篇一:《小学五年级学生特点》
小学五年级学生特点
小学五年级学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，他们处于十一、二岁的年纪，即将告别熟悉的小学生活，迈向他们感到陌生的中学校园，正一步一步地从童年期向青年期过渡，他们在生理和心理上都发生了明显的变化，出现了其他年级学生所没有的新特点和新问题。
他们的心理方面的变化主要表现在以下几个方面：
1、兴趣广泛，充满幻想。五年级的学生的兴趣广泛而多变，常常会因为一部电视剧的播放或某项活动的举行而发生变化，并在班级中形成一股“风”。有的学生兴趣属于“持续发展型”，兴趣专一，可望持续到成年；有的属于“波动发展型”，开始喜欢美术，不久又热衷于踢球，后来又转回美术方面；有的属于“一时热衷型”，一会儿喜欢下棋，一会儿转向写小说，一会儿又醉心于集邮；有的属于“多角变化型”，什么都喜欢，面面俱到。在兴趣发展的同时，学生的脑海中也随之产生各种幻想，并随兴趣的变化而变化，一会儿想做运动员，一会儿想做艺术家等，因此教师需因势利导，让他们发展正当的兴趣爱好，帮助他们树立正确的理想观。
2、男女有别，复杂敏感。五年级的学生在生理上开始进入青春发育时期，他们对身体所发生的变化，特别是性机能的发育，既好奇又怕羞，有些学生甚至为此感到困惑和烦恼。女学生发育早一些，首先由好动转为好静，开始怕羞，喜欢谈“美”了。由于个体发展的差异性，有些学生出现男女同学间暂时的反感（疏远或互相指责），有些学生对男女生之间的交往则变得特别关注，对一些有关“性”的话题和词语特别敏感，喜欢谈些“小道消息”，编派谁和谁是一对，还有个别学生对异性产生好感，甚至出现早恋的现象。
3、独立愿望强，能力提高快。五年级学生的“成人感”逐步得到发展，独立自主的愿望在各方面强烈地表现出来，有了对人、对己、对事物的评价标准，把自己看成是评论事物的尺度。他们喜欢与同伴一起活动，容易对“知己朋友”倾吐内心的秘密；渴望得到更多的尊重和理解，不希望大人对自己过多干涉，与大人说话越来越少。随着独立愿望的出现，能力也迅速得到提高，他们能较好地独立处理不少日常问题，喜欢老师与他们平等地讨论、交流，希望自己的看法得到认可。独立的愿望当然也会带来一些副作用，那就是有些学生喜欢与长辈“顶撞”，做事经常自作主张，甚或喜欢“拉帮结派”，受不良风气的影响而变得蛮不讲理等。
4、精力充沛，情绪多变。五年级的学生精力充沛，好像总有用不尽的能量，总的来说，他们的活动能量超过认识水平，用在活动方面的能量总计接近于成人。他们的情绪容易激动且多变，常因小事或振奋、激动，或愤怒、伤心，与人争吵，甚至打架，情绪的表现开始由外露逐步转向内隐，逐渐学会掩饰自己的情绪。因此，教师需正确引导他们的“剩余精力”，并留心观察他们的情绪变化，分析和探索他们的内心世界，及时作出指导。
5、思想易受暗示，分辨能力不高。五年级学生尚处于人生观、世界观形成的初级阶段，他们不像童年期那样容易暴露思想，但波动性大，容易受到暗示。他们求知欲强，兴趣广泛，凡觉得新鲜的就想了解和吸收，因而他们接受的信息量多，获得的知识纷繁复杂。但是，由于他们的社会实践少，经验不足，且辨别能力不强，思想免疫力较弱，看问题易带片面性和表面性，因此常常在学校要求和社会思潮、家长意见不一致时，感到困惑和烦恼，在良莠难辨的情况下，容易受到错误思想观念的暗示和影响，出现跟风和效仿他人的现象。
6、重视学习，目的不一。大多数学生在升上五年级以后，都意识到自己即将告别小学生活，都把这个阶段当作人生的一个转折点来看待，因而对学习的重视程度有所提高，但目的却不太相同，有的是为升中打下较扎实的基础，有的是为满足家长的要求，报答父母和老师的期望，有的是为了争得荣誉，得到别人的赞赏。由于保留特长生，其余的都一律就近入学，所以一些没有特长的学生都不免对有可能派到层次较差的中学感到担忧。家长的要求是给他们造成学习压力的主要原因，特别在学生的自身能力与家长要求相距较远时，更使他们增添了焦虑和烦恼。对此，应注意帮助他们调整心态，端正学习态度，消除顾虑，促进他们健康成长。
篇二:《中小学女生欺负行为的特点以及干预措施》
中小学女生欺负行为的特点以及干预措施 作者：郭 威 徐丽丽
来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第06期
摘要：本文通过对欺负行为以及女生欺负行为具体研究结果入手，讨论了女生欺负行为的特点和具体的干预措施。
关键词：欺负行为；女生欺负行为；移情
中图分类号：Ｇ45文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0058－02
