篇一:《好老师印象》
好老师印象
郑陆中心小学 沈晓峰
什么样的老师才是好老师？答案时而清晰时而模糊，反正我是答不完全。回忆我的学生时代，给我留下“好老师”印记的还真是不多。倒是在我三年级时，一位姓何的军嫂给我们代课，让人印象深刻；她言语温柔，和善豁达，人也靓丽，最重要的是她能一个接一个讲永不结束的新奇故事，这让小屁孩对她好感倍增。要知道在当时到处充斥着语录体的环境下，能享受不一样的文化熏陶，无疑是春色中的一缕缕阳光，感觉极好。她算是我心目中的好老师。
一路走来，有些老师教学技能高超，但对学生过于严厉；有些老师水平一般，但对学生循循善诱，以情动人。更多老师是勤恳踏实，中规中矩。他们称得上是“好老师”吗？似乎是，似乎也不是，真的不好判断。直至自己当了老师，也革命工作几十年来，却发现自己离好老师要求越来越远了，以至于让人不得不怀疑套在教师头上的各种光环是不是一种“精神枷锁”。
当初的教育理想在丰满的现实面前总是弱不禁风，不堪一击。原先做一个学生喜欢的老师是我的追求，现在，还得加上“家长满意”、“领导放心”。所以说现在老师不是好当的，说她是一种高烦职业也不为过。教师工作说到底也就是一种职业，实在看不出有特别高尚的地方，可能因为工作对象----活生生的学生的缘故，才使教师的职业显得特别神圣。在当今，任何人、任何事一旦与神圣挂上勾，你就不是你了，你得对孩子负责，对家长负责，对学校负责，因此你该是“神”。
其实，我们不是不努力，实在是不容易达到“好”的要求。长期达不到要求，做教师的就不会有成就感，幸福感。有时回想，本来挺简单的事情，偏要自己搞得复杂化，真是自作自受。引导学生求知、求真、求善，做他们成长路上的良师益友应该是我们永远的追求。我们的服务对象是活生生的学生，那么谁好谁甭该由学生说了算，不是吗？在学生眼里，好老师是怎样的呢？
能够对我们一视同仁，毫不偏心。
在课堂上能调动学生的积极性，使学生们都爱听他讲得课。讲课时铿锵有力,风趣幽默，平时温和可亲,成为我们的好朋友。
我还希望每个教师的眼神是慈祥、温暖的，让我们看到他的眼神时，就有了一种亲切感。
心地纯洁、善良，待人温和，决不对学生大吼大叫，对于讲了两遍以上还听不懂的学生，要有耐心。
能够倾听我们的意见；能够让我们多参加一些社会实践活动；上课时，活泼幽默；下课时，能够与我们打成一片；少布置一些作业。
能够挖掘出我的潜能,激发我的学习乐趣,让我肯学，而且主动去学。
能赢得我们的信任,不当面做一套,背后又做一套。乐于助人，当别人遇到麻烦,能毫无保留地说出自己的意见，达到帮助别人的目的,真心实意地想帮助别人解决问题。
有威信，能公平地对待每个学生，能与学生沟通。
我们的学生真善良，对老师的要求真不高，可真正能做到的又有
几人呢？
所以说，三流教师让学生获得知识，眼里只有考试成绩。二流教师让学生拥有能力，比如说与人交往的能力，与人合作的能力。一流教师是让学生感悟做人的道理，让学生有善心，让学生行善事。
当今时代，尽管做个学生喜欢的好老师很难，但既然选择了做教师，就该往这个方向努力，因此我会继续朝受“学生爱戴的好老师”的目标迈进。
2012年9月
篇二:《对新老师的第一印象》
对新老师的第一印象
新学期来了，新书本、新书包、新老师，总之什么都是新的。 大家都说老师对学生的第一印象很重要，而在我的眼里我对老师的第一印象是怎么样的呢！
我的新老师叫雷华斌，一听名字就知道肯定是很有才华，“文武双全嘛！”说话间，外面传来“啪啪”的脚步声，原来是雷老师走了进来。猛一看：很有个性的发型、高高的鼻梁上架着一副眼镜、还略有一点啤酒肚，典型的一位教学经验丰富的老师，这样传统的教师养成的习惯还有些与众不同呢！{对于老师的印象}.
