悄悄地进行，这样才能营造一个有利于孩子健康成长的环境。
爱幼儿，就要注重自身的言传身教，让每个幼儿处在一个充满爱的环境中，以便感受和模仿，把爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿。孩子是天真无暇的，很多时候我们都会从孩子那里看到自己的动作表情，听到自己的话语。“孩子是老师的一面镜子”，他们经常会清晰地反映出老师的言行举止。因此，我们老师的每一个语言、行为、动作都在潜移默化中影响着孩子，促进孩子的良好行为习惯的形成。我时刻注意着自己的言行举止，当遇到事情的时候，我用自己的行为来影响孩子。在我们班里有个从东北转来的孩子，刚来的时候这个孩子很不适应，成天没有笑容，也不爱说话。我想了很多办法，希望通过自己的言行来影响孩子，让孩子尽快适应幼儿园生活。所以每天帮她整理整理衣服，适时适当地夸夸她；户外运动时，牵着她的手帮她找到玩伴；集体活动时，让她树立自信，学着主动的表达自己。另外，我还通过故事的形式启示其他孩子要关心新朋友，慢慢地，我的举动孩子们看在眼里，记在心上。过了一段时间，她不熟悉的游戏规则，会帮她讲解并主动地邀请她一起玩，！慢慢的新朋友适应了这个集体，消除了焦虑的心理。班里的幼儿也学会了怎样去爱别人。对孩子的爱不是泛泛而谈，也不是纸上谈兵，而是要身体力行，躬行实践的。这样才能用行动教会孩子们如何去爱。让他们在自由自愿的爱的空间里健康的成长着。
关爱孩子，就要对每一个家长都坦诚相待，让家长了解幼儿园的教育活动，与我们达成教育观念上的共识，从而获得他们的理解与支持，最后
让家长能参与到我们的教育过程中来。在当前的幼儿教育中，对于幼儿老师而言，家长不仅仅是帮助者、支持者，而且是合作者。记得孩子们刚入园时，家长们大部分都认为孩子来幼儿园是学习书本知识来了，应该像个小学生一样学识字，加减法等。于是我在召开家长会时向家长讲解我们的教育目标和教育理念。并且和家长一同分析在幼儿园应该怎样进行活动才能适应孩子的身心发展。逐渐的，家长们终于明白了幼儿园和小学是不一样的。对幼儿园的教育活动有所了解了。为让家长比较全面地了解幼儿在园状况，以实现家园共育，我利用 “家园联系册”“连心桥” 等多种渠道及时有效地与家长进行了沟通，使家长及时地了解了幼儿在园的情况，并反馈给我们相应的信息。通过与家长的沟通与交流我终于获得家长对我工作的理解和支持。在这基础之上为了发挥家长在家园共育中的作用，我还注意引导家长随时关注幼儿园的教育，了解幼儿园活动的进展，并在适当的时候，以各种方式参与进来，使家长也共同担负起教育幼儿、促进幼儿发展的重任。在我的不懈努力之下，家长和我们相互理解，配合默契，学校教育和家庭教育自然地走到了一起。
爱是老师最美的语言，我对幼儿有满腔的爱，所以才能与之心神交会，心灵相通，心心相印。老师是阳光，丝丝温暖伴随孩子的成长。我愿意做孩子的阳光，继续用我的爱来温暖孩子的心田，为他们营造和谐美好的气氛，使他们健康快乐的成长！
教师对幼儿的温暖话语(三)
幼儿园教师用语言影响孩子
一、 教师巧用问候语稳定幼儿情绪
在长期的教育教学发现。教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭打闹，甚至出现伤人事件发生，老师有意识的加强自己语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园 ，效果很好。 比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，、、、、、、渐渐消除对陌生环境的恐惧感，
二、利用教师语言激发幼儿兴趣
小班教师在开展教育活动时，合理利用语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织活动时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语创设了一个活跃的活动情境。再如：老师在讲完《小猴想飞》的故事之后，问幼儿：“如果小猴想上天旅行，请你帮忙，你有什么好办法呢？”将幼儿置身于故事之中，老师的语言引导，激发了幼儿创编故事情节的兴趣和愿望。当幼儿表现好时，教师再配有针对性的评价如“你的观察真仔细，你的问题提的真好”可能使这位幼儿以后表现更棒。教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让宝宝喜欢你，比如、宝宝表现好了，老师可以抱抱他，或者蹲下来和宝宝眯眯笑，碰碰头、、、、教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。
教师巧用语言使幼儿对幼儿园的抵触情绪大大减弱。从而会喜欢上幼儿园，喜欢幼儿园的老师。
教师对幼儿的温暖话语(四)
幼儿教育中教师的语言技巧初探
摘要 作为一名幼儿园教师，我们要了解幼儿心理，根据幼儿年龄特点因时、因事、因人使用恰当的语言，以取得最好的教育效果。教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范，且富有美感，充满有启发性和激励性，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。
关键词 教师 语言 重要性 作用
语言是一门艺术，它是人们交流思想的工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性，它对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范，且富有美感，充满有启发性和激励性，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。
一、幼儿教育中语言技巧运用的重要性
幼儿在成长初期，自己的动作和行为有时不为自己所控制，因此，要想很好地引导和教育好这一阶段的幼儿，需要教师的语言具有一定的技巧，促进幼儿的健康成长。
1.教师巧用问候语稳定幼儿情绪，更快地融入孩子的世界
要想对孩子们进行引导和教育，老师需要走进孩子们的世界，掌握一定的交流和沟通技巧，得到他们的认可，才能施展教育，循循善诱。刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭打闹，老师有意识的加强自己语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。 比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”、“宝宝你
的小手真香呀”、“宝宝，老师好想你呀”等等这类的话会让宝宝渐渐消除对陌生环境的恐惧感。
2.恰当的教师语言激发幼儿兴趣
教师在开展教育活动时，合理利用语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织活动时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语创设了一个活跃的活动情境。教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让宝宝喜欢你，比如：宝宝表现好了，老师可以抱抱他，或者蹲下来和宝宝眯眯笑，碰碰头等，教师经