欺负（ｂｕｌｌｙｉｎｇ）是当前心理学的一个国际性研究热点。世界范围内的中小学生们可能都有过被同学羞辱、嘲笑、威胁、排斥的经历。关于学校中欺负行为的定义很多，英国的Ｓｍｉｔｈ教授(1991) 认为:“欺负行为与一般意义上的攻击行为一样，是有意造成受欺负者身体或心理的伤害性行为，包括打、推、勒索钱物、讲下流故事或社会拒斥等形式。主要有以下三个特征：（1）未受激惹性(有意性)；（2）重复发生性；（3）欺负者和受欺负者之间力量的不均衡性。大量心理学研究表明，儿童的欺负行为无论是给欺负者还是受欺负者都带来一系列的心理适应问题。欺负儿童由于经常欺负他人会招致同伴群体的排斥，往往会产生焦虑、抑郁、退缩、孤独、学习成绩下降、社交困难等一系列问题，且对后来的长期失业、违法犯罪等不良行为有预测作用，严重者甚至导致自杀，而欺负者成年后的犯罪率比一般人要高大约四倍。受欺负的儿童由于被他人欺负容易产生逆反心理，由受欺负者转变成为欺负者，于是形成恶性循环，影响社会治安[1]。由此我们可以看出，儿童的欺负行为既影响儿童人格和品德的发展，同时也是儿童社会化成败的一个重要指标，对这个问题进行深入研究有着十分重要以及积极的作用。
里弗斯和史密斯(Rivers,Smith，1994)的调查发现，男孩以直接的身体欺负居多，女孩以间接欺负居多，间接欺负具有隐蔽性，不易被察觉，但危害很大。对欺负行为发生的性别差异是否真正存在，有人提出了疑问，认为被调查者往往都倾向于把欺负行为理解为直接的身体或言语上的欺负，多少会有意或无意忽略了间接的欺负[2]。这种偏差可能会对欺负行为发生频率的性别差异产生影响，造成女孩中欺负行为较少的假象，而实际上这种隐蔽性很强的欺负行为极其普遍，因此本文将着重介绍学校中女生对女生的欺负行为的特点并提出相应的干预措施，希望能对关注这个问题的教育工作者有所启发。
一、女生欺负行为的特点
国内研究者（陈世平，乐国安，2002）用实验法发现：在欺负的类型上，小学女生主要是直接的言语欺负为主，男生主要是直接的身体欺负为主；初中女生居首位的仍然是直接的言语欺负，其次则是间接的言语欺负，如散布谣言和诽谤等，而初中男生直接的言语欺负开始上升为首位，然后是直接身体欺负；高中男女生的间接欺负都有所上升，女生的间接欺负则上升为
首位。这反映出欺负类型随年龄增长的一个变化趋势是：女生由直接的言语欺负为主逐渐地转化为间接欺负为主；男生由直接的身体欺负为主逐渐地转化为直接言语欺负为主。女生则多数情况下欺负女生，并多以言语欺负和间接的欺负形式为主[3]。结果还显示，越是频繁被欺负的同学越是很少向老师或家长报告。但大多数的被欺负者具有更愿意向同伴诉说的倾向。关于友谊的作用，国外的研究者发现友谊对受欺负儿童来说，是一个宣泄消极情绪的场所，又能改变他们的不良人际关系。但是应该注意到，友谊的保护作用有一定的性别差异，友谊能减少男生的受欺负情况，对女孩无效。研究者认为，这可能由于女生受到的恰恰是人际关系上的伤害
[4]。
因此我们可以看出女生欺负行为主要有以下三个特征：（1）言语性欺负：较之男生的身体欺负无论哪个年龄阶段，女生的欺负行为中都有言语欺负；（2）间接性：这种间接欺负包括关系欺负和包括社会排斥以及人际关系上的拒斥。（3）隐蔽性：女生欺负行为由于时间、场所的不固定性，以及被欺负女生害怕被报复，很少向老师、家长报告。使得此类欺负具有隐蔽性、极大的危害性。
二、对女生欺负行为的干预
（一）传统干预措施对女生欺负行为的不适应性
挪威卑尔根大学的D.Olweus(1983)的欺负干预方案共分学校、班级和个体三个水平。学校水平的干预采取校会、热线电话、家长会、教师小组等措施；班级水平的干预措施有制定反欺负的班规、合作学习、主题班会等；个体水平的干预则主要是和欺负者、受欺负者进行个别交流。但也有研究发现，实施欺负干预后，男生的受欺负比率下降，女生的受欺负比率却上升。这与女生欺负行为的特点有很大关系。相对于男生来说，女生更多地采用间接欺负，但这种欺负方式具有隐蔽性，不易被发觉。欺负干预提高了女生对间接欺负的敏感性(指学生对欺负问题的敏感程度或意识程度)，因而可能会报告更多的欺负行为。另外，与身体欺负和言语欺负相比，间接欺负难以进行鉴别和定位，也就难以进行有效的干预；同时，男性欺负更为常见，学校欺负干预工作的重点常会自觉不自觉地放在男生身上。这样欺负干预对男孩的积极影响就会大于女生。[5]
（二）同伴干预法
在涉及到同伴间的间接欺负时，麦尼斯与罗宾森(Maine s & Robinson)所采用的无责备方法(no blame approach)值得一提。这一方法强调欺负的社会背景和学生间的人际互动，将重点放在发展同伴团体的移情能力和对他人的关怀上。其目标是运用来自同伴的压力以抵制欺负行为。此方法的步骤可大致归纳如下: (1)访谈受欺负者；(2)召开群体会议，就受欺负者的感受进行团体交流，向大家明确团体的责任；(3)确定可选的解决方式并制订一个计划；(4)对参与者布置单独会议。史密斯与夏普(Ｓｍｉｔｈ ＆ Ｓｈａｒｐ)认为这一干预方法对于解决女生间的关系冲突特别适合，同时能抓住女生较感性的特点，晓之以理，动之以情，很符合人们对女生的社会期望。[6]
