篇一:《口头作文写作的分享》
口头作文写作的分享
淮安这个那个
我从2008年3月就开始把一帆的讲的精彩片段记录下来，但是因为懒得缘故，记录是断断续续、零零散散的。有规律的是从2012年9月，上三年级的时候。每周一篇，坚持到现在，已经有三万多字。从开始时的好玩，为了完成任务，到现在的全家共识，一帆自己主动谋篇布局，口头作文带给我们的惊喜远远大于付出。看着他自己一篇一篇的成长记录，不少都是父母参与的，有时感觉蛮自豪的。
说到口头作文，特别感谢的是袁老师。是她带我们走进阅读的世界，带我们走进了新教育。刚开始袁老师要求学生能坚持每天看一个故事，我们就从《成语故事》开始，《小学生唐诗80首》、《中国古代寓言故事》、《老子》，一直到现在的《吴姐姐讲历史故事》，看过之后写一两句感受。这些书一般我也看一遍，便于和他讨论。最近他和我讨论的话题是“唐朝的宦官蛮厉害的，经常把皇帝杀掉”。
后来她要求写周记。为这个问题，我和她交流过。她讲二年级有的班学生已经开始写日记了，她也矛盾犹豫，征求家长的意见。我当时认为在小学阶段，是义务教育，小孩应该以玩为主。反正现在每个孩子都能上大学，既然
结果一样，过程不要太幸苦枯燥单调，而应该多姿多彩，充满生命力。所以我反对写日记，赞成写周记，小孩子哪有多少东西每天都记的。这也是每周口头作文的雏形。
真正坚定把口头作文坚持下来的，是在新教育网站上看到童喜喜老师的文章《读写之间有座桥》。她的几句话让我茅塞顿开。1、老祖宗对语文教育有个观点，是：早阅读，晚开笔。证明口头作文产生有理论基础。2、现在的语文教育，往往在孩子还小、阅读量还远远不够之时，就要求孩子组词、写句子、写作文。这种急功近利的做法，容易让孩子失去学习的乐趣，进而损伤的就是对语文的兴趣，实不可取。这是现实基础。3、我认为，阅读和写作之间，有一座绝佳的桥梁：说。朱永新先生写过：“说：其实比写还重要。”“我们的语文教育对孩子的说的工作远远重视不够。”并且明确指出说的四大妙用——“以说促想、以说练听、以说带读、以书助写”。因此，新教育的六大行动之一，就是“培养卓越口才”。这是解决之道。
世间什么最难，解决思想认识最难。就是这几句话，让我进一步走进新教育，学习了不少教育的方法，认识了不少高手，自己也建了贴，还被设臵了高亮。最意想不到的是，还被新教育吸收为萤火虫义工，为更多的人服务，在更高层次上交流。
我想在说口头作文之前，我先问问大家，你和你的孩子有没有碰到这样几种现象。
1、孩子的语言视角独特，语言惊艳，直达核心，没有废话，让家长惊叹，有记录的欲望。比如他写得《吃胶囊》。
我老打喷嚏，正好妈妈在吃胶囊，我正好想试试胶囊的滋味。我在想：那么大块肉我都能吞下去，这么小的胶囊我怎么就咽不下去呢？我看老妈示范了一下，她把胶囊压在舌头底下都能咽下去，我太佩服她了。我就迫不及待地吃下去，我刚开始放在舌头后面，用水把它压下去。现在我放在哪里都可以吞。
这是他躺在床上随口讲的几句话，我听到连忙记下来。
2、孩子不时的会把看到的故事、笑话，听到的奇闻异事说出来，让父母共享。有的故事是听过的，有的是新知识，我们不知道。
3、孩子写作文有畏难情绪：一是作文字多，要500字；二是不少字他不会写。
4、孩子不少作文或看图说话是敷衍的，字少，情节简单。同样题目，口头说的远比写得精彩。
5、父母很想和孩子一起成长，分享他成长的快乐。但平常交流都是以督促学习为主，孩子很烦。
如果你有这样的现象，我建议你可以和孩子共同来写口头作文。那么如何写？
第一是选题要下功夫。
1、从他熟悉的写起。比如一帆第一篇是《炸带鱼》，他最喜欢吃带鱼，他妈做得多，有时忙，让他帮帮忙。他熟悉这个流程，写起来得心应手，一气呵成。还有他熟悉的爸爸妈妈，写得有声有色。《妈妈》一文还被《莫愁》杂志采用。
2、写一些系列文章。比如养金鱼，从买鱼缸、买鱼、看鱼、喂鱼、打扫鱼缸、治病、葬鱼，就有八篇文章。这些文章被学校《小种子报》采用，增强了信心，他自己也学会了养金鱼。
3、陪伴他的小动物。他喜欢的小蜗牛和长鱼，他经常喂养门口的小黑狗，奶奶喜欢养猫和小鸡，这些都成为他笔下的主人公。
4、他们喜欢的游戏，他写了三个，陀螺、啤酒盖、纸牌。其中一句话让我刮目相看：“时间总是一代一代的，玩具总是一阵一阵的”。说明不能花多少钱玩这个，也不能沉迷如此。认识到位吧。
5、他的第一次。骑车、游泳、拔牙、英语竞赛等等。 别认为题材很多，等你写的时候也会捉襟见肘，孩子生活单调呀。这时家长要创造题材，捕捉题材。比如一年{口头作文大全}.
