【篇一】三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
《叶》专题 教案教学设计(苏教版八年级下册) 主备人：陈德勤 审核：八年级语文备课组备课时间： 上课时间： 总课时：一．教学目标设计：1．了解叶的知识，认识叶和人类的关系，学习作家写叶的艺术方法。2．提高学生的综合认知能力和综合实践能力。二．教学重点、难点分析1．教学重点：，认识叶的物质价值、精神价值。2．教学难点：描形赋义地写叶的艺术手法。3．相应策略：课前布置学生去欣赏叶的风姿，初步感知树叶；收集各种类型的树叶标本；搜集描写叶的诗文；运用图片、文字资料等作为辅助深刻地认识叶。三、教学思路：按照“认识叶（叶的物质价值）——感受叶（叶的精神价值）——叶与文学、人生——写叶学叶”的顺序来教学。四、教学课时：两课时第一课时教学重点：认识叶的物质价值、精神价值。教学过程。1、检查预习成果：教师：课前我们已经布置大家去欣赏叶的风姿，收集各种类型的树叶标本。现在我们就来展示一下。（展示树叶标本）：教师先展示：可以拿一本图书，里面夹着精美的树叶书签，把树叶书签展示给学生看，让学生感受树叶书签的美观、漂亮。然后学生展示。（边展示边讲述）2、交流对叶的认识：树叶很平凡、普通，随处可见，没有花儿的娇艳，也没有树干的伟岸，但也有其独特的魅力，你们仔细观察过树叶吗？请同学们说说对树叶的认识。从物质形态方面说说树叶形状、颜色、季节表征明确：大家就树叶说了很多。在我们眼里,很普通的叶确实是缤纷多彩的。“世界上没有两片相同的树叶”，老师还收集了各种各样的树叶的图片，大家一起来欣赏一下。（通过多媒体向学生展示各种形状、颜色的树叶）不光不同种类的树叶的颜色不尽相同，就是同一片树叶在不同的季节、不同的生长阶段也呈现不同的颜色，为自然界增添了无穷的色彩。总的来说，初萌的叶芽是鹅黄的；新生的叶子是嫩绿的；秋天的叶子是红色的，飘落的叶子是枯黄的。（结合课本中的四首古诗加以诵读欣赏）3、即使树叶是那么普通，它也有其价值。你们说说看它有哪些作用呢？（可以让学生充分讨论，自由表述，教师做适当引导、补充、概括归类。）①叶与根、花、果的关系：化用诗句：落（ ）不是无情物，化作春泥更护花。②为人类提供食物和能源：光合作用③调节气候、净化环境：增加湿度，吐雾播雨，分泌杀菌素，降低噪音④可做饮料：酿酒⑤可做饲料：养蚕⑥可加工成药材：枇杷叶治肺热咳嗽，大青叶治咽喉肿痛⑦检验大气污染：虞美人的花叶对空气中的硫化氢非常敏感，一旦空气中有硫化氢，它便会花容失色；米兰会吸收空气中的二氧化硫和氯气。⑧建筑学上的仿生利用：叶脉惊人的支撑力——世界博览会博览馆大厅，悉尼歌剧院⑨勘察矿藏：三色堇与锌，喇叭花与铀⑩预报气象、预报地震：含羞草叶自动闭合预示暴风雨即将来临⑾作为书写纸张，作为工艺材料等等4、引导认识叶的精神作用：叶的作用真是巨大，叶对我们人类的物质生活有着举足轻重的作用。不过叶仅仅是有着物质方面的作用吗？叶在精神上对我们还有着非常丰富的启发借鉴作用。（学生讨论发言）教者提示归纳：生命的象征、青春的活力、落叶归根的无私奉献、扶持红花的衬托精神、甘当配角的精神等等树叶的作用不仅在于它的自然价值，还在于它的精神价值。它点缀自然、陪伴童年、启发思念、引发幽情、激发赞颂、呼唤热情┄┄让我们一起来倾听一下叶的声音：（学生配乐朗诵《绿叶的声音》）5、教者小结：自然界的叶子是如此生动、可爱、鲜活；叶的作用是如此巨大。有人从一颗嫩芽中看到了生机、力量，也有人从一片枯叶中看到了人生的价值、意义。在文人的眼中，叶更成了描写讴歌的对象，注入了作家的情感，赋予了它特别的意义。下一节课，我们就重点研究叶与文学，叶与人生。布置作业课后请同学们研读专题内的诗文，各用一句话对它的要点加以概括；并阅读欧•亨利的《最后一片叶子》与东山魁夷的《一片树叶》，在思想内容上作一作比较。第二课时教学重点：欣赏文学作品中对叶的描写，学习作家写叶的艺术方法。教学过程：1、认识叶与花的关系教师：“红花虽好还须绿叶扶持”这一说法的美学道理是什么?在生活中，我们常常引用这句话，它的含义又是什么？学生讨论明确：单纯一色会显得单调，红绿两色在一起，会使红的更红，绿的更绿，双方的色彩由于对比映衬都会得到加强，造成一种明丽鲜艳的效果。生活中所说的含义是：一个人本领再大，成绩再多，也离不开周围的人对他的帮助。绿叶虽没有红花那样娇艳，不会引起人的注意，但它同样是不可缺少的，红花离开绿叶，它的美会遭到削弱。2、叶，是作家笔下的一个永恒的题材。下面请同学们说说专题内各首诗的要点：学生发言、讨论、补充明确（答案不唯一，言之有理就行）：元好问 《同儿辈赋未开海棠》：借海棠藏蕾未轻开放而教育子女举止端庄稳重，不要哗众取宠，浮躁轻狂。宣宗宫人 《题红叶》：写宫女借对随波而去的红叶的祷祝，表现对深宫幽闭的愤懑，对自由幸福的向往。王勃 《山中》：以深秋景色更着黄叶点染渲染悲怆色彩，抒发久客思归之情。