第一篇:《到底怎样的课才是一堂好课呢》
什么样的课是一节好课，并不是一个新的话题，但对于我们教师来讲确是一个永恒的话题，我相信，许多老师都曾有过这样的感触:传统的好课标准随着时代的进步、教学的改革，发生了巨大的变化。当我们投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考。什么样的课是一节好课，也许没有一个统一的答案，但是，在这样的思考过程中，能帮助我们有针对性地思考问题，促进我们不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
那么，到底什么样的课才是一节好课呢？我的理解是：
（1） 有目标。一节课中，必须要有明确、具体的教学目标，有认知目标与养成教育目标，内容开放，容量恰当，体现创新精神。教师必须清楚这一节课中要干什么，达到什么目的，不能随心所欲，信马由缰，想起什么说什么，想到哪儿讲到哪儿。
（2） 有收获。一节课下来，学生应该都是有收获的。收获可多可少，因人而异，或是学习到了知识，或是增进了交流体验，或是拓展了思维，或是得到能力的提高，或是培养了良好习惯，或是获得情感的熏陶……但如果没有收获或者只是极少数学生有收获，那么这节课就不能算是一节好的课。
（3）有快乐。教师的角色从知识的传授者变为学生学习的设计者，组织者，协调者和指导者，教师通过对学生的引导、指导实现了主体与主导的最佳结合，充分调动了学生的主动性与创造性。学生学习主动积极，课堂活跃，教师有激情，有策略，教有所成；学生有兴趣，活跃思维，大胆置疑，求新求异，学得认真，学得主动，学有所得。整个课堂是轻松的，充满快乐的。
（4）真实的。一节好课应该是真实的。上课不是演戏，不能为了他人的喜好，而花费时间与精力，拿学生来做演员，演的都是提前设计好的内容，甚至连问题的答案都提前进行了渗透，而没有新的内容生成。做为老师，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子上课，不是为听课的人上课。所以说，好课应该是实实在在的课。
（5） 有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。但一节好课应该是有亮点的，或是词句训练扎实，或是朗读指导到位，或是情感体验深刻……
（6）有特色。 “好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。
在不断地探讨实践中，我知道我所理解的好课的标准不是唯一的，好课也许不必面面俱到，也许会有瑕疵，但是我想只要做到“真实”、“收获”、“快乐”就是一节好课。只要学生喜欢上的课就是好课。让我们共同努力，为涌现出更多的好课而喝彩吧！
评价“一节好课”可以说是仁者见仁，智者见智，但我觉得要称得上是“一节好课”，学生喜欢的课究竟是什么样的呢？人文性体现较强。教学个性凸现鲜明。能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。一堂课是不是好课，既要看结果，更要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。要看学生在课堂教学中的思考过程。要看这是一堂（）的课。
师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度要看，是不是面向了全体，实行了因材施教，促进学生个性发展。
换而言之“一节好课”，必须是以学生为本，教学活动都应围绕学生展开；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；再者，教师还能够创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不必面面俱到。
阅读案例我认为确实是一节“失败”的好课，到底什么样的课才是一节好课呢？我的理解是：
（1） 有目标。教师必须清楚这一节课中要干什么，达到什么目的，不能随心所欲，信马由缰，想起什么说什么，想到哪儿讲到哪儿。
（2）有收获。如果没有收获或者只是极少数学生有收获，那么这节课就不能算是一节好的课。
（3）真实的。做为老师，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子上课，不是为听课的人上课。所以说，好课应该是实实在在的课。
（4）有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。但一节好课应该是有亮点的，或是词句训练扎实，或是朗读指导到位，或是情感体验深刻……
换而言之“一节好课”，必须是以学生为本，教学活动都应围绕学生展开；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；再者，教师还能够创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不必面面俱到。
评价“一节好课”可以说是仁者见仁，智者见智，但我觉得要称得上是“一节好课”，我个人认为既要看结果，更要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。要看学生在课堂教学中的思考过程。要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度要看，是不是面向了全体，实行了因材施教，促进学生个性发展。下面是我个人认为评价好课的几个方面与大家共勉：
（1） 有目标。教师必须清楚这一节课中要干什么，达到什么目的，不能随心所欲，信马由缰，想起什么说什么，想到哪儿讲到哪儿。
（2）有收获。如果没有收获或者只是极少数学生有收获，那么这节课就不能算是一节好的课。
（3）真实的。做为老师，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子上课，不是为听课的人上课。所以说，好课应该是实实在在的课。
（4）有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。但一节好课应该是有亮点的，或是词句训练扎实，或是朗读指导到位，或是情感体验深刻……
什么样的课是一节好课，并不是一个新的话题，但对于我们教师来讲确是一个永恒的话题，我相信，许多老师都曾有过这样的感触:传统的好课标准随着时代的进步、教学的改革，发生了巨大的变化。当我们投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考。什么样的课是一节好课，也许没有一个统一的答案，但是，在这样的思考过程中，能帮助我们有针对性地思考问题，促进我们不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
第二篇:《这也是一堂课》
这也是一堂课 生活犹如万花筒，五彩缤纷，生活是授予我们知识与人生哲理的另一位老师，只要留心，生活处处是“课堂”。
暑假，我和父母有幸来到了云南丽江。除了潺潺溪水，拂面杨柳，在丽江我还见到了海拔5596米的玉龙雪山，望着那银装素裹、云雾缥缈，犹如巨龙般的雪山，我不由得产生了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。
