篇一:《惊弓之鸟微课教学反思》
10.《惊弓之鸟》微课教学反思
——倒装因果关系的巧用
厚街河田小学 方间平 《惊弓之鸟》是人教版小学三年级下册第三单元的课文，这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸。他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是——“倒装因果关系的句段组合”，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
针对这个特点，这节微课我让学生学习“倒装因果关系句”句式，先让学生找含有“因为”一词的句子，进而学习什么是倒装因果关系句？接着体会其在文中的作用，再总结转换倒装因果关系句的方法，让学生在学写作时学会用的一种方法，最后总结运用。
通过上述换词与造句的梯度练习，让学生在语言实践中明白：表示“因为„„所以„„”的句子可以语序颠倒的表述，并且不会改变句子的意思，这样不仅能有效体现教师的引导角色，避免了术语出现后的尴尬局面，还能让学生在实践中得到语感的训练。
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篇二:《《惊弓之鸟》第二课时教案与教学技能分析》
《惊弓之鸟》第二课时教案与教学技能分析
【教材分析】
这篇课文是讲了古代魏国有名的将军更羸如何在一次打猎中不用花费一箭就能把一只大雁射下来的故事。在文中，作者慢慢说出更羸采取行动前分别考虑的因素和思考过程，突出了他善于观察事物的聪明机智。
【学情分析】
本课面对的学生是小学三年级的学生，这阶段的学生他们都具有知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。所以基于教材的特点和学生的学习情况，这节课老师可以采取多种提问技能的结合，帮助他们思考的同时也让他们学会自主思考和团队合作。
【教学内容】小学语文人教版三年级上册《惊弓之鸟》第二课时
【课时安排】两课时
【教学目标】
知识与能力：解决生字词，自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。联系上下文解释成语惊弓之鸟，了解惊弓之鸟的意思与用法。 2、过程与方法：学会有感情地朗读课文以及作者细致的观察方法，培养学生从关键词句体会文章思想感情的能力和有感情地朗读课文的能力。3、情感态度价值观：激发学生在学习过程中，学习更羸对事物进行分析推理的方法，并且学会团队合作互相帮忙的精神，最后培养自主思考的习惯。
【教学重点】理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。
【教学难点】了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。
【教学关键】 抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练习。
【教学方法】谈话法、讲授法、讨论法
【教学准备】
１、教师准备：多媒体课件
２、学生准备：预习课文，搜集相关资料。
【教学过程】第二课时
一、温习内容，导入课题，激发质疑。（5分钟）（知识导入——温故导入法）
师：同学们，上一节课我们已经学习了《惊弓之鸟》这节课的生字词和具体中心思想。那老师现在要考一下大家，这节课到底讲了一个什么样的故事呢？（组织指引——激发思维，明确目的。）
生：讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就把那只大雁射下来了。 师板书：惊弓之鸟
师：回答得很好，证明同学们回家有很好的复习。那么我们接下来就一起听一下课文的录音，在听的时候记得要特别注意故事人物们的语气。好了，下面开始播放录音（建立联系，进入课题）
二、激情朗读，用心揣摩。（15分钟）【初级提问技术、高级提问技术】
师：听完录音，有谁能够告诉老师，文章中的魏王说话的语气分别是怎样的呢？特别是这两句，“是吗？你有这样的本事？”“啊！真有这样的本事！”有谁能够告诉老师，举手回答。【理解性提问】
生：魏王在说第一句的时候显得很轻视而怀疑，第二句话的时候则是很惊讶，有点赞美的意思。
师：说得很准确。听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗？【分析性提问、表扬】
生：第一句话是在大雁掉下之前魏王说的；第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。
师：请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。【分析性提问】
生：老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。师：再听一遍，你们还能发现什么？【分析性提问、延伸】
生：老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。 师：老师为什么要这样读呢？这样读能起到什么作用？请同学们和学习小组里面的小伙伴商量一下讨论一下，总结出一个最好的答案，然后派代表告诉全班同学。
【综合性提问】
生：这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，还能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。
师：同学们回答非常准确。那么大家再思考一下，老师重点指导这两句话对学习课文起什么作用？【综合性提问、表扬】
生：帮助理解课文内容；帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。 师：同学们真聪明。那现在既然大家熟悉了魏王的语气，那么大家先在小组内分角色练习朗读，然后自主上讲台来表演。看哪一小组的分角色朗读最好最符合原
文人物。【表扬】
三、深入探究，领悟方法。（20分钟）<解释式讲授——说明式> 师：更羸在射箭之前，大脑里思考的准备过程是什么？
生：观察、思考，最后分析。
师：说得很准确。
师板书：观察→分析→判断
师：更羸使大雁掉下来的真正原因是什么？他分别看到了什么，听到了什么和最后总结得出什么结论，请同学们自主阅读课文，并从课文上找出答案，找到的时候就马上读给大家听，看谁找得最快最准。<指导分析>【分析性提问】
生：看到了：大雁飞得很慢；听到了：大雁发出悲惨的叫声；分析得出：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师板书：慢、惨→受伤、离群
师：更羸看到了大雁飞得很慢；听到了叫声悲惨；分析得出大雁因为受伤又离群，再听到射箭声就害怕，伤口迸裂所以掉下来。
师板书：听到弦响→心里害怕→往高处飞→伤口裂开→摔下来
师：所以这四句话是什么关系?<指导分析>【分析性提问】
生：因果关系。
师：你们学得真好，通过第9自然段的学习，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子；句序是可以调换的，现在你们能明白更羸为什么能使大雁掉下来了吗？<巩固深化>【表扬】
生：能明白。
师：更羸他善于观察、善于分析、准确判断。所以他是个很厉害的人，大家同意吗？<综合概括>【评价性提问】
生：同意。
四、总结全文，领悟含意。（5分钟）{余味反思式}