杨巨源 《城东早春》：借诗人慧眼赏早春景色，暗含要有敏锐的感觉，发现新东西，写出新境界的寓意。刘湛秋 《绿叶》：写出了绿叶的生长过程，表现绿叶顽强的生命力。歌德 《二裂银杏叶》：由银杏叶的二裂现象联系到自己，内涵丰富复杂深邃。青勃 《绿叶的声音》：从不同角度抒写绿叶发出的声响，表现绿叶的欢乐与活力。3、思考比较东山魁夷的《一片树叶》与欧•亨利的《最后一片叶子》，说说在不同作家的笔下，叶的形象又有什么不同？思想内涵又有什么不同？ 东山魁夷的《一片树叶》：绿叶枝头春意浓，青阴翠盖庇苍穹。枯黄凋零碾作尘，来年依旧笑春风。一己生命应珍爱，他人生命莫懈怠。一日生命归故里，庆幸此生留光彩。——叶的一生，人的一生；生命意义，人生哲理。欧•亨利的《最后一片叶子》：内涵丰富：叶子是病人生存的精神支柱，叶子是关怀慰藉病人的精神象征，叶子是老画家舍己为人崇高精神的写照和永不凋零的不朽丰碑。4、同学们展示自己收集的有关叶的诗文并进行交流：诗文展示、简述内容手法：（略）5、写作指导：叶，给了我们无尽的启示。同学们拿起你们的笔，运用描形赋义的方法，用优美的文字描绘一幅你们心目中的叶。（随堂写作，视时间情况灵活处理。）6、小结：同学们，学了“叶”专题，我们知晓了叶的有关知识，感受了叶的精神价值。叶是普通的，又是高尚的；叶是平凡的，又是伟大的。让我们学习叶的精神品质，做一片发光发热的绿叶。布置作业1、写一欧•亨利的《最后一片叶子》最后一片叶子（美）欧•亨利在华盛顿广场西边的一个小区里，街道都横七竖八地伸展开去，又分裂成一小条一小条的“胡同”。这些“胡同”稀奇古怪地拐着弯子。一条街有时自己本身就交叉了不止一次。有一回一个画家发现这条街有一种优越性：要是有个收帐的跑到这条街上，来催要颜料、纸张和画布的钱，他就会突然发现自己两手空空，原路返回，一文钱的帐也没有要到！ 所以，不久之后不少画家就摸索到这个古色古香的老格林尼治村来，寻求朝北的窗户、18世纪的尖顶山墙、荷兰式的阁楼，以及低廉的房租。然后，他们又从第六街买来一些蜡酒杯和一两只火锅，这里便成了“艺术区”。 苏和琼西的画室设在一所又宽又矮的三层楼砖房的顶楼上。“琼西”是琼娜的爱称。她俩一个来自缅因州，一个是加利福尼亚州人。她们是在第八街的“台尔蒙尼歌之家”吃份饭时碰到的，她们发现彼此对艺术、生菜色拉和时装的爱好非常一致，便合租了那间画室。 那是5月里的事。到了11月，一个冷酷的、肉眼看不见的、医生们叫做“肺炎”的不速之客，在艺术区里悄悄地游荡，用他冰冷的手指头这里碰一下那里碰一下。在广场东头，这个破坏者明目张胆地踏着大步，一下子就击倒几十个受害者， 可是在迷宫一样、狭窄而铺满青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下来。 肺炎先生不是一个你们心目中行侠仗义的老的绅士。一个身子单薄，被加利福尼亚州的西风刮得没有血色的弱女子，本来不应该是这个有着红拳头的、呼吸急促的老家伙打击的对象。然而，琼西却遭到了打击；她躺在一张油漆过的铁床上，一动也不动，凝望着小小的荷兰式玻璃窗外对面砖房的空墙。 一天早晨，那个忙碌的医生扬了扬他那毛茸茸的灰白色眉毛，把苏叫到外边的走廊上。 “我看，她的病只有十分之一的恢复希望，”他一面把体温表里的水银柱甩下去，一面说，“这一分希望就是她想要活下去的念头。有些人好像不愿意活下去，喜欢照顾殡仪馆的生意，简直让整个医药界都无能为力。你的朋友断定自己是不会痊愈的了。她是不是有什么心事呢？” “她——她希望有一天能够去画那不勒斯的海湾。”苏说。 “画画？——真是瞎扯！她脑子里有没有什么值得她想了又想的事——比如说，一个男人？” “男人？”苏像吹口琴似的扯着嗓子说，“男人难道值得——不，医生，没有这样的事。” “ 哦，那么就是她病得太衰弱了，”医生说，“我一定尽我的努力用科学所能达到的全部力量去治疗她。可要是我的病人开始算计会有多少辆马车送她出丧，我就得把治疗的效果减掉百分之五十。只要你能想法让她对冬季大衣袖子的时新式样感到兴趣而提出一两个问题，那我可以向你保证把医好她的机会从十分之一提高到五分之一。” 医生走后，苏走进工作室里，把一条日本餐巾哭成一团湿。后来她手里拿着画板，装做精神抖擞的样子走进琼西的屋子，嘴里吹着爵士音乐调子。 琼西躺着，脸朝着窗口，被子底下的身体纹丝不动。苏以为她睡着了，赶忙停止吹口哨。 她架好画板，开始给杂志里的故事画一张钢笔插图。年轻的画家为了铺平通向艺术的道路，不得不给杂志里的故事画插图，而这些故事又是年轻的作家为了铺平通向文学的道路而不得不写的。 苏正在给故事主人公，一个爱达荷州牧人的身上，画上一条马匹展览会穿的时髦马裤和一片单眼镜时，忽然听到一个重复了几次的低微的声音。她快步走到床边。 琼西的眼睛睁得很大。她望着窗外，数着……倒过来数。 “12，”她数道，歇了一会又说，“11，”然后是“10，”和“9”，接着几乎同时数着“8”和“7”。 苏关切地看了看窗外。