篇一:《利用多种方法改善三年级学生错别字现象》
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利用多种方法改善三年级学生错别字现象 作者：朱洁琼
来源：《读与写·上旬刊》2014年第07期
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0061-01
三年级的学生，随着年级的增高，课外阅读面的扩大，大大增加了识字量。但教学却中发现：随着阅读和写话的深入，识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中别字现象的日益突出。翻开班里学生的作业本：辨（辫）子、睛天（晴）、说到（道）、坚（竖）式、目光同同（右边写成同）、大汗林林（淋淋）……再听听学生的朗读："我又紧张又激动，心怦怦（píng）地跳个不停。""我沉着地操纵（cóng）着计算机。"……从中可以看出小学生在语文学习中所出现的错别字越来越多。当然，随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重地影响到学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生阻碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高得了吗？
三年级是提高阅读水平的一个关键期，也是正式写作的起步期。那么如何在这个时期减少错别字现象，为学生今后更好的进行阅读和写作打好基奠呢？我觉得可以从以下几方面入手。
1.教学时：抓特点，讲方法
1.1 利用色彩刺。我们知道学生改正的一个坏习惯，要比他养成一个好习惯难得多，其实这就是"先入为主"。所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教"裹"字这个生字时，把记住"裹"中间部分的"果"字作为掌握"裹"字的关键。先用熟字帮助记忆， "果"、"衣"，再用红粉笔写"果"字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。
1.2 利用字形,举一反三。对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对"徙"易错为"徒"，"折"易错为"拆"，告知这类字的字形差别特点是"字的左半部分相同，右半部分不同。在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。
1.3 利用字义,明白缘由。有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。如"再"和"在"、"望"和"忘"、"幕"和"暮"。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如在教学认识"飘"和"漂"字时，根据课文内容，可以在黑板上画了两幅简笔画：一只风筝在天上"飘"，一块木头顺着河水"漂"。要求学生通过观察区别,明白带"风"字旁的字和
篇二:《怎样减少小学生作文错别字和掉字的坏习惯》
怎样减少小学生作文错别字和掉字的坏习惯？ 李河干小学 王永华
怎样减少小学生作文错别字和掉字的坏习惯？ 由于学生的语言储备不足，以及语言运用能力有限，加上学生本身的粗心，小学生作文往往出现很多错别字和掉字的坏习惯。这让学生本人、家长、老师头疼不已。本人认为 应从以下几方面着手改进：
一、学生方面
1、让学生试着自己朗读自己的作文，他就会发现了不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会。
2、另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语，或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还可以让大家的作文本变得丰富多彩。
3、强化课外阅读，真的需要多读书，多运用语言，才能从根本上改变。
二、教师方面
1.分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。在平时做作业和生字测试中，这些字小学生经常串字。为了让学生留下深刻的印象，我就把笔画只有一笔之差的字放在一起，叫做“姐妹字”，通过找“姐妹“的纠错教学，形象有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。
2. 结合实际，用好造字法，增强小学生自我辨字能力。可以适当运用组合、分开，便于学生记忆。在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。
3. 灵活运用教学手段，改进教学方法。识字和纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是低年级小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。为了达到纠错的目的，我在教学中不断改进教学方法，配合生动的教学手段，调节学生课堂上小学生的情绪，提高学生识字兴趣。同时采取编儿歌、顺口溜、猜谜语、找朋友、组合家庭等方式，激发学生的参与意识，提高学生的自辨能力。如：刚学过的“更羸”的“羸”字和“输赢”的“赢”字，分别编成：亡口月贝凡；亡口月羊凡，来让学生更好的区别识记。从而出现错别字的情
况减少。
篇三:《纠正错别字的方法》
学生写错别字的原因主要有以下几个方面。
一、字形相近的易错。如，‘陷’写成‘’，‘菜’写成‘莱’等。{关于克服错别字的方法作文300字。}.