带他出去游玩两次，带他多参加作文比赛，参加淮海晚报小记者、把他学校作文重新谋篇布局、多看电影、写读后感等。还有看看其他高手或老师的题材作文，结合他自己进行引导，这样题材就丰富了。比如他写的《致鲁宾逊叔叔的一封信》，被老师贴在教师里展览。
鲁滨逊叔叔：
你好！
你为什么小时候会抛弃父母？你是不是有些私人秘密，害怕父母强迫你说出秘密，才离家出走的；还是就想到外面冒险一下？
你为什么面对凶猛的野兽毫无措施？如果是我的话，我就会拿着猎枪对它们“呯呯呯”的开枪。
我在另一本鲁滨逊漂流记中（《男孩的冒险书》中的故事）看到主人公也是你，又看到了你的特点，你博览群书，可是那些书却是漫画书，你为什么那么喜欢看漫画？我也喜欢看漫画，主要是《桂宝》、《阿衰》等，但看得很少。
对于我来说，这次冒险不是很大。如果家长同意，我可以找小区内的好朋友商量一下。不过这事是不可能的，因为我和爸爸妈妈相处很好，一般都不会吵架。
能制作弹弓的你真是文武双全（其中文是指漫画
书），你还会制作鱼竿真是了不起。不过我跟你一样，我
篇二:《口头作文训练的妙招》{口头作文大全}.
口头作文训练的妙招
口头作文训练的妙招糖醋大排
女儿自小就写得一手好文章，读书时常获各种奖项。很多朋友让我传授经验，我认为应该归功于小时候对女儿进行的口头语言训练。
以下是我培养女儿学习口语、认字和作文的一些经验。
明确一个观察目标
孩子好动，语言的积累要在游戏或日常生活中渗透。在带领孩子观察时，要给他一个明确的观察目标，使他能就某一主题“有感而发”。例如，冬日的早上我送女儿上幼儿园，一边走我一边问女儿：“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？”“树叶有什么变化？”“自己感到是不是冷了？”孩子在回答我的连串问题后，对冬天就有了具体的认识，为日后语言表达积累了丰富的素材。
从孩子牙牙学语开始，我们就可以为他提供类似的情景刺激、实物刺激、语言刺激，使孩子对语言的掌握达到能认、能读、能用的水平。
巧问同义反义词
在接送女儿上幼儿园和回家的路上，我经常和她说同义词或反义词，与此同时，我还把这些词延伸为句子。例如，我说“黑”，女儿说“白”，我说“高”，女儿说“低”。然后我们玩起文字接龙游戏：“煤是黑的”、“雪是白的”、“树是高的”、“草是低的”„„孩子玩得不亦乐乎，越说句子越长。
这种同义词和反义词的训练，能发展孩子的语言敏捷性和流畅性，丰富孩子使用语言的能力，对于进入小学造句和写作很有好处。
亲子双向作文
当女儿遣词造句的能力发展到一定程度的时候，我尝试着跟她做口头作文。作文的题目大多是即兴的，比如星期天我们上东湖公园玩过之后，回家的路上，我就开始问女儿：“东湖公园美丽吗？”女儿兴高采烈地回答：“非常美丽！”“你能告诉妈妈东湖公园如何美丽吗？”女儿歪着小脑袋，有板有眼地向我描述她在公园里看到的各种情形。回到家后，我把女儿刚做的口头文章用笔记录下来，然后重念一次给她听：“看，这就是你写的文章，写得真漂亮！”女儿看到自己嘴里说的话瞬间变成行行的文字，大受鼓舞。从此，每到一处，都自觉地跟我说：“妈妈，我要写篇好文章。”
口头作文不仅培养了孩子的观察能力和口语表达能力，更重要的是，在孩子逐渐过渡到文字表达的阶段时，其语言的逻辑思维能力也得到了锤炼。
女儿进入一年级时，已经会写不少字了，我就鼓励她把自己的口头文章写出来，写好后由我作一些简单的评语，如“你的想像力真丰富”、“观察得真仔细”等，对用得好的词句还画上红圈圈。为此女儿特别注意字斟句酌，被划上红圈的字句不断增多。
反复的训练使女儿愈加热爱写作。直到今天，女儿已经在德国上大学了，依然保持着爱写日记的习惯，甚至在互联网如此方便快捷的时代，她仍喜欢拿起笔，给我们写来充满深情的家书，每每展读那字里行间的文采，当年母女伏案书桌的情景仍令我感慨不已。
篇三:《口头作文的指导与训练》
口头作文的指导与训练
一、口头作文的意义
有人说，当今世界有三大武器，即原子弹、电脑和口才。确实，现代社会科学技术的突飞猛进，人与人之间的语言交流越来越频繁，过去必须借助文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”，世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求，说话要求准确、清晰、严密、合乎逻辑。否则机器就不会按你的意思办事。可见，口才是当今社会最重要的武器。