那儿有什么可数的呢？只见一个空荡阴暗的院子，20英尺以外还有一所砖房的空墙。一棵老极了的长春藤，枯萎的根纠结在一块，枝干攀在砖墙的半腰上。秋天的寒风把藤上的叶子差不多全都吹掉了，几乎只有光秃的枝条还缠附在剥落的砖块上。 “什么呀，亲爱的？”苏问道。 “6，”琼西几乎用耳语低声说道，“它们现在越落越快了。三天前还有差不多一百片。我数得头都疼了。但是现在好数了。又掉了一片。只剩下五片了。” “五片什么呀，亲爱的。告诉你的苏娣吧。” “叶子。长春藤上的。等到最后一片叶子掉下来，我也就该去了。这件事我三天前就知道了。难道医生没有告诉你？” “哼，我从来没听过这种傻话，”苏十分不以为然地说，“那些破长春藤叶子和你的病好不好有什么关系？你以前不是很喜欢这棵树吗？你这个淘气孩子。不要说傻话了。瞧，医生今天早晨还告诉我，说你迅速痊愈的机会是，——让我一字不改地照他的话说吧——他说有九成把握。噢，那简直和我们在纽约坐电车或者走过一座新楼房的把握一样大。喝点汤吧，让苏娣去画她的画，好把它卖给编辑先生，换了钱来给她的病孩子买点红葡萄酒，再给她自己买点猪排解解馋。” “你不用买酒了，”琼西的眼睛直盯着窗外说道，“又落了一片。不，我不想喝汤。只剩下四片了。我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。然后我也要去了。” “琼西，亲爱的，”苏俯着身子对她说，“你答应我闭上眼睛，不要瞧窗外，等我画完，行吗？明天我非得交出这些插图。我需要光线，否则我就拉下窗帘了。” “你不能到那间屋子里去画吗？”琼西冷冷地问道。 “我愿意呆在你跟前，”苏说，“再说，我也不想让你老看着那些讨厌的长春藤叶子。” “你一画完就叫我，”琼西说着，便闭上了眼睛。她脸色苍白，一动不动地躺在床上，就像是座横倒在地上的雕像。“因为我想看那最后一片叶子掉下来，我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。我想摆脱一切，飘下去，飘下去，像一片可怜的疲倦了的叶子那样。” “你睡一会吧，”苏说道，“我得下楼把贝尔门叫上来，给我当那个隐居的老矿工的模特儿。我一会儿就回来的。不要动，等我回来。” 老贝尔门是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。贝尔门是个失败的画家。他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙。他老是说就要画他的那幅杰作了，可是直到现在他还没有动笔。几年来，他除了偶尔画点商业广告之类的玩意儿以外，什么也没有画过。他给艺术区里穷得雇不起职业模特儿的年轻画家们当模特儿，挣一点钱。他喝酒毫无节制，还时常提起他要画的那幅杰作。除此以外，他是一个火气十足的小老头子，十分瞧不起别人的温情，却认为自己是专门保护楼上画室里那两个年轻女画家的一只看家狗。 苏在楼下他那间光线黯淡的斗室里找到了嘴里酒气扑鼻的贝尔门。一幅空白的画布绷在个画架上，摆在屋角里，等待那幅杰作已经25年了，可是连一根线条还没等着。苏把琼西的胡思乱想告诉了他，还说她害怕琼西自个儿瘦小柔弱得像一片叶子一样，对这个世界的留恋越来越微弱，恐怕真会离世飘走了。 老贝尔门两只发红的眼睛显然在迎风流泪，他十分轻蔑地嗤笑这种傻呆的胡思乱想。 “什么，”他喊道，“世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死？我从来没有听说过这种怪事。不，我才不给你那隐居的矿工糊涂虫当模特儿呢。你干吗让她胡思乱想？唉，可怜的琼西小姐。” “她病得很厉害很虚弱，”苏说，“发高烧发得她神经昏乱，满脑子都是古怪想法。好，贝尔门先生，你不愿意给我当模特儿，就拉倒，我看你是个讨厌的老——老罗唆鬼。” “你简直太婆婆妈妈了！”贝尔门喊道，“谁说我不愿意当模特儿？走，我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特儿吗？老天爷，琼西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作，我们就可以都搬出去了。一定的！” 他们上楼以后，琼西正睡着觉。苏把窗帘拉下，一直遮住窗台，做手势叫贝尔门到隔壁屋子里去。他们在那里提心吊胆地瞅着窗外那棵长春藤。后来他们默默无言，彼此对望了一会。寒冷的雨夹杂着雪花不停地下着。贝尔门穿着他的旧的蓝衬衣，坐在一把翻过来充当岩石的铁壶上，扮作隐居的矿工。 第二天早晨，苏只睡了一个小时的觉，醒来了，她看见琼西无神的眼睛睁得大大地注视拉下的绿窗帘。 “把窗帘拉起来，我要看看。”她低声地命令道。 苏疲倦地照办了。 然而，看呀！经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。它是长春藤上最后的一片叶子了。靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。 “这是最后一片叶子。”琼西说道，“我以为它昨晚一定会落掉的。我听见风声的。今天它一定会落掉，我也会死的。” “哎呀，哎呀，”苏把疲乏的脸庞挨近枕头边上对她说，“你不肯为自己着想，也得为我想想啊。我可怎么办呢？” 可是琼西不回答。当一个灵魂正在准备走上那神秘的、遥远的死亡之途时，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友谊及大地联结起来的关系逐渐消失以后，她那个狂想越来越强烈了。 白天总算过去了，甚至在暮色中她们还能看见那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。后来，夜的到临带来了呼啸的北风，雨点不停地拍打着窗子，雨水从低垂的荷兰式屋檐上流泻下来。 天刚蒙蒙亮，琼西就毫不留情地吩咐拉起窗帘来。 那片藤叶仍然在那里。 琼西躺着对它看了许久。然后她招呼正在煤气炉上给她煮鸡汤的苏。 “我是一个坏女孩子，苏娣，”琼西说，“天意让那片最后的藤叶留在那里，证明我是多么坏。想死是有罪过的。你现在就给我拿点鸡汤来，再拿点掺葡萄酒的牛奶来，再——不，先给我一面小镜子，再把枕头垫垫高，我要坐起来看你做饭。” 过了一个钟头，她说道：“苏娣，我希望有一天能去画那不勒斯的海湾。” 下午医生来了，他走的时候，苏找了个借口跑到走廊上。 “有五成希望。”医生一面说，一面把苏细瘦的颤抖的手握在自己的手里，“好好护理你会成功的。现在我得去看楼下另一个病人。他的名字叫贝尔门——听说也是个画家。也是肺炎。他年纪太大，身体又弱，病势很重。他是治不好的了；今天要把他送到医院里，让他更舒服一点。” 第二天，医生对苏说：“她已经脱离危险，你成功了。现在只剩下营养和护理了。” 下午苏跑到琼西的床前，琼西正躺着，安详地编织着一条毫无用处的深蓝色毛线披肩。苏用一只胳臂连枕头带人一把抱住了她。 “我有件事要告诉你，小家伙，”她说，“贝尔门先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冻凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板，上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有——亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇、动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔门的杰作——就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。”陈德勤
【篇二】三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
新苏教版三年级数学下册分数的初步认识(二)认识一个整体的几分之一教学设计七 分数的初步认识（二）
1.认识一个整体的几分之一
昆山乡前门小学 钟海飞
教学内容：
教科书第76~78页例1、例2，以及之后的“试一试”“想想做做”。 教学目标：
1.使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
3.使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学重难点：
初步理解一个整体的几分之一。
教学准备：
课件、小棒。
教学过程：
一、谈话导入
谈话：有两只小猴子在树林里玩耍。猴妈妈带来了他们最喜欢吃的水果——桃（课件展示1个桃）。要把这个桃平均分给2只猴子，每只小猴能分得这个桃的几分之几？（课件展示分桃的过程）
1学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的 。 2
上学期我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数。（板书课题：认识分数）
二、探究新知
11.认识整体的 2
（1）提问：吃完一个桃子，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃，准备把这盘桃都分给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？
1学生们回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。 2
111追问：刚才，我们先后得到了两个 ，这两个 有什么不同？第一个 表示222
1的是什么的二分之一？第二个 呢？ 2