第一节上课时，我们向他问好，奇怪的是他不看着我们倒是在地上看的起劲。忽然，他像老虎看见猎物一样，快步走去捡起一张纸片扔进了垃圾桶里。又在地上看了一会儿，才对我们说：“班级卫生靠大家，如果全班每个人都能弯弯腰那班里就很整洁了。”我们顿时脸就红了。
还有一件事是在大扫除时，老师把我们要做的事安排好以后。我还以为雷老师会和以前的老师一样到办公室里去，没想到他也拿了一块抹布和我们一起干了起来。我们看了以后干得更加卖力了。干完以后雷老师还对我们说：“同学们辛苦了。” 真是一位与众不同的老师。经过这两件事我对雷老师就俩字“服了”。
这就是我对雷老师的第一印象：与众不同。我相信与众不同的老师教出与众不同的学生。大家在这位与众不同老师的帮助下，成绩一定会芝麻开花——节节高。{对于老师的印象}.
指导老师：雷 华 斌
浙江省龙游县实验小学六（1）班 李 涵
篇三:《浅谈教师态度对学生的影响》
浅谈教师态度对学生的影响
作者姓名 - - -
班 级 - - - - -
工作单位 - - -
学 号---------------{对于老师的印象}.
陇东学院继续教育学院
二 〇 一 二 年 七 月
浅谈教师态度对学生的影响
苏锐娟 2011级汉语言文学4班 正宁县永正小学
【摘要】当代教育工作越来越受到社会的普遍关注和重视，社会上不断弘扬尊师重教的良好传统，教师自身素质既决定着教师对学生的态度和教育教学效果，又影响着学校、家庭和社会对教师的态度，这些方面反过来又影响或决定着学生对教师的态度。作为教师必须十分谨慎地处理好、控制好自己对学生的态度和行为，积极创设积极向上、宽松愉快的学习环境，培养学生良好的学习动机，做学生喜爱的老师，为有效地完成教书育人的使命创造必要的条件。
关键词：师生关系 教师态度 积极影响 消极影响 教书育人
在教育过程中，教师和学生互为主客体，教师的行为影响着学生，学生的行为影响着教师。如同学生在被“教”的时候表现出主观能动性一样，教师在接受来自学生影响时也表现出主观能动性，他们会因个人的观念、个性、经验、需要等对来自学生影响产生不同的情绪情感反映，形成态度差异。也就是说，不同学生对不同教师有不同“含义” ，不同学生在同一教师那里也可能有不同“含义”；同一学生在同一教师不同的状态下也可能有不同“含义”；同一学生在不同情境下对同一教师也会有“含义”。事实上我们不能否认学生之间个别差异的存在，不能否认教师自身状况不同的事实存在，也不能否认情境的改变是一种客观存在。但我们应该清醒地认识到，作为教师不应该因为上面的因素，而对学生在教育上存有很大的态度差异，至少说教师在教育过程中首先要从认知上端正态度，努力缩小差异。认知是情感和意向的基础，对学生有什么样的看法、评价就有可能会产生什么样的情绪、情感，也就可能有相应的行为趋向。因对象的不同、状况不同、情境不同而对学生有不同态度，实际上就是不能对学生“一视同仁”，不能公正地对待每一个学生，这势必对学生产生不同的影响。
一、情感成分对学生的影响
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。学生的健康成长，需要老师的关怀和呵护。教师作为影响学生成长的关键人物，应该把自己的心血、才智、温暖、激情都凝聚在对学生的爱之中，教师的爱要覆盖每个学生，感化每个学生。一个教师如果爱他的学生，就会渴望每一个学生都能掌握他所有的知识，从而在学习上严格要求学生；就会希望他的学生都能够成长成为一个有责任、有思想、有道德的人，从而在道德品质上、在生活上做学生的良师益友，对他们循循善诱。教师的爱有巨大的作用，可以说它是教育的桥梁，是教育的推动力，是教育培养学生的前提和基础，它有助于学生积极性的调动，有助于启发学生的思维。教师对学生的爱，更有助于学生良好社会情感的形成，因为情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，学生得到教师的爱，才会把这种爱转化为对老师、对同学的爱，以至上升到对集体、对祖国的爱。学生良好的品性、情操的形成会在教师爱得深、爱得切、爱得无私，自觉从 “受动状态”向“能动状态”转化。可以说“没有爱就没有教育。”爱是教师的天职，爱本身就是教育。一个教师首先应当是一个播爱者。“爱是一种最伟大的感情，它总是在创造奇迹、创造新的人，创造人类最伟大的事物”。
二、意向成分对学生的影响