但是，目前的语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太过于缺乏和疏忽了。特别是中学阶段，往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，口头作文是小学阶段的事。而实际上我们的学生，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语，没有条理，想到哪说到哪等等，这样的学生能写出好的文章来吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。所以口头作文的指导不容忽视。
二、口头作文的指导
1、 口头作文指导的途径
口头作文不受时空的限制，学生平时说话、交流就可看作是进行口头作文的训练。因此，可利用一切可能的机会进行指导。例如要求学生平时说话要用标准的普通话，不说有语病的话，不说口头禅，特别是爱说粗话的同学，要让其他同学帮他纠正，要禁止不文明的语言等等。 课堂上的口头作文指导主要从以下几个方面进行：
（1）课前三分钟。
利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。
可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。
（2）结合讲读课进行训练。
讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。A、教学生字词时，可以选择几个词语，{口头作文大全}.
让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。B、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。C、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
（3）口头作文训练课。
每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
2、口头作文的指导原则
（1）循序渐进的原则
教师在进行口头作文训练时，要根据学生的认识规律，结合大纲的编排及要求，设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行科学的口头作文训练。
第一阶段，训练学生用标准的普通话口头述事的能力。如训练学生用普通话朗读、发言和交流，用普通话回答问题；仿照课文的段落或句式说一段话。在学习《从百草园到三味书屋》后，仿照“不必说„„不必说„„单是„„”的句式，说一段《我们的学校》、《我的小天地》等。也可以联词成段或口述见闻或对某个人物的肖像、语言、行为进行描述。总之可供训练的题材非常广泛、内容很多。通过训练，对学生的思维的敏捷、思路的开阔、条理化都会起到良好的作用。
第二阶段，在第一阶段的基础上有所提高，并着重进行说明事物能力的训练。可以借助资料或实物，要求学生按一定顺序，采用一些说明方法，层次清楚地加以说明。可做这样的游戏：叫一个同学到台上看一个实物，没有实物也可在纸上写上实物的名称，（其他同学不能看），由这位同学进行描述，但不能说出实物的名称，让大家猜猜他描述的是什么东西。可分小组进行竞赛，学生的兴趣很高。
也可利用资料或课件，看一段风光片，让学生说一段解说词。或者由学生口述每个物品、某种食物的制作方法及过程等等。通过训练，可以大大增强学生说明事物的能力，同时也培养了学生仔细观察事物的能力和习惯，对提高写作能力有很大的帮助。
第三阶段，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理能力。论事说理要求论点明确，有理有据，有详有略，有说服力。可以就某则新闻或某件事发表自己的看法。或针对课文中
的某一点谈感想 或发表评论。可以围绕“话题”让学生“说说看”。设计如下：课前先让学生自己设计话题十个（最好是一周前），并把话题公布出来让学生做好准备。（一个话题还可设计十个子话题或关键词）。上课时，学生按一定顺序上台抽取话题（可分组进行），一组派出一名代表，然后围绕话题及关键词的提示，快速思考，五分钟完成口头作文。学生抽到话题后可自行选择子话题，这样让学生有更大的选择空间。最后由学生评说，再由老师总结。把竞争引入课堂，在游戏中完成学习与训练，学生没有感到压力，兴趣深厚，训练的效果自然是事半功倍了。
第四阶段，综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高。可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。要求学生语言清晰、条理清楚、重点突出，还要考虑表情、动作等“体态语言”的配合，增强表达的感染力。