1强调：把一个桃平均分成两份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分成22
1份，每份是这盘桃的 。 2
1（2）提问：如果这盘桃有六个，怎样在图中表示这盘桃的 ？ 2
1介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成两份，每份就是这盘桃的 。 2
追问：这3个桃是这盘桃的几分之一？这边的这3个桃是这盘桃的几分之一呢？
1（3）提问：如果这盘桃有4个、8个，又应该怎样在图中表示出这盘桃的 2
呢？大家在手中的学习卡上分一分。
学生回答后，演示分的过程。
1追问：这盘桃的 是几个？ 2
（4）展示学生分的结果。
1提问：这盘桃的 是几个？ 2
课件出示三盘桃平均分后的示意图。
1提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成两份后，每份都可以用 来表示？ 2
小结：不管一盘桃有几个，只要把他们看成一个整体，并且平均分成2份，
1那么每份都是这盘桃的 。 2
延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐
1桃有31个，平均分成两份，每份还可以用 来表示吗？ 2
2.认识整体的几分之一
（1）提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个，猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只候。想一想，猴妈妈会怎么分这盘桃呢？
启发：把这盘桃平均分成三份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？
学生回答过后，课件展示过程并板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘1桃的 。 3
追问：如果要把这盘桃平均分成6份，你会分吗？
强调：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之一？
1学生回答后板书：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的 。 6
课件出示三盘桃的图和三个分数。
1比较：这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的事用 表示，有的是用2
11 表示，而有的又是用 表示呢？ 36
明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份就是他11的 ；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的 ；如果把这个整体平均分23
1成6份，每份就是它的 。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃6
的几分之一。
指导完成“试一试”，并追问：分别是把多少个桃看成整体？平均分成几份？
112个桃的 是几个桃？12个桃还可以平均分成几份？每份各是这些桃的几分之4
几？
小结：通过以前对分数的认识，我们已经知道，把一个物体或一个图形，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如：2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看做一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。
启发：除了把一个西瓜、一盘桃看作整体进行平均分之外，还能把哪些物体也可以看做一个整体？
三、巩固练习
1.做“想想做做”第1题
让学生看图写出分数，并要求说说是把什么看作一个整体，平均分成了几份。
2.做“想想做做”第2题
先让学生说说每个图里各有几个什么物体，平均分成几份，再要求用分数表示每个图里的涂色部分。三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
学生按要求写出分数后，追问：下面的两幅图中，每个圈里都是8个正方体，
11为什么左图里涂色部分用 表示，而右图的涂色部分却用 表示？ 42
3.做“想想做做”第3题
先要求互相说说应该把各个图里的物体平均分成几份，在要求给其中的一份图上颜色。
4.做“想想做做”第4题
同桌合作完成。
四、全课总结
这节课你有什么收获？
【篇三】三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
2016年苏教版三年级数学下册第七单元分数的初步认识(二)第2课时《求一些物体的几分之一是多少》教学设计第七单元 分数的初步认识（二）