由于玉龙雪山海拔太高，山顶上的氧气稀薄，人有可能会出现头晕、恶心、呼吸困难等高原反应，所以我们带上几瓶氧气，做好充分的准备后便开始了我们的登山之旅。
刚开始爬的时候我特别兴奋，想着自己要到山顶去欣赏美丽的雪景，一点也没有感觉到累和任何不适。我的步伐轻快却又小心翼翼，因为我牢记导游的话，爬山时千万不能跑，避免出现高原反应。可是渐渐的，渐渐的，我感觉到呼吸有些不顺畅，于是我吸了口氧气继续攀登，加油！我一定能成功的！
穿过苍翠挺拔的雪松，跨过怪石嶙峋的山道，我朝着山顶艰难地靠近着，但是随着海拔越来越高，慢慢地我发现我的两条腿像灌了铅似的，就算卯足了劲去爬，离山顶还是十分遥远，到底还要爬吗？既然已经爬上来了就不能下去，我的内心一直在做激烈的思想斗争!这是一堂（）的课。
这时妈妈看出了我的苦恼，对我说：“将终点设为自己唯一的一个目标，不久就会疲惫不堪了，因为你被前面那遥远的路程吓倒了。没有目标是盲目的，有了宏伟的目标才充满希望，然而将长期的目标科学合理地划分为阶段性的目标，才是实现宏伟目标的智慧捷径。”经过妈妈的指点，我的思绪一下子豁然开朗了，对啊！我何必为一件遥不可及的事而大费苦心呢？应该先踏踏实实做好眼前的事，完成现在的小目标。既然如此，那么第一个小目标：前方不远处的岩石！有了目标就有了动力，原本一身疲劳的我在确定了自己的新目标后一下子像上足了发条的机器——动力十足！
就这样慢慢爬啊爬，前方的乱石堆到了，前方突出的坚石到了……终于，我给自己定的最后一个目标—玉龙雪山海拔4506米的观景台终于到了。放眼望去，一片被白雪覆盖着的灰色山石，白茫茫的一片，美丽极了！这是在山底和半山腰绝对看不到的景色，我为自己的表现而感到喜悦、为自己的坚持而感到自豪！
这次玉龙雪山之行，它不仅是一次美妙的旅程，更是一堂生动、特别的课。它让我学会了做任何事如果目标太远大就可能吓到我们，但是如果我们换种方式把它分解成一个个小目标，说不定我们就能十分轻松地完成？
第三篇:《什么是一堂好课》
什么是一堂好课？
王晓春这是一堂（）的课。
1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。
没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等。
4．一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。
现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。
5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。
课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。这是一堂（）的课。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学 “新基础教育”的一堂好课的标准
中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
一堂好课的标准究竟是什么？
老师不能教学生一生一世，但愿所教的知识对学生一生一世都有用。 ——寄语 提高教学质量主阵地在课堂，关键在教师。课堂教学是师生之间的双向交流互动，教师是学生学习的指导者，学生发展的引导者，课堂教学的组织者和平等（平等的首席）的参与者，教学中居主导地位；学生是课堂教学中自主学习、合作学习和探究学习的主体。那么一堂好课的标准究竟是什么
1、教师应更关注学生态度的生发，情感的滋养，信念的形成，人格的完整；关注学生整体生命的健康成长，而不仅仅局限于教学的认知目标。
2、 教师根据教学实际随时改变原来的计划，调整教学活动和进程，而不只是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。
3、教师把教科书当作与学生进行交往、对话的部分资料，而不是视教科书为金科玉侓，教师不只是“吃透”教材，准确无误的宣讲教材。
4、 教学气氛不是刻意营造的，而是相互理解，彼此尊重，共同合作的活动中自然生成的。
5、教师的活动范围不只是在讲台上，而是经常走到学生中间，以朋友地身份给予学生关怀和帮助。
6、教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或鼓励学生，配合教师的教学进程，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。
7、 教师应把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满期待，让每个学生都有表现的机会，都能体验到成功的喜悦。
8、教学的成功不仅仅是预定目标的达成，问题的解决，而还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入课堂，又带着新问题走出课堂。
9、教学不一定每堂课都很完整，都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。
10、教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学活动使师生都能体味到生活的浓浓气息。
这样的教学才是好的教学，这样的课才是好的课，才是教师应当努力为之践行的课。你是否有所同感？
一堂好课的标准
什么样的课是一堂好课？作为一个新老师，我的观点也许有些片面，希望大家批评指正。
我在上学的时候有一位老师曾经说过：作为一个老师你如果有一杯水，在一堂课上你能给学生一杯水，那这节课比较成功，你是一个不错的老师；如果你有一杯水，你却能让学生拥有一桶水，那你的这堂课非常成功，你是一个非常好的老师；如果你有一杯水，而你只能给学生一滴水，那只能说你的这堂课很失败，现在的学校不需要你这样的老师。
我认为一堂好课，是老师和学生合作的结果，少了哪一方的努力，都不能称的上一堂好课。今天我作为老师谈谈对一堂好课的理解。
第一，课前准备一定要充分，在讲课之前老师一定要将你应该拥有的那杯水准备的很满很满。这杯水应该包括什么，就我个人观点看首先教材内容分析准确，重难点清晰，目标明确，知道这节课应该让学生学到什么，了解到什么，明白什么道理。其次对学生的知识现状了如指掌，知道学生对知识掌握到了什么程度，哪些地方欠缺，哪些地方已经掌握的比较好可以简略的讲解。
第二，在授课的过程当中，注意与学生合作，教师将自己放在引导者的位置上，引导学生自主学习新知识。让学生有一种这样的感觉：知识是我自己努力找到的，让知识成为他们努力过程的一部分。这也是我对新课程标准的一些浅显的理解。
第三，课后的处理，了解这节课学生的掌握情况，可以从中发现这节课的缺憾与不足、长处与亮点，作为下一节课的授课经验，我觉得这是很必要的。 什么事情往往都是说出来容易做起来难，以上仅是我个人的片面之语。
一堂好课的标准是什么？
叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相