通过这样由浅入深、循序渐进的训练，学生的口头表达能力将会有所突破，对其写作能力的提高无疑也有很大的影响。
（2）点、线、面结合的原则
口头作文的指导既要有“点”，也要有“线”及“面”。“点”的练习指的是针对学生的实际情况，对于学生的薄弱环节，老师有目的地设计专项的训练内容。如学生在景物描写中比较缺乏，就进行景物描写、场面描写的专项训练。可由炼字、炼词、炼句到景物描写的顺序来训练，这样分细来练，让学生有的放矢，懂得写作的技巧与方法，对其写作奠定基础。
“线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体，或把某个人写生动。如：放学后，校门口真热闹！要求学生进行具体描述。可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。通过这样的拓展练习，学生懂得如何把事情写具体，对于如何把文章写生动很有帮助。 “面”的练习是让学生围绕话题口头成文，跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。练习时要先列提纲再口述，切不可前后矛盾，想到哪里说到哪里，前言不搭后语，这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。
（3）互动原则
口头作文有一个优点，就是互动。它是通过说与听来完成的。学生说，学生和老师听，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。而在书面作文中，“学生写——老师改”的形式，老师改完后，学生不知道有没有去看，能不能理解，老师不了解学生所要表达的思想，不能及时地进行辅导。每次改完作文后，学生存在的问题依然没有解决，作文能力依然没有提高。而每次的口头作文，通过师生的互动，
并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮助下，使自己的口头作文趋于完美，再写成文章，就能有效地提高学生的写作能力。
其次，口头作文的过程当中，师生共同参与，学生与学生之间，学生与老师之间，面对面地交流，肯定成绩，指出不足，气氛民主，关系融洽，能够培养良好的师生关系，学生说得开心，写起文章来得心应手，不再为写作皱眉头了。
三、口头作文的训练
1、 基本功的训练
有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。
比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话，往往手足无措，体态不佳，这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
加强基本功的训练后，口头表达的各个方面能力就比较均衡了。下面具体谈谈几个基本功的训练方法。
（1） 正音、辨字。
一个人说出话来，错字连篇，那岂不是要出洋相。平时遇到不懂的字要查字典，切忌“有边读边，没边读上下”，如：如火如荼（tú）不能读成茶（chá），刘禅(shàn)不读（chán）。一些汉字当姓氏的时候，有不同的读法，这也要注意，如朴要读成（piáo）不读(bǔ)。所以平时读书看报的时候要做个有心人，遇到不懂的要查字典，平时做一些积累。
字正归音：汉语拼音是由声母与韵母构成的，发声母时要短促有力，韵母要饱满响亮，韵尾不要拉调，要干净利落。这样念出来的音才能圆润、悦耳，即所谓的“字正腔圆”。可用绕口令训练自己的吐字。或用“贯口”进行训练，即在不明显换气的情况下，用富有节奏感的较快语速说下去，可以训练吐字的清晰度、气息和声音的稳定性，锻炼口腔肌肉的灵活性。 如（由慢到快）：多，新年欢乐多四方喜讯多城市发展多农村建设多，机械多水利多化肥多良种多绿化多粮食多。现在是：能人多强人多新星多新秀多，大经理多企业多博士多硕士多教师多专家多，做学问的人多做生意的人更多，读书的多不读书的也多，考托福的多烤羊肉串的也多吃羊肉串的更多！
（2） 节奏控制
I、恰当地停顿：美国作家马克.吐温说过：“恰如其分地停顿能产生非凡的效果，这是语言本身难以达到的。”好的停顿确有很强的表情、表义的功能，常能收到“此时无声胜有声”的表达效果。而且不恰当的停顿还能引起误解。
下面句子如何停顿才恰当，请改正：
①南靖县大胆/更新用人制度。
②自信人/生二百年，会当水击三千里。{口头作文大全}.