二、马虎造成的多笔或少画。如，‘步’写成‘’，‘真’写成‘’等。
三、同音字误用。如，组词时用‘相’字组成了‘相（香）蕉’、‘木相（箱）’，用‘扬’字组成了‘山扬（羊）’、‘太扬（阳）’等。
四、受上下文字干扰出错。如，‘犹豫’定成‘犹’、‘温暖’写成‘暖’等。
纠正错别字的方法：
1、在语言环境中识字。在学生读准字音、认清字形的情况下进行组词、造句，让学生在反复运用中理解字义，掌握所学的字。
2、学会识字、记字的方法，如对一些字形近字，抓住其不同之处以编顺口溜的方式记忆。如，识记‘辩’、‘辨’、‘瓣’、‘辫’说成‘辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫’。还可通过阅读拼音课文、查阅字典来识字、记字。
3、利用字义区别同音字。如，‘相’字有以下几个意思①表示动作来自双方（互相）；②表示比较的结果（相似）；③表示一方对另一方的动作。认清了‘相’的字义，就不会出现前边的错误了。
4、对比训练，加深印象，通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比，可杜绝错别字的出现。如，‘刀’与‘刁’字是提，不能混淆。
识记汉字有哪些方法{关于克服错别字的方法作文300字。}.
1、形象记忆法。
汉字是表意文字，根据汉字造字规律来识记，既有趣，又形象。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“山、石、田、水”等等。在识记这部分字时，把汉字形象化，很快就能记住这些字。
2、用比较法识记。
汉字是音、形、义三个因素构成的复杂体。学生学习汉字的过程也就是将三者联系组合的过程。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，在掌握读音的基础上，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义，也就是将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“良、浪、娘、粮”良的韵母“iang”是声旁，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。又如“狠”和“狼”也是学生非常容易混淆的字，观察凡是有“艮”（读音：gěn）的，读音里包含韵母en，而包含“良”的，韵母部分有ang,所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该是“láng”。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。还可以运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。
3、眼、手、口、耳齐动法。
学生字，首先认真观察，找一找有没有容易出错的地方，然后自己动手书空，边书空边说笔画名称，自己不能简单正确识记时，还要用耳朵听别人的方法。既有独立思考的空间，又能有效的调动感官快速识记。
4、循环记忆法。
一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复练习加以巩固，即使是当时学得好的，长时间没有再现，也会逐渐遗忘。针对这一现象，要注意循环重复，当天抄写当天学的生词三遍，第三天再抄一遍。第五天再听写，如此循环巩固，多数学生能较好地掌握。
5、生活中识字，课外阅读识字法。
丰富学生字词积累，并能提早做到读写结合，经常起读书，读报。
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篇四:《写作业的困难(300字)作文》
篇一：我自己能写作业了
我自己能写作业了 我喜欢的作业作文 | 2014-07-31 13:54
