篇一:《《嗟来之食》辩论》
《嗟来之食》辩论
《嗟来之食》这个典故，在我国广为流传，这个关于尊严的故事被选在北师大版四年级上册第八单元语文天地的“开卷有益”中，给学生提供讨论交流的机会。学了《嗟来之食》这一课，在课堂上，孩子们对于嗟来之食该吃还是不该吃发表了不同的看法，于是，我许下了开辩论会的机会。 时间一天天的过去了，我由于工作的繁忙把这件事忘了。（加上笔记上的内容）周二好事的李绍南下课问我：“陈老师，什么时间开辩论会？”这句话提醒了我，怕再次的忘记，我便说：“周四下午，可以吗？但请大家一定要做好准备。”
只见话音未落，这小伙子飞奔到教室，把这件事到所了大家，只听见教室一片沸腾。周四的早上，不时地有人过来提醒我：“陈老师，今天的辩论会，您别忘了。”
上课铃响了，走进教室，黑板上两个小画家早已将花画好，班长拿来了粉笔请我讲主题写在花边中。看着孩子们的热情，我不忍心打击，但有认为他们太小了，能辨出个什么?矛盾的心理驱使我让他们按正反两方坐好。辩论会就这样开始了。
只听见班长说：“四年级一班，‘嗟来之食’ 辩论会正式开始。正方的主题是：‘难民应该吃嗟来之食’，反方的主题是：‘难民不该吃嗟来之食’。王惟一第一个站起身来，看样子是有备而来。只听她说：“我是反方，我方认为，难民不该吃嗟来之食，人，都应该有尊严，决不能为了填饱肚子而丧失自己的节气，损害自己的尊严。古人说得好：不为五斗米而折腰、廉者不受嗟来之食”话话音刚落。掌声刚刚响起，孙逊哲就站了起来，说道：“我是正方，我方认为“难民应该吃嗟来之食”因为那个难民走来时，黔敖认为它是一个不劳而获的人，所以瞧不起他，于是左手拿起食物，右手拿起汤水。作为富人，是有点傲慢。但是知道了自己的错误，并到了欠。我认为这是就应该吃了。曾子是我国伟大的思想家和哲学家，他的意见也是该吃，我们应给接受。还有，人死了要尊严有用呢？哈默说：“尊严比生命可 第 1 页 共 1 页
贵，但是，首先要确保生命，没有了生命，要尊严有什么用？若不应该吃，出于人的尊严他也应该吃，这是一种高尚的品质，但是，在现实的生活中，生命的很宝贵的，尊严有第二次，但生命有第二次吗？没有了生命，那么自己许许多多的理性又如何实现呢！”这一席话，让我不由自主地鼓起了掌。这一举动，让反方的惟一又一次的站了起来慷慨激昂道：“中华民族向来宣扬做人要有骨气。用通俗的话来说，人活的就是一口气，即使受苦受难，也不能少了这口气。还有一些类似的说法，比如：人穷志不短。宁为玉碎不为瓦全。……都是表示对气节的看重，对人尊严的强调，对人精神的重视。在精神追求与物质追求之间，在人的尊严和眼前利益之间，决不能为了一时私利而丢掉本性。我们刚刚学了《囚歌》，应该学习叶挺将军的那种宁可站着死，也不跪着生的革命精神，不能因为一点威逼利诱而出卖革命，成为可耻的叛徒。”“屈辱地站着，坚强地活着，钻裤裆时奇耻大辱，但韩信不得不钻，不钻就要丢掉生命，历史上就不会有名垂青史的淮阴侯，忍辱负重是因为心中有着远大的目标。所以，我认为生命是最重要的，可以忍受暂时的屈辱，为我们将来的远大目标和理想保全生命，正如俗语所说‘留得青山在，不怕没柴烧’‘大丈夫能屈能伸’”允百合胀红着脸说。
大家就这样你一句我一句的辩驳着，发表着自己的见解，坐在孩子们中间的我露出了会心的笑脸，心想：这是我的孩子们，一群聪明的孩子，从他们的一次一次精彩的发言中，我认识到了自己的错误。不应该用自己的思维来衡量这群孩子，“他们太小”真的小吗？上面一句句的辩驳，告知了老师他们的想法与人生，这小吗？一句句的辩驳，让他们这些刚刚十岁的孩子，理解了什么是尊严，作为人，应该怎样做，才有尊严。我相信我的宝贝们将来会是祖国的精英……下课的铃声打断了我的思绪。班长总结本次辩论会，并请我来发表意见。我告知孩子们：“宝贝们，你们真棒。老师送你们一句话：忍比过分的骨气更重要，但在某些不能人的时候绝对要坚持骨气。要是有外国侵略，违反法律，破坏公德等，决不能忍。”