③已经考完的和尚/未考完的同学都要来学校。
II、说话的节奏：说话时如果节奏过于松散缓慢，听者的注意容易涣散；如果节奏过快，像连珠炮一样咄咄逼人，又使人产生逆反心理，而且 表达的内容、语境的不同，节奏也应该不同。
一般来说，浅显的文字快于艰深；描述快于阐述；议论快于抒情；激烈快于轻松；欢愉快于忧伤；活泼快于持重……。平时可选取一些短文进行这方面的训练，根据表达情感的不同，选取不同的节奏进行朗读。
（3） 声气传情
不同的发声方式，不同的气息状态，可以形成不同的语气，表达不同的思想感情。有这样一个故事：有一位波兰女演员到英国，几位贵妇人请吃饭，饭前请她表演。女演员正看菜单，就朗诵了一段台词。虽然大家都不懂波兰语，但都被她声情并茂的朗诵感动得流下了眼泪。她的丈夫却笑着对大家说：“她刚才朗诵的是她手上的菜单。”这就是声气传情的魅力。 训练：分别用爱、恨、喜、怒、悲、急、惧、疑的语气朗读下面的诗。
致青年朋友
不要，不要应允那轻风，它们今天在你耳边温柔絮语，明天又向别人诉说衷情。/不要，不要许诺那轻云，它们今天飘在你的头顶，明天又向别人投下笑影。/不要，不要委身给流水，它们今天戏弄你的纤足，明天又同别人的脚跟调情。/要爱，就爱那高山，要爱，就爱那大海，它们虽然粗犷、冰冷，却爱得深沉、坚定。
（4） 体态语言
人的表情身姿态势传递着一定的信息，能有效辅助有声语言，包括表情、动作和眼神。平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与表情。不同的神态透露出不同的情感。请试着猜一猜下面的神态可能透露了什么？
听着听着，目光短浅凝滞住了。（走神了）
篇四:《口头作文教案》
口头作文教案
恩施市舞阳中学 曹燕
教学目标：
1、知识目标：了解口头作文的定义以及口头作文的训练功能。
2、技能目标：了解并掌握口头作文的一些技巧，培养学生口头表达能力。
3、情感目标：通过口头作文的训练，让学生学会观察生活、体验生活，感 受人间真情。
教学重点和难点： 如何培养学生口头作文的能力，了解并掌握口头作文的 技巧。
课时安排：1课时。
教学步骤：
一、导入新课：
从古至今，有多少仁人志士因为出色的口才而成就了一番伟业：春秋战国时期，晏子出使楚国，凭着生花妙口免受人格的侮辱，维护了国家的尊严；蔺相如仅靠一张嘴完璧归赵，渑池立功；杨利伟靠着过硬的专业技术和良好的口才成为我国进入太空的“第一人”。难怪有人说口才是当今社会最重要的武器。如何练就出色的口才呢？口头作文训练就是行之有效的途径。
二、口头作文的定义
是口头表述的有声文章，介于书面作文和即兴讲话之间，它首先是中心明确，有内容、有条理、有文彩的文章。
口头作文是借助声音和表情等手段来表情达意的。我们往往重视书面作文的训练，而忽视口头作文的练习，可如果我们说话前言不搭后语，想到哪说到哪，能写出好文章吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，因而书面作文是口头作文的加工形式，口头作文的训练能有效地提高我们的写作能力。
三、口头作文的要求：
①审准题目，明确主题；
②首尾呼应，结构完整；
③吐词清晰，语言流畅；
④仪态端庄，表情大方。
四、口头作文训练
（一）看图作文
多媒体展示第一幅漫画《砸缸手续批下来了》，和学生一起欣赏并进行指导。
1、观察画面上三个人物之间的关系，请学生说说漫画的内容，。
2、再请学生仔细观察，想像一下掉在瓦缸中的孩子会有何反映，高高举着石头的孩子会怎么想，拿着批条的那个人会有什么举动？
3、分析这幅漫画反映了什么问题或现象，针对问题，提出解决办法或合理化建议。
4、总结欣赏漫画的方法：
①要仔细观察漫画，弄清画面的含义，抓住画面的主体。
②要根据画面内容，进行合理想象，使画面“动”起来，从而形成一个完整的小故事。
③判断漫画所反映的问题，分析问题产生的原因，并提出解决办法或者合理化建议。
2、多媒体展示图片(二)，学生仔细观察，分组讨论并组内口头作文，然后指名到台前口头作文，师生点评。