课题：求一些物体的几分之一是多少 第 2 课时 总第 课时 教学目标：
1.在具体情境中，借助对图形的观察或事物操作，初步学会解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题，感受解决问题方法的合理性。
2.在探究的过程中进一步理解分数的实际含义，获得成功的体验。 教学重点：初步学会解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。 教学难点：解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
课件出示题目：
（1）8个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？
（2）12朵花，每3朵一束，可以分成几束？
（3）10个蘑菇，平均分给5只小兔，每只小兔分几个？
让学生口答，说说计算列式的理由。
师：把一些物体平均分成几份，求每份是多少可以用除法计算。本节课我们将学习用另一种方法来解决这类问题。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）谈话：今天天气真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36个蘑菇。（出示教材第78页例3情境图） 1提出问题：这篮蘑菇的是白蘑菇，白蘑菇有几个？ 3
（2）合作探究。 谈话：你们能帮助小兔解决这个问题吗？请大家先思考一下，这篮蘑菇的1是什么意思？再想想怎样解决问题，可以借助圆片分一分，也可以想其他的3
方法，然后在小组交流讨论，看哪个小组讨论得更好。
（3）学生汇报。
6
个 ，平均分成个 。 1是23
【篇四】三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
新苏教版小学数学三年级下册《认识分数》获奖教案《认识分数》教学设计
[设计思想]
1、辨析对比，在变与不变中体验“整体”和分数的内涵
学生在三年级上册已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；但是由于受以往学习经验的影响，学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”，为了让学生深刻体会并认识这些整体，教师在教学过程中，紧紧围绕“变”与“不变”这一理念，通过三次改变，在变化中让学生体验不变，从而深刻理解整体的概念和分数的内涵。整个设计以“整体”意识为主线，“变”与“不变”为设计理念，在教学知识的同时渗透了数学思想，培养了学生的思维品质，提升了学生的思维含量。
2、突出学生学习的主体，独立思考、动手操作、合作交流是主要学习方式。 本节课学习中，认识 “由一些物体所组成的整体”是一个重点，用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点；学生往往容易受每份分得的物体的个数和整体个数的影响，为了排除这些物体个数所带来的干扰，教学中注重学生的动手操作，在分一分、比一比、说一说的过程中直观感受，抽象思考。为学生有效地避免每份分得的物体的个数和整体个数的影响提供了很好的支撑。帮助学生突破了知识难点，把握知识的本质内涵。
3、练习设计体现精练及时，注重生成、体现差异性教学。
练习的设计继续引导学生对“整体”概念的深化认识，从而更好的理解分数的内涵，注重学生错题的收集，注重生成性资源的最大化利用，体现教学的差异性，从而关注每一个学生。
【教学内容】苏教版三年级下册《认识分数》
〖教材分析〗
教材通过小猴分桃的问题情境，引导学生在分桃的过程中理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示，从而进一步丰富分数的内涵，教材的安排分两个层次，第一是理解将若干物体平均分成若干份，可以用分数表示其中的一个占这个整体的几分之一；第二是认识还可以用分数表示其中的某几个占整体的几分之一。这是进一步学习“求一个整体的几分之一是多少”和认识“一个整体的几分之几”的知识基础；更是学生五年级学习认识单位“1”的知识前奏。
〖学情分析〗
学生在三年级上册已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；尤其是用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点。
〖教学目标〗
1、在认识一个物体的几分之一基础上进一步认识一个整体的几分之一，理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示；并能够通过操作、画图或是涂色表示一个整体的几分之一。
2、进一步丰富分数的内涵，理解分数的意义
〖教学重点〗