篇三:《小学各年级学生的特点》
一年级学生的生理、心理特点
(一)生理发育特点
1、一年级学生一般为6---7岁，在生理上有所发展。身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点
1、一年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。
3、 一年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。
二年级学生的生理、心理特点
(一)生理发育特点
1、二年级学生一般为7---8岁，在生理上有所发展。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
（二）心理发展特点
1、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
2、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。
3、 二年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。
三年级学生的生理、心理特点
(一)生理发育的特点：
1、三年级学生一般为8—9岁，属于人体发育的童年时期，总的说来，身体发育处于相对平稳阶段，身高、坐高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生均自9—10岁开始突增，女生均自8---9岁开始突增，女生均早于男生。
2、三年级学生安静时脉搏均值比二年级相对减少；女生血压指标10岁时增长迅速；肺活量均值男女生都有递增但差异不大，男生稍大于女生。
3、三年级学生身体素质指标均有提高，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生优于女生，差异较明显；立位体前屈女生优于男生且差异明显；速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为三年级学生的敏感期，既关键发展时期。
4、三年级学生骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性较大，富弹性，坚固性较差，不易骨折，且容易弯曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养。
5、三年级学生肌肉中含水率较高，肌肉细长而且柔嫩，因此，要多安排中、小强度的练习活动，不易安排静力性或爆发性练习。
6、三年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级，因此，不易进行过分剧烈或耐久性过大的练习活动。
7、三年级学生神经系统发展较快，兴奋和抑制的机能有所增强，学生每日平均需睡眠的时间为10小时左右，清醒时间增多，控制和调节自己行为的能力提高较明显。
（二）学生心理发展的特点：
1、三年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。
2、三年级学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。
3、三年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
4、三年级学生的情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判胜负。
5、男女生在一起活动不受性别的限制，集体意识开始形成，其兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意选择合得来的同学，结成一组练习。
6、自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，但被批评后的情绪很容易恢复。
四年级学生的生理、心理特点
（一）生理发育的特点
1、四年级学生一般为9---10岁，属于人体发育的童年时期，总的说来，身体发育处于相对平稳阶段，身高、坐高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生均自9—10岁开始突增，女生均自8---9岁开始突增，女生均早于男生。四年级学生相对比较是属于身体发育最快的时期。
2、四年级学生安静时脉搏均值比三年级相对减少；女生血压指标10岁时增长迅速；肺活量均值男女生都有递增但差异不大，男生稍大于女生。