作业对大多数同学都是一件很烦心的事，当然了我也不例外，作业对我来说也是一件很犯愁的事。刚一上学就要面临写作业的问题，每天放学后最烦心的事就是写作业了，眼睛看着作业，心却已经去玩了，还总想让妈妈陪着，不监督，我就玩，所以往往很少的作业我却写很长时间，都把休息时间占用了。那样写作业我累，妈妈更累。 我记得有一次我十点多才马马虎虎的写完作业，妈妈打开我的作业本一看真是一塌糊涂，结果把我给训了一顿，过了一会我看见妈妈偷偷地哭了，我心想妈妈这么辛苦不都是为了我吗 ！我就在这一刻下定决心以后我一定要好好学习，从那以后，我每天放学回家就认认真真的写作业。慢慢的，我写作业的速度提高了，写作业也不觉得难了，学习成绩也提高了。现在我非常喜欢写作业，在写作业的过程中还得到了许多的乐趣，现在不用妈妈陪着了，我自己也可以独立完成作业了。
‘只要努力，你准行 ’这就话，伴着我在学海中一次次的努力，一次次的进步 ，现在，每当我遇到困难时我就相信，我是最棒的，我准行。佳木斯市篇二：小学生经常不写作业的原因及对策探究 小学生经常不写作业的原因及对策探究
摘要:针对小学生经常不写作业的问题,为改变这种现状,本人结合多年来的小学语文教学和班主任实践经验,对小学生经常不写作业存在的主要问题及原因进行归纳,并就如何解决这一问题提出了教育对策。
关键词：小学生；不写作业；原因；对策
一、 小学生经常不写作业存在的主要问题
学生经常不写作业是一件令老师和家长头疼的事情。这首先是遵守规则问题，完成作业是《小学生守则》对学生的基本要求。其次是学习习惯问题，按时完成作业是一种良好的学习习惯。
经常不写作业，课堂学习的内容得不到练习巩固，学习成绩一定下滑。如果班级某个学生经常不完成作业，在同学的心目中形象受损，久而久之被学生戴上了差生的帽子。学生不写作业会受到老师的批评或惩罚，每天都在担惊受怕中生活，童年没有了乐趣，失去了自尊，容易破罐子破摔。哪个班都会有“学困生”，有的“学困生”尽管老师用尽各种“绝招”也无济于事，过多的关注非但没有好转，师生关系还会越来越紧张。
二、 小学生经常不写作业的原因分析
（一） 对学习不感兴趣
思想支配行动，一般来说，对学习不感兴趣或讨厌学习的学生都不爱写作业。不写作业，所学的知识不能得到巩固和强化，学习成绩
会越来越差，这样会形成恶性循环。无论教哪个班，碰上厌学的学生是教师最头疼的事。他们上课不听讲，有时还会扰乱课堂秩序，做练习不用心，课内作业完不成，不听家长的话，不写家庭作业，课余时间不摸书本，不能及时预习和复习，久而久之知识欠债太多，开始自我放弃。{关于克服错别字的方法作文300字。}.
（二） 不能合理安排课余时间{关于克服错别字的方法作文300字。}.
“人的差距往往在业余时间”，一般小学低年级学生不写家庭作业，小学高年级的学生课余时间除了休息和娱乐，还要认真完成作业。随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓宽，不利用课余时间复习和巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩会逐渐下降，导致厌学的心理倾向。
例如，我班就有这样一位学生，每天放学就去踢球，直到天黑才回家，把课余时间都用在体育运动上。健康在于运动，好动是儿童的天性，但无节制的玩耍一定会影响学习。
（三） 没养成良好的学习习惯
从小培养孩子的良好学习习惯非常重要。儿童开始入学，家长就要有意识地安排孩子利用课余时间复习和预习功课。随着年级的升高，要规定写作业的时间。从强制要求到不定期的抽查，使孩子逐渐养成认真写作业的习惯。有的小学生从小娇生惯养，无拘无束，父母的教育已经不起作用。他把课余时间全部用于娱乐和休息，虽然是小学生了，但心理年龄还停留在学龄前儿童时期，小学生一定要完成家庭作业的要求还没有形成自觉的行为。
（四） 教师的教育方法过于简单
多数教师遇到不写作业的学生，教育方法非常简单。一是找家长。让家长配合教育孩子的方法是正确的，但对于有些学生不起作用，家长在他的心中没有威信，已经达到想管但管不了的地步，依靠家长不是办法。另外，学生最讨厌教师经常向家长打“小报告”，更容易让学生产生逆反心理。二是留校补作业。“儿童是怎样变成问题儿童的。??譬如，如果父母对女儿发脾气的行为表示关注和不满，这种发脾气行为反而会持续下去，并且发生的频率会增加，这是由于父母对女儿发脾气的行为给予了‘奖励’（正强化）。”每天留校补作业，也是对不写作业的行为给予“奖励”，不写作业的行为也可能持续。另外，让学生每天在惩罚中度过，学生一定不喜欢这样的教师，师生关系会越来越紧张，很难产生好的教育效果。