师：今天我们学习的这篇课文是个成语故事，谁来给大家总结一下这个成语的意思是什么呢？【理解性提问】
生：惊弓之鸟——表面意思是害怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。同时他的比喻意：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：那大家在学习了这篇课文学习了这个成语之后，有什么感想呢？【综合性提问、扩展】
生：要学习更羸善于观察的好习惯。
师：就只有这一个感想而已吗？还有其他的同学要补充的吗？【转引】 生：做人不能做“惊弓之鸟”，不做坏事就不会被捉到。
师：没错，平生不做亏心事，夜半敲门也不怕。所以我们要做一个光明磊落的人。<综合概括>
学生纷纷点头。
师：那好，这节课就上到这里。现在布置两个作业。1．回去把这个成语故事讲给家长听。2．想一想这个成语可以在什么时候使用？下一节课回来再告诉老师。下课！
生：谢谢老师！
最后板书（线索式板书）
【课文原文】
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”
更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”
篇三:《《惊弓之鸟》 教学实录》
《惊弓之鸟》教材简说与教学设计
一、教材简说
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。
全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下
来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启
发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观
察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
二、学习目标
1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程：
一、揭题齐读，回顾课文内容。
瞧！（课件出示）老师今天带来了一把弓，这可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思议的事情呢！联系上节课所学说说更羸做了一件什么事？
二、学习第5自然段，找出“拉弓射雁”之相关描写。
1、自由读课文，在文中找出相关描写。
课文的哪一段写了更羸只拉弓大雁就掉下了的场景？请同学们自由读读课文，在文中找找相关描写。
2、体会更羸的威武、自信。
（1）指名上台做动作模仿。
（2）从他的表演中感受到什么？谁来评价评价？（威武、自信）
（3）指导朗读，体会更羸之威武自信。
3、结合语境理解两个“直”的不同含义。
（1）师导读第五自然段。在这句中有两个“直”它们的意思一样吗？谈谈你的理解。
（2）结合视频，感知两个“直”的区别。用自己的话说说 “直往上飞”是怎么飞？“直掉下来”是怎么掉的？两个直当什么讲？
（3）结合字典中“直”的义项，明确意思。
课件出示“直”的四个义项学生选择：
（a、爽快、坦诚；b、公正合理；c、垂直；d、一个劲儿的）
（4）指导朗读本句。
把自己的理解带进去再读读。指名读、齐读。
4、过渡：这把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下来了，这是为什么呢？课文的哪一段帮我们解开了谜团？
三、学习第9自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。
1、齐读第八段。
2、在这段中更羸说了几句话？指名分句读。
3、出示自学提示，学生默读学习。
默读本段，用“~~~”标出更羸看到的和听到的，用“──”标出他想到的。
4、学生汇报交流，教师梳理板书。
（1）指名汇报哪句是更羸看到、听到的？哪些是他想到的？
（2）反复朗读，在读中加深理解。
A男生读波浪线的内容，女生读直线画的内容。
B 师生配合读，师读前半句，生接后半句。
它飞得慢，叫得声音很悲惨。飞得慢，因为（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。它一听到弦响（ ）。它一使劲，（ ）。
（3）学生汇报，师板书。
A更羸看到──板书：慢，听到──惨；（这仔细看认真听就是“观察”，板贴词卡。）
B由此想到──板书：受伤、离群。（在观察的基础上进一步的思考就是 “分析”，板贴词卡） C想想这只受伤、离群的大雁此刻最怕什么呀？至此更羸又做出了怎样的“判断”？ 板贴词卡。
5、进行词语排序，再现思考过程。
A老师这里有几个词语你能按照更羸的推理过程给它们排排顺序吗？
出示词语“听到弦响、心里害怕、往高处飞、伤口裂开、掉了下来”请两名同学上台合作排序。其他同学小声和同桌商量商量。
B请排序的同学用自己的话说说为什么这样排序。
C试着用上“因为„„所以„„”这样的关联词帮我们表述得更清楚。指名说、开火车说。
6、借助关联词语，进行思维训练。
谜团解开了吗？用上这样的句式说说更羸只拉弓大雁就掉下来的原因。
因为（ ），所以更羸只拉弓大雁就掉下来了。
7、对人物形象小结：
只有更羸看到这只大雁了吗？为什么都看见这只大雁，而只有更羸知道大雁受过箭伤？（认真观察、聪明、会思考、有经验）
看来并不是这把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀！（边小结边板书连线）
四、理解成语含义，从中受到启发。
“惊弓之鸟”是什么意思？这个成语用来比喻原先受过惊吓，之后碰到一点动静就非常害怕的人。有句话说“一朝被蛇咬十年怕井绳”就是这个意思。
五、总结布置作业。
同学们，课前我们认识了有勇力的飞将军李广，课中我们结识了以智取胜的更羸。其实在历史上还有许许多多的神射手，《一箭双雕》中的长孙晟、《百步穿杨》中的养由基、还有刻苦学射的纪昌„„他们的超群技艺是什么呢？课下请同学们在这一个个精彩的成语故事中去找找答案吧！
板书设计：
惊 弓 之 鸟
伤口裂开
往高处飞
观察 飞得慢、叫得惨 心里害怕
分析 受伤 、 离群
判断 只拉弓 听到弦响 掉下来
篇四:《《惊弓之鸟》说课稿》
《惊弓之鸟》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射
箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的
事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全
文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸
对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关
系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的
特点，也有力地突出了文章的中心内容。
2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识
与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下
教学目标：