3、四年级学生身体素质指标均有提高，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生优于女生，差异不明显；立位体前屈女生优于男生且差异明显；速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为四年级学生的敏感期，既关键发展时期。灵敏素质发展也极为敏感，学习和掌握技术动作较快。
4、四年级学生骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性比较大，富弹性，坚固性较差，不容易骨折，且容易弯曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养和练习前的准备活动。
5、 四年级学生肌肉中含水率较高，肌肉细长而且柔嫩，大肌肉群发育比小肌肉的发育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活动能力的练习，在注意发展大肌肉群的同时，也要注意小肌肉群的发展。
6、四年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级，因此，不易进行过分剧烈或耐久性过大的练习活动。
篇四:《小学生的行为特点》
小学生的行为特点
各个时期小学生的行为特点都是不同的，随着年龄的增长，所读年级的增长，生理心理都会渐渐成熟，行为语言方面也愈加成熟。通常，我们把小学的六个年纪分为三个阶段。刚入学的一二年级为低年级，三四年级为中年级，五六年级为高年级。下面我们就看看在心理，生理，行为，语言方面小学生的特点。
在生理发面，低年级的学生处在平稳的发展时期，骨骼生长快，但肌肉发育还不是很完全。体育运动时应避免剧烈运动，以免造成心脏负担过重和体力不支。而三到四年级的学生，属于人体发育的童年时期，总的说来，身体发育处于相对平稳阶段，除大脑外，三四年级学生的各项生理指标只在量上比一二年级学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展的时期。男女生体质性的性能明显，女生早于男生。此时可以安排一些中，小强度的练习活动但任然不能进行剧烈或耐久性过大的练习活动。到了五六年级则到了身体生长发育的高峰期，身体素质指标均有所提高，学习和掌握技术较快。对于部分女生应区别对待，在练习方面应加大训练量，这会使学生的心脏容积和心脏功能的到显著发展。这时的学生身体发育再次进入一个告诉发展期，通常称为第二发展期。此时，他们不仅体重身高明显增长，且肌肉骨骼力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。
接下来是心理的变化特点，低年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；。还不具备自我评价能力，自我评价几乎完全依赖老师。对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。情绪容易冲动，多随情境的变化而变化。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。活动的依赖性较强，尤为依赖老师。他们最显著的特点是，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了„„”。他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。中年级的学生开始出现逻辑思维，认知活动的随意性目的性均有增强。但做事情绪性。集体活动的意识增强，自我评价意识开始出现，并开始了解社会活动的意义。但此时由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过
渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作难度
开始加大。高年级学生的智力，逻辑思维开始占思维的主要部分，上课的注意力有很大的提高，在记忆力方面开始有教师布置的记忆发展到自觉记忆。愿意练习一些竞技中的基本技艺，但人十分喜欢游戏性，趣味性，游戏性的活动。对老师的不公平待遇开始有不满的现象。
在语言上，低年级同学常常出现表达不清的情况，此时，他们的语言能力比幼儿园有得了一定的发展但任然较弱，到了三年级通常，学生的语言能力已经到达了成人水平。以后，随着逻辑思维的提高，讲话会越来越有条理性。
行为上，低年级的学生，自控能力较差，上课很难集中精神，对成人的依赖性很大，到了中年级，自控能力有了一些发展，比起低年级学生上课更容易集中精神，但很难长时间集中，开始出现男女生界限。高年级的学生，精神集中能力有了一定的发展，身体的协作能力提高，女生在一起活动开始注意性别界限。
女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发感情的途径。
篇五:《小学女学生心理教育》