三、 小学生经常不写作业的教育对策
（一） 表扬激励正强化
研究表明：一个人若没有受到激励，仅能发挥自身能力的10﹪～30﹪，若受到正确而充分的激励，就能发挥自身能力的80﹪～90﹪。对孩子们而言，老师的激励有着无穷的力量。“把赞美送给学生”，这代表了一种理念：教师要赞赏学生，善于发现学生的进步，每一个人都渴望得到别人的欣赏，学生们更是如此。这种欣赏和认可是良好师生关系的“润滑剂”。作为老师，能为学生的进步而高兴，能够为他们的成绩而喝彩，这种积极的心态又会对学生产生潜移默化的影响，激励他们去更加努力，去为了回报你的欣赏而努力学习。
因此，表扬和激励是转化“学困生”的重要方法。表扬的形式要多样：声音语言、文字语言、肢体语言结合使用，让学生感到真诚，贴心，愉快，乐于接受。表扬有激励作用,能唤醒学生的学习欲望,能变成学生学习的动力。特别是对经常不写作业的学生,通过教师的表扬,能树立他们在同学中的威信,改变他们的不良学习习惯。但表扬不能空洞，不能虚伪，要真实具体，让学生产生心理共鸣。不写作业的学生，有的是学习困难，有的是习惯不好，但他们也会有优点。教师要通过深入了解，发现学生的优点，有针对性的进行表扬。真实具体的表扬，让问题学生有了好学生的体验，有利于自信心的增强。
（二）“视而不见”也是爱
教师要包容“学困生”，允许他们犯错误。要用不同的标准要求他们，减少批评的次数，或者对他们的错误装作视而不见，等待更好的教育时机。没有效果的指责不但会影响良好的师生关系，还会产生不良的心理暗示，只能事与愿违，枉费心机。如，我班本学期新转入一名学生，
学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。
例如，每单元学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容中要特别注重安排一些与“学困生”水平相配的中低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心里无比喜悦，对今后的学习充满了自信。
实践表明：创造条件让学困生在学习活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习的信心。让学生感受到老师的信任和期望，在不断体验成功的过程中发生变化，这些成功的体验会产生巨大的学习动力，促进良好学习行为的养成。
四、 结束语
学习问题学生的转变是漫长的、波动的和反复的过程，急功近利不可取。经常不写作业的学生，变成一名经常写作业的学生不是一蹴而就的。从经常不写作业，到偶尔写作业就是进步;从偶尔写作业到一段时间经常写作业已经是质的飞跃。这个变化的过程应该是反复、波动的，教师要持之以恒。
篇三：农村中学语文作文写作困难原因及对策(模块三作业)
农村中学语文作文写作困难原因及对策
当前，乡村语文作文教学常常面临这样的尴尬：每当作文写作课，学生就要么冥思苦想，半天也不见动笔；要么抓耳挠腮，左右张望，一副猴急相：要么拿出作文选，不辨模样闷头就抄，要么??凡此种种。 为什么会出现这种痛苦的现象呢？笔者作为多年从教的一名乡村教师，以为问题出在以下几点：
一. 缺少作文兴趣。 很多学生都害怕写作，把写作看作负担，谈写作而色变。为了努力完成老师布置的任务，不断重复相同或类似的语句，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。每当作文时，不是唉声叹气，
就是怨声四起。学生对写作的兴趣普遍不浓，大部分学生把完成作文当作一种任务，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章。
二. 缺少阅读积累 学生的学习科目有十多种，每天的绝大部分时间在课堂中度过，做作业、复习、预习之余，应花点时间来阅读课外书籍。课外阅读是课堂教学的有力补充。据调查，中学生对课外阅读兴趣广泛、视野开阔，而且有向高品位发展的趋势。但是，不少学科的教师（非语文老师）与部分家长不支持学生的课外阅读，生怕耽误了学生的基础课程，学生一看课外书，就认为“坏现象”。“该念的书不念好，读杂七杂八的书就有劲。”于是，不论学生读什么课外书，一律禁止，不准涉及。殊不知，光是基础学科的知识是不够的，浩瀚的书海，奇珍异宝琳琅满目，学生不读书，又如何去了解祖先们的宝贵的文化遗产呢？没有了词，更谈不上继承与发展。所以学生写起文章来，也就枯燥、单调、乏味。