影响教师对学生态度的因素有教师本身的差别，有学生的差别，有教师自身状况差别和情境的差别。学生的行为是否影响教育行为的有效进行，问题不仅仅出在学生本身，还在于教师类型、学生行动、教师状况和情境变化四个方面，这四个方面都直接与教师有关。以往，我们总是喜欢把影响教育过程的责任推向学生，一遇到问题总是从学生方面找答案，但教师能不能对学生进行很好的教育，关键在教师。作为教师，我们应该清醒地认识到，你在影响学生的同时学生也在影响你。我们应该从自己做起，主动地、清醒地认识自己在教育过程中的客体地位和可能出现的不适宜情绪情感反应、语言反应、行为反应，如果我们能够做到无论对哪个学生、什么时候、什么情境下，都能有意识地调节和保持理智的教育行为，使自己的情绪情感反应、语言反应、行为反应在教育活动中处于理想状态，我们的教育行为就会更规范，更符合教育的内在规律，就会促进教育的最优化和学生发展的最大化。教师在教育过程中要对态度进行自我调控。认知作用行为，行为也会反作用于认知。教师在教育过程中要逐步有效地改变自己的工作方式，这是态度调控的重点。教师从一种旧的不适宜的态度行为更新到一种新的正确的态度行为上来不可能一蹴而就，它需要一个过程。旧的态度在心中已经形成了稳定的倾向，要改变它首先在心理上必须感到改变的必要，非改变不可，其次要把自己的认识，情感，意向，行为一步步转到新的态度行为上来，最后新的态度行为形成后有一个强化的过程，我们教师必须“持之以恒”。
三、教师对学生态度的表现方式
（一）语言方式
言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言
（二）动作方式
“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。
（三）眼神方式
不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教
师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!
四、教师态度对学生产生的影响
教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。这里，我们试以教师在教学时的某些行为态度对学生心理的影响来说明，见下表。
教师的行为态度
不愉快
偏见
冷漠
批评
愉快
乐观
成功感
趣味感
亲切
表扬
从表中可以看出，老师对学生的态度，对学生的影响是巨大的。表中可以得出以下结论。
（一）教师态度会对学生的学习产生消极影响
1.忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。
2.轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为 “不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。
3.偏爱。“老师偏向”几乎是学生的普遍感受，许多教师会有意无意地特别表1 教师态度对学生的影响 对学生的心理影响 厌学怕学 悲观 失败感 无能感、无兴趣感 愿学乐学 认真听课 完成作业 创造性思维 自信 满足 学生产生的行为后果 不认真学习 旷课逃学 不做作业 怕见老师、怕考试 公正 有价值感
篇四:《老师给我的印象》
老师给我的印象
苏小美
（仰光外国语大学）
有一天，我在家院子前站着的时候，看见有一位老太太柱着拐仗颤颤巍巍地从我对面走了过来。她上身穿着白色的大襟衣，褐色的沙笼，肩上披着一条褐色的披肩，好像要去寺庙的样子。我一看她的面孔，就觉得很面熟。在哪儿见过她呢？是不是常常来我们家医务所的爸爸的病人？还是我妈经常去的寺庙里的老太太？我一时想不出来。
她离我越来越近。差不多有三四步时，我突然想起了，是老师___我的启蒙老师“杜丽丽三”。我上小学二年级的时候她教过我。那一年是她退休的前一年。我赶快去跟老师打招呼。“老师，您好！您还记得我吗？”。老师突然想不出来我是谁。那是理所当然的，老师的一生中肯定培养过不少学生吧。而且她年记也大了。她肯定想不出来我是谁。虽然老师不记得了，但我都记得清请楚楚。
当时的老师还是个子不太高、皮肤不白不黑、长得一般、穿着朴素的人。但她注意仪表，衣着整洁，她的学校制服总是洗得干干净净。还有，老师有一双独特的眼睛。她的眼睛又圆又大，眼珠乌黑乌黑的，初看好像没有什么特别。可是，仔细一瞧，老师的眼睛会说话。有一次在课堂上，一个同学说话时，老师看了她一眼，好像在说；“同学，不要和别人谈话。”那个同学赶紧坐好，认真地听老师讲课。说实话，同学们都很害怕老师。因为她的那双炯炯有神的眼睛很厉害，不管我们做了什么错事或有什么隐瞒的事，她一眼就能看穿。而且老师不是和蔼可亲的老师，面色铁青，她脸上几乎没有笑容。她对学生很冷淡，规矩很严格。所以我们都以为老师不爱学生们。{对于老师的印象}.