理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示 〖教学难点〗
用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一
〖课时安排〗
1课时
【教学过程】
一、 复习铺垫，引入新课
1、回顾：
（1）忆：关于分数你都知道那些知识？
（2）说：能举例说明你认识的分数吗？
（3）想：把一个桃子平均分给4个猴子，每个猴子分到这个桃子的几分之几？
2、引入：
上学期，我们已经学习过分数，今天我们要继续来认识分数。（板书课题：认识分数）
（本环节引发学生原有认知经验，唤醒学生对于分数学习的一些基本方法，为新课教学设计一个初步比较的素材，也为接下来的学习作了有针对性的铺垫。）
二、 操作对比，辨析交流，认识分数
1、第一次辨析理解分数，初步体验“整体”
（1）、思考：把这盘桃子平均分给4只小猴，可以怎么分？
每只小猴分得这盘桃子的几分之几？
（2）、学生活动：先分一分，
你是怎么想的？跟你的同桌小声的说一说。
（3）、 交流：请若干同学用完整的话描述分桃的情况。
（4）、对比：比较复习题，桃子的个数不一样，为什么分的结果都是1/4？
（5）改桃子为8个或16个，平均分给4个猴子，每只猴子分到几分之几？
【篇五】三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
苏教版 三年级下册《认识几分之一》教学设计贵阳市宅吉小学
2013——2014学年度第二学期教研课
《认识几分之一》教学设计
执 教：范振华
2014年4月
教学内容：
苏教版课程标准实验教科书三年级（下册）第64——65页的例题、“试一试”和“想想做做”。 教学目标：
1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。初步学会用几分之一表示把一个整体平均分的结果，会通过实际操作表示一个整体的几分之一。
2、使学生体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步培养学生对数学的好奇心和兴趣。
4、渗透《中华人民共和国环境保护法》。 教学重点：
使学生理解把一些物体看做一个整体平均分成几份，其中的一份可以用几分之一来表示。 教学难点：
使学生理解两个以上物体占整体的几分之一，使学生能够把个数与份数区别开来。 教具、学具准备： 多媒体课件、12根小棒。 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
（出示课件2）谈话：“美猴王给它的猴孙们带了一个大蟠桃。可面
对眼前的4只小猴，美猴王傻眼了，我只有一个桃子，怎么分给它们才公平呢？”
生：平均分。（板书：平均分）
师：把（一个桃子）平均分成（4）份，每份是（这个桃子）的（1/4）。（指名回答）师板书。 二、故事联系，探索新知 1、教学例题——认识1/4
（1）（出示课件3）师：美猴王看小猴们吃完还想吃，就大喊一声：“变！”瞬间变了一盘桃子，现在要把这盘桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几？生自由回答。
（2）（出示课件4）演示分桃并强调这里的分母4表示把一盘桃子平均分成4份，而不是4个桃子。分子1表示每只小猴得的1份，而不是1个。
2、教学“试一试”——认识1/2
（出示课件5）师：正当小猴准备吃的时候，有两只小猴被妈妈叫回家了，现在还是这盘桃子要平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几？（生）
3、渗透《中华人民共和国环境保护法》（出示课件6）
第二十三条 城乡建设应当结合当地自然环境的特点，保护植被、水域和自然景观，加强城市园林、绿地和风景名胜区的建设。 第四十四条 违反本法规定，造成土地、森林、草原、水、矿产、渔业、野生动植物等资源的破坏的，依照有关法律的规定承担法律责任。
三、小结
我们今天学的《认识几分之一》和上个学期学的《认识几分之一》有什么不一样的呢？（生）师归纳：上个学期学的《认识几分之一》是把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份是这个物体（或图形）的几分之一。而我们现在学的是把一些物体看成一个整体进行平均分，每份是这个整体的几分之一。 四、巩固练习
1、完成“想想做做”第1题（出示课件7）
（1）引导学生观察小球图，现在是把什么平均分？（生：一盒小球。）平均分成几份？（生：6份。）每个球是占几份？（生：1份。）是什么的几分之一？（生：是这盒小球的1/6。）师：这里的1/6中的分母6是表示6个小球吗？（生：不是。是表示一盒小球平均分成6份。）那么分子1表示1个小球吗？（生：不是。是表示1份。） （2）引导观察蘑菇图，同上。三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