三. 缺少生活积累 学生的生活就两条线：家——学校；学校——家。课余生活十分平凡单调。两点一线的生活，与社会接触少，缺少社会实践活动，这些都使得我们的学生缺少生活的积累，所以作文中经常有无米下锅的烦恼。现在的中学生多数为独生子女，娇生惯养，缺少爱心，缺少同情心，感情苍白，心灵比较空虚，他们不善于从思想情感的体验中去寻找素材，以至于作文中出现无情、矫情、伪情的现象。
四. 缺少写作技巧积累
《新课标》在写作目标中要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由于学生写得少，教师指导不得法，学生不能较好的选择文体、表达方式，更不会谋篇布局，围绕中心进行选材，普遍缺乏写作技巧。
写不出文章的病根大凡就这些。要让学生快乐作文，应该怎样做呢？笔者认为无非有以下几方面：
一 激发兴趣。热情地鼓励，多加肯定，少点批评。每一个人都需要得到别人的承认和肯定，如果教师把学生的文章念出来，或在同学面前予以肯定和表扬，学生的劳动价值就得到认可，这是自我实现的需要，极其有利于内在动机的激发，变“要我写”为“我要写”。
为学生创设良好的写作平台。教师要善于建立民主的师生关系；巧妙利用学生的好奇心和好胜心；运用轻松的写作话题，把学生引导到特定的情境中，以激发学生创作的欲望。
为学生提供施展才能的空间。要提高学生的作文兴趣，还应开展作文竞赛、出墙报板报活动，编优秀日记集、作文集，鼓励学生办班级作文期刊、参加各种征文
活动，学生的手脚就会得到充分舒展，不仅可以提高写作兴趣，而且可以克服学生的畏难情绪，培养学生作文的自信心，就会写出好文章。
二 多行。陆游的“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有古人的遗训“破万卷书，行万里路”，都告诉我们：只是多读还不够，一定要多行，多阅历，多体验丰富多彩的人生。叶圣陶先生说：“生活就如
泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源泉，是积累素材的最佳渠道。我们的教育工作者，应引导学生多开展课外活动。现在，中学生的篇四：学生不写作业怎么办
学生不写作业怎么办
在我们日常教学过程中，老师最头疼的问题之一就是学生屡次不完成作业。那么，学生不做作业的原因有哪些呢？我们应该采取什么对策呢？
首先分析学生不做作业的原因在哪里？学生不做作业的主要原因有：1.懒惰。天性爱玩，管不住自己。2.不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。3.速度慢。做作业时常左顾右盼，作业一多就完成不了。4.家庭缺乏应有的监督。家长不管不顾，或随意看看.
那么我们教师和家长应该怎样做呢
学生不做作业的主要原因有：
1、孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时，一定好采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。
2、冷处理和热处理。“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。
3、赏识法。表扬他学生优点，鼓励促进他认真完成作业。
4、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。
5、构建家校联络网。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。
要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐！
篇五:《六年级作文：坚决“打倒错别字”》
坚决“打倒错别字！”
我一直反对某些幼教画片或广告牌上把成语改写。这是一种不正当的行为，它虽然有趣却会给幼龄儿童带来误解。{关于克服错别字的方法作文300字。}.