（二）命题作
文
1、命题式口头作文和书面作文一样，形式有全命题、半命题、材料作文、话题作文等。无论是怎样的命题形式，我们口头作文的材料都来源于生活，生活是我们作文的源头活水，只要我们用心观察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？
2、播放歌曲《父亲》：
①学生边听歌曲边看画面，听完后让学生说说画面中有哪些细节令自己感动。 ②以“父亲”为话题，请学生从自己身边寻找最令自己感动的细节，自己拟题，进行口头作文。老师可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《爱在不言中》、《温馨的一刻》、《那一幕，我难以忘怀》等。
③学生准备3分钟，然后指名进行口头作文。{口头作文大全}.
④师生点评。可从审题、材料、构思、中心、语言、表情等几个方面来点评。
4、请现场老师出题。
①学生讨论，老师适时点拨。
②指名口头作文。
③请出题老师进行点评。
五、总结
1、提问：今天这节课你有什么感受或收获？
2、同学们的收获就是我的快乐，我记得联合国秘书长潘基文总结过练口才的六字“秘诀”：多读、多背、多讲。大家只要掌握了这六字“秘诀”，我相信你们人人会拥有伶俐的口齿，精彩的表达。
篇五:《口头作文总结》
发挥实力 说出精彩
——实验小学学生口头作文竞赛总结
12月5日上午，实验小学举办了3—6级学生口头作文竞赛活动。竞赛分设两组，中年级：3—4年级，高年级：5—6年级。竞赛以“临时抽题，即兴作文”的方式展开，对选手的心理素质、思维能力、语言组织能力、语言文字和口头表达能力方面进行了一次大挑战。经过一上午紧张有序激烈的比赛，21名参赛选手脱颖而出。参赛选手的整体水平较高，习作水平、心理素质都有一定的水准，充分展现了我校小学生的风采。现将此次竞赛活动总结如下：
一、切合题目，展开话题
此次竞赛我们事先确定了作文题目，涉及了小学生各年段作文训练的重点。写人的有《我____的一个人》、《我崇拜你》等；记事的有《人间处处有真情》、《成长的故事》、《收藏“阳光” 》 等；写景的有《校园一角》、写物的有《我最喜爱的一种小动物》；想象类的有《编写童话》；其它类别还有《老师，我想对您说》、《 的课堂》、《我真想 》等。
虽然每位学生抽到题目之后只有短短的5分钟准备时间，但他们都能够认真审清作文题目，围绕中心进行口述作文，所举事例也都能紧扣题目。尤其是有一些话题作文题目比较宽泛，但这些学生都能够很快地找到切入点，在作文内容中得以体现。
二、表达流畅、感情真挚
口头作文比赛更多的是要考察学生临场应变以及口语表达能力。因为有的孩子写得好未见得能说得全。所以口头作文大赛要求学生必需有着快速整理大脑中的信息并将其“和盘托出”的能力。在此次竟赛活动中，我欣喜地看到，无论是三年级的“小不点”还是六年级的“大个子”，每位参赛选手都能够快速地找到自己想表达的话题方向，文字如涓涓溪流般源源不断。
其次就是我们听到了孩子们都遵从了写作文最重要的一点，即真实。我手写我心，我口说我心。无论哪一个话题，无论哪一类型的作文，孩子们都能够表达自己的真情实感，所叙述的事情都是最贴近他们实际生活的事例，正因为此，所以他们才能如此地滔滔不绝，也令听者能自然走入其中。
三、落落大方、清新自然
尽管有些小选手们初次参加这种类型的竞赛，要面对台下的评委老师和小观众们，但他们却能克服自己的紧张和羞怯，开场白简洁扼要，口述作文发音清
楚、声音洪亮，一举手一投足尽显小学生的精神风貌。尽管偶尔有一些口误或者语言间断，但他们却能及时纠正自己的失误，态度自然大风，如一阵清凉的微风拂过大家的耳畔，感觉非常的清新自然。
当然，我们也在这次竞赛中发现了口头作文中还是存在着一些问题，如：语言的渲染、细致地描写还做得不够；学生表达的感情还不够到位。这就需要所有的语文教师在接下来的课堂教学和作文教学中有针对性地对学生进行训练，使学生会写更会说。{口头作文大全}.