（3）引导观察苹果图，现在是把什么平均分？（生：一些苹果。）平均分成几份？（生：3份。）每份是什么的几分之一？（生：每份是这些苹果的1/3。）师：这里的1份有几个苹果？（生：2个。）能不能写成2/3？（生：不能。）为什么？（生：分子2表示是其中的2份，不是2个。）
（4）苹果图2，方法同上。
（5）对比两幅苹果图，同样是6个苹果，为什么表示每份的分数不同？（生：因为分得份数不同。）
2、完成“想想做做”第2题（出示课件8） （1）学生独立完成。 （2）指名说一说。
（3）对比找不同，再次得出结论：相同数量的物体，由于分的份数不同，每份所表示的分数也不相同，个数不代表份数。 3、完成“想想做做”第3题（出示课件9） （1）学生独立完成。
（2）指名说一说。强调：先分再涂。 4、完成“想想做做”第4题（出示课件10） （1）学生分组操作。 （2）指名说一说。
（3）你还有其他分法吗？展示、说明。（出示课件11） 五、全课小结（出示课件12） 你有什么收获？三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
六、拓展练习（出示课件13）
爷爷今年72岁，爸爸的年龄是爷爷的1/2，猜一猜，爸爸今年多少岁？
【篇六】三年级下册苏教版认识一些物体的几分之一教学设计
新苏教版三年级下数学《认识一个整体的几分之一》市级公开课教案和教学反思认识一个整体的几分之一
教学目标：
1、 使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2、 使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
3、 使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学重点、难点：初步理解一个整体的几分之一。
教学过程：
一、 情景引入
谈话：两只小猴在树林里玩耍，猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果-----桃子。
猴妈妈要把这一个桃分给2只小猴，怎么分呢？ （板书：平均分） 把一个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？
师：二分之一是一个什么数？ 上学期我们已经初步认识了分数。今天这节课，
我们进一步来认识分数。
1
二、探究
1、认识整体的二分之一
（1）提问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃。如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 你是怎么想的？
刚才我们先后得到2个1/2，第一个1/2表示的是什么意思？第二个1/2呢？
（2）我们来看看这盘桃到底有多少个。（6个）
也就是要把6个桃平均分给2只小猴，怎么分呢？我们来分一分。
这里有6个桃（黑板上贴桃子）老师用集合圈圈起来，看作一个整体，平均分成2份，你能来分一分吗？（一生分桃）
师：同意他的分法吗？老师在他分的地方加上一条虚线平均分成2份。桃分好了，现在问题是：每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？把你的想法在本子上写一写。（学生回答，师板书）
同学们有这么想法，那到底是几分之几呢？再来看看刚刚我们分桃的过程，把这盘桃平均分成2份，每份有3个桃，这3个桃是几份中的一份呢？（2份）平均分成2份，其中的一份就用分数（1/2）来表示。左边这一份是这盘桃的（1/2），右边这一份也是这盘桃的（1/2）。
2
这个1/2是什么意思呢？2生说，齐说：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃
的1/2.
（3）刚刚我们是把一盘桃平均分成2份， 如果这盒桃有4个或者8个，你会表示出4个桃或8个桃的二分之一吗？在书上完成，先用虚线分一分，再凃一涂。
分好的同学说一说你是怎样表示二分之一的？
交流，展示。收集错题，师生共同纠正。
（4）引导：刚才我们分了三次桃，一起来看：
师：第一次我们是把6个桃平均分成2份，每份是6个桃的1/2，每份有几个？ 第二次——————，第三次————————
提问：每份的个数不同，为什么都可以用二分之一来表示？（先自己思考，再
同桌交流）
小结：都把它们看成一个整体，平均分成2份，那么每份就是这盘桃的二分之
一。
这里有一筐桃，把一筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之一？如果这筐 3 11 22○ ○ ○ ○