我妹妹是个四岁还在上幼儿园的孩子。她爱看动画片，也爱从中把自己喜爱的词语转化成口头禅，有一次，她刚看了电影回家，兴奋地告诉我她新学的一句话“保护森林，熊熊有责！”我开始迷惑不解，后来才听小姨说，这是关于狗熊电影里熊们说的话。我这才听明白，原来是把“人人有责”改成了“熊熊有则”。我心里反对这种改变。正如上文所说，虽有趣，却给儿童带来误解。是的，或许妹妹，什么都不懂的她——也许会从此认可“熊熊有责”这种不正确的说法。 自从经历这件事，我对广告上的错别字越来越敏感。前几日我上街去买东西发现了不少错别字：什么“怪薯薯”——这是卖薯条的：不“舍”皮包——这是卖蛇皮包的：“食”全“食”美——是杂货店„„这些看似吸引人的小店，却使人在潜移默化中，植入一个个不正确的理念。
这些还不算。除了故意写别字，还有一些文化很低的小贩们在写招牌时粗心写错的：“理发”写成“理发”，“染色”写成“染色”„„这些字不像字、画不像画的奇怪符号，更使人感受到了写错字的可怕。
这些店主们精心构思的一个个招牌、广告、影片，往往给人带来意想不到的可怕效果；一个个有趣的改造后的词语，表面上很好玩，
却是在迷惑你，把你拉进深渊，这令人毛骨悚然，也给人留下深刻的反思。汉语，是我们的母语，它是用成千上万有趣生动的汉字组成的。写不好汉字、写错别字，这些都是不应该存在的问题。谁能说看到那些“打扮”得花枝招展的错别字招牌，毫不动心、不被迷惑？几乎没有人可以做到。那些店主，其实就是在“好心办坏事”。从某个方面来说，把那些改得面目全非的成词、字句当做招牌吸引、拉拢顾客，严重破环我们的传统文化，是不可理喻的。所以我想说：我们要捍卫我们的汉语文字，坚决打倒错别字！
曾听过一个小故事。是在一个电视节目中，主持人写了成语“其乐无穷”问一个小朋友，你知道它是什么意思吗？那位小观众茫然地看着黑板，待了一会儿才用不确定的声音说，应该是“骑乐无穷”吧！全场哑然。这是一个真实的故事。无论谁听了这个故事，都会哑然失笑。是的，生活中处处都有错别字，它们像一只无形的爪子，拉你走向不正确的道路。让我们共同携手，坚决捍卫属于我们自己的文字，坚决打倒错别字！
（指导老师谢艳花 ，字数937字）
篇六:《作文教学中错别字的规避方法》{关于克服错别字的方法作文300字。}.
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作文教学中错别字的规避方法
作者：王玉芹
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第09期
作文是语文教学中的一个重点内容，它对培养学生的语文能力起着关键性的作用。只有做好作文教学工作，才能有效促进学生各方面语文能力的全面发展。然而，在实际的小学作文教学中仍存在着诸多的现实问题，亟待我们去解决。其中，错字、别字的存在现象较为严重，教师在作文教学的过程中必须进行有关的探索和研究，探寻可以有效解决这一问题的办法，帮助小学生在作文时规避错别字的出现，以提高学生的作文质量，从而提升小学语文教学的效果。
一.作文中出现错字、别字的现状及原因
识字是写作的基础，是培养小学生写作能力的重要途径。从目前的小学生作文来看，错别字的存在现象十分严重，出现频率极高，是小学生的一个通病，是每个小学的语文教学亟需解决的问题。在小学作文中，有的学生用拼音的形式来代替不会书写的字词；有的学生在书写的时候记不住某些字的写法，常常会用错偏旁、增减笔画；有的学生因为识字量、词汇量累积不够，往往会用自己认识的字来代替同音字等。错别字的大量存在，导致学生的作文语句不通顺，词不达意，严重影响了作文质量，同时也不利于小学作文教学效果的提高。而引发小学生作文中错字、别字大量存在的原因，是由于小学生的受教育程度不高，识字量有限，空间辨认能力较差等。所以，在小学的作文教学中，教师和学生都要行动起来，探寻可以有效规避错别字的方法，通过共同努力来减少或避免小学生作文中的错字、别字，提高小学作文的教学质量和教学效果。