总之，此次口头作文大赛还是比较成功的。这次现场口头作文竞赛活动，既是对小学语文新课标的积极有益的实践探索，又对激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文能力，推动作文教学工作，活跃校园文化气氛，有着重要的意义和作用。进一步推进了我校小学语文教学改革，提高了学生的语文综合素养，发展了学生的语言交际能力。
篇六:《二年级口头作文题目》
二年级口头作文题目
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9、 我心中的英雄 今天我好开心 我的校园真美丽 我的植物快快长 印象深刻的升旗仪式 我的爸爸 假如我是发明家 老师，我爱您 记一次比赛
10、 秋游
11、 可爱的动物
12、 长大后我想做……
13、 我好烦
14、 我真棒
15、 我最爱看……（电视栏目或者表演或者书籍）
16、祖国，祖国，我爱您！
篇七:《口头作文的点评技巧》
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口头作文的点评技巧
作者：王荣国 吴萍 徐加新
来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0022-01
口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式，既能培养学员的口头表达能力，又有利于学员的书面表达。点评作为口头作文的重要环节，处理得当能够营造一个宽松的语言环境，使学员积极性更高，做到敢说、爱说、会说，有利于学员习作水平的提高。在点评中教给学员口头作文的方法技巧，能够让学员进步更快，对发挥口头作文的作用起到更好的效果。
1.表扬为主
赏识教育能够激发学员的积极性和信心。在口头作文的点评上，教员要树立以表扬为主的理念，多表扬少批评。针对每个学员的不同情况，了解学员在习作上的差异，根据具体情形进行合理评价激励，抓住个性点滴的闪光点给予肯定。表扬使学员正面知道哪里做得好，下次会努力朝这好的方向努力。使用批评要谨慎，因为批评会打击学员的积极性，尤其如果教员经常使用批评的方法评价学员的作文，会使学员感觉只要上来讲就面临着被批评的厄运，将会很有压力，信心丧失。有时教员很认真地指出学员作文中的问题和不足，但学员心中不能接受，或者在下次作文中依然无法改变，他就会产生畏惧、沮丧、信心不足等负面情绪，对学员的提高并无帮助。
具体点评时，教员很容易一不小心就用优秀作文的标准来权衡学员的口头作文，这在学员听起来并不顺耳，无异于批评。教员要学会放低自己的位置，不能用最高最好的标准来要求、评判口头作文，而应该站在学员的高度、采用发展的眼光来看待。学员的努力、态度、表现好的地方，就值得肯定和表扬。要充分尊重学员的口头作文，尊重学员的心血和劳动，真诚地站在对方的角度来考虑问题，斟酌自己的言行措辞，不要对学员作文过分评头论足。学员也有自尊心，有的同学语言能力差一些，能上来讲就不错了，可以表扬他勇气可嘉，愿意主动展示自己。
2.多方挖掘
在口头作文中，学员把平时的所见、所感、所思，通过口头语言的形式表达出来，能够充分锻炼学员的观察能力、感受能力、思维能力、口头表达能力等综合素质。那么，在点评时，也可以从如下方面来挖掘表扬的题材：