小时候，我跟老师之间有过一个密密。那个密密是“木直尺”。老师您还记得“木直尺”吗？木直尺是老师和我之间的纪念品。记得小时候，我写字很乱，一点儿也不好看。无论是缅语还是英语，我写的字像绿芽豆一样，很乱。虽然我学习不错，但因为我写的字，老师常常批评我。但我一点儿也不管。所以一天，下了课后，老师叫我到办公室来见她。到那儿以后，老师为我准备了一篇文章，让我抄下来。她在旁边看着我。写好一段后，老师问我，你觉得你写得字能让别人看得懂吗？让我再抄一遍。到了第三遍，我还是那样写。虽然老师教我怎样写，但我没注意，我只想回去。当时办公室里只有老师和
我两个人。最后，老师用木直尺把我的手指中间的关节打了五次。我疼得受不了了，眼泪扑簌簌地落下来了。当时我埋怨老师，我就觉得老师故意为难我，找机会打我。从那以后我不敢随随便便写字。虽然我改掉了我的坏毛病，但心里一直怀着对老师的不满。
就这样一天又一天，一年又一年，过得很快。我到了高中的时候才了解了老师的心意。我的老师们常常夸我写字写得很漂亮，很整齐。我还记得，有一次我们的班住任来找我，说是因为我写字很漂亮，所以在高中毕业证书上要我写字。我无比自豪。全校的优秀生的证书上有我写的字。那时侯我才感谢我的启蒙老师“杜丽丽三”。如果她没打过我的话，我不会改变的。我理解了老师对我的心意。老师那么费心教导我，都是为我好。
没想到我告诉她了“木直尺”后，她想出来了我是谁，而且还叫了我的名字。我又吃惊又高兴。然后我告诉了她小时候我对她的误解，求她原谅我。我五体投地拜了她。还告诉她，我现在也是跟她一样当老师的时候，她脸上掠过了一丝微笑。真是难得呀！因为以前老师很少笑。我也分不清楚她脸上为什么出现这样的笑容。虽然我不太会分析老师的笑容，但我肯定她的笑容里包含了很多意义；满意、得意、安心的态度。这个笑容肯定是为我特意表现出来的呀。
老师告别了我后慢慢地走过去了。老师已经老了，确实是老了。脸上出了很多皱纹，头发也变白了。你的眼神也不是以前那样闪亮了。但你刚才给我的那副笑脸是那么新鲜，还是那么年轻。我看着老师的背影，心里暗暗地说了一声“谢谢您，老师，我会永远记得您！”
篇五:《老师对我的影响》
老师对我的影响
我们的生活中会遇到许多人许多事，每一个人或每一个事给我们的影响是不同，然而给我影响最大的人————老师。
从小就胆小的我，上了小学也是如此，上课时回答问题也是前言不搭后语。你们一定发以为我是个坏学生，但我不是。我是怕回答错了，同学们笑话我。所也我在上课时几乎没有主动举手回答过问题。但是有一次，使我彻底改变了这个想法。
一天， 又是平凡的一天，老师一如既往地站在讲台上给我们讲语文课。老师向我们提出
了许多问题，让我们一组一组的回答，不一会就到了我么这组，轮道我回答问题
了。我紧张急了。心里像十五个吊桶打水--------七上八下。我战战兢兢的站了
起来，不敢正视老师，回答着问题。可有一道题我认为自己的答案说出来可定要
被笑话的，于是便闭着嘴不说话。这是我偷偷看了一眼老师，老师正从讲台上走
下来。走到我的身边，微笑的看着我，仿佛在对我说“勇敢地说出你的答案，别
怕”。我想老师给我这么大的鼓，于是答案便脱口而出。老师向讲台走去，把我的
答案写在了黑板上，让全班为我鼓掌.为我喝彩。
老师对我的影响是最大的因为让他让我懂得了：做任何事都应该敢于拼搏，轻言放弃。只有这样才能成功。
篇六:《新老师印象》
新老师印象
新的学期，新的学期，自然，我们就迎来了新的老师。老师们有的和蔼可亲，有的严厉而又亲切，但是有一位年过半百的老师在我的心中留下了抹不去的印象。
“上课”一句如皋式普通话就相当于一把钥匙打开了我们的数学大门。他的样子似乎不太老，是十分硬朗，挺直的身子骨似乎有一种很强的力量，让我开始敬佩他，开始欣赏他。朴素的白衬衫既是他的工作服又是他严谨的表现，扣子永远扣到最上面一个。那沾满粉笔灰的手，那温柔明亮的眸子。他的如皋式普通话拉近了他跟同学之间的距离，是那么平凡而又普通啊！
刚下课，我就听到有人在喊我的名字，我一看，原来是数学老师。老师朝我招招手，他微笑着。我连忙跑过去，哦，是的，我的《补充习题》错了一条不该错的