二.错字、别字的规避方法
1.学生的写作态度要端正，养成阅读写作的好习惯。
在学习的过程中，不论是作文学习还是其他语文知识的学习，最重要也是最关键的一个因素就是学生的学习态度。学习态度是否端正直接决定着学生能否学好知识，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，学生必须要端正自己的学习态度，即使是暂时不能写出优秀的文章，也不能对作文写作产生厌恶情绪；而相对较好的学生也不能自大自满。总之在写作文的时候不能抱以敷衍了事的态度。学生要养成良好的写作习惯，在平时作文的时候，就要坚持做到心到、口到、眼到、手到。所谓心到就是指作文时必须专心、用心；所谓口到就是指一边写一边念，加深对每个字、词的印象；眼到就是指要对每个字进行细致地剖析，从音到形，从形到义，把自己见到过的每个字都准确地记在脑海里；手到就是指当遇到不认识或者不明白意思的字词时，要发扬追根究底的精神，多动手查字典，把每个字都清晰地记住。与此同时，学生要拓宽自己的阅读范围，加大自己的阅读量，这样才能认识更多课本以外的字词，增加自己的词汇量。词汇量大了，写作时就可以很好地用字、用词，而且可以有效地避免错字、别字的出现。
篇七:《错别字的成因及纠正方法》
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错别字的成因及纠正方法
作者：王晓燕
来源：《教育视界》2014年第04期
一、
识字写字是学生学习阅读和写作的基础，所以多识字，写好字是低年级学段的教学重点。而在实际教学中我们发现，有不少学生在一年级下学期和二年级上期这一段时间出现错别字的机率特别高。无论是学习好的学生还是学习有困难的学生都会出现或多或少的错别字。虽然孩子机械记忆的能力较强，但是易记也易忘，回生率很高，伴随着识字量的增大，错字、别字大量增加，而且一旦写错，要想纠正往往花费九牛二虎之力仍是收效甚微。那造成错别字的原因有哪些呢？
（一）观察不够认真。
小学生由于受到心理，生理发育的限制，观察事物不全面，不认真，对于一些形近字产生视觉上的偏差。如，“拔”和“拨”，“己”和“已”，“未”和“末”，“异”和“导”，这些字如果教师不加指导，学生很难分辨的清。
（二）受遗忘定势等心理因素影响
学生从做完作业后交给老师批改，到教师批改后发给学生，周期往往太长，心理学研究表明，人对事物记忆时间超过24小时就属于长时记忆，如果学生写了错别字，不及时改正，超过24小时后变成了长时记忆，就会深深的留在脑海里，要纠正过来就很不容易了，有时尽管在，短时期内就挣了，但时间一长，开始时留下的错误的记忆内容，还会再次出现，对正确的记忆内容产生干扰。
（三）同音互代，不假思索写另一个字
小学生课外阅读量少，感性认识和直接经验也比较少，这就导致了经常误用同音字。这种由于读音相同或相近，学生很容易张冠李戴，产生错别字，例如，立即的即，川流不息的，川，金碧辉煌的，碧，烦躁，娇生惯养，不胫而走等等，再如学生对坐，座，在，再，做，作，区分不清。
（四）不解而误
主要是指音近而意远，学生没有理解意思，生拉硬扯，造成的错别字，这种情况主要出现在古诗的默写上，而这就是语文的重点考题，如李白的《赠汪伦》中的，首句，李白乘舟将欲行学生往往会写成江字，再如杜牧写的《山行》中的，远上寒山石径斜，白云深处有人家，学