小小的一场班级性的辩论会，让我从新的认识了这群新世纪的九零后。孩子们你们是最 第 2 页 共 2 页
棒的，老师为你们感到自豪。
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篇二:《评议《嗟来之食》》
评议《嗟来之食》
今天，我们学习了《嗟来之食》这篇课文。文中讲到，一位灾民不肯吃黔敖的“嗟来之食”而活生生的饿死了，真令人深思。 于是我们班便围绕着灾民该不该吃“嗟来之食”展开了激烈的讨论。我认为那个人该吃黔敖的食物，原因有3点：
1、灾民人不肯吃黔敖的食物是因为这是“嗟来之食”，可后来黔敖都已经道歉了，这些食物就不是“嗟来之食”了，而是出于善意的帮助，所以我觉得那人应该吃黔敖的食物。
2、黔敖给那人食物也并非“嗟来之食”，只不过是想把那人从鬼门关门前拉回来，让他好好做人。虽然尊严是可贵的，可生命都没了，谈何尊严？活下来才是第一重要的！
3、如果那位灾民吃了的黔敖食物，有了力气，就可以像《为了他的尊严》那一课的主人公一样，为黔敖干活，把食物看作是他为黔敖干活的报酬，这样既让自己有了尊严，又能填饱肚子，何乐而不为呢？ 想当年，越王勾践，卧薪尝胆，君子报仇十年不晚！韩信也忍胯下之辱，才获得了那么大的业绩，小不忍，则乱大谋！
看了《嗟来之食》这篇文章，我对尊严有了更进一步的了解，古语有云“人不可有傲气，但不可无傲骨” 我却认为人只有能屈能伸、忍辱负重才能成就大事，才能真正维护自己的尊严。
篇三:《评议《嗟来之食》》
评议《嗟来之食》
评议《嗟来之食》
清姜小学五年级 赵文博
尊严，是一个让人值得深思的词语，放弃小尊严，是为了捍卫大尊严。近日，我在语文书上看到了《嗟来之食》这篇文章，讲述了关于尊严的故事。
这个故事的主要内容是：齐国有一年发生了大饥荒，富人黔敖在大路两旁摆满了食物，施舍给灾民，可有一个饿得奄奄一息的人，却不吃黔敖的东西，他说："我不吃嗟来之食"。结果就饿死在大街上。
看完这个故事后，我想，这个齐国人何必那样固执呢，是自己的国人给食物，但这并不是为了羞辱他，而他为了自己的尊严死要面子活受罪，终因饥饿丢了性命。在有些时候，我觉得生命大于尊严，因为只有保住了性命，才能成就大事业呀！你才能活得有尊严！
正像当年的孙膑被庞涓陷害，挖去了膝盖骨，可是孙膑忍辱负重，甚至在猪圈和猪一起吃和睡，庞涓以为孙膑真的疯了，就放松了警惕，孙膑乘机爬回了齐国，重振旗鼓，一举击败了庞涓。
少年韩信为了保住性命忍辱负重，从欺负他的屠夫的胯下钻了过去，最后却成了人人崇拜的大将军，辅佐刘邦打败项羽，建立汉朝立下汗马功劳。
司马迁不惧汉武帝的淫威，在牢里忍受着宫刑的奇耻大辱，写下了《史记》，赢得了后人的尊敬！
这些故事都讲了大丈夫能屈能伸，才能成就大事业，才能真正捍卫自己的尊严。
指导老师：陈飞
陈飞老师点评：
文章列举多个事例，引经据典，以事实为依据，据理力争，阐述观点，而且观点鲜明，由事及理，论述精当，内容充实，写得非常棒！
篇四:《7单元习作评议《嗟来之食》》
7单元 “尊严”笔下生花
评议《嗟来之食》
教学目标：
1. 懂得尊严是高尚的人格，是一种自立奋斗的精神。
2. 围绕自己的观点摆事实，讲道理，阐述清楚理由。
3. 培养分析问题，多角度思考问题，联系实际生活思考问题的品质。
4. 学习写评议文章的方法。
教学重点：
1. 培养分析问题，多角度思考的品质。
2. 用充分的理由证明自己的观点，学习写评议文章的方法，将其形成一篇小作文。
教学准备：
1. 前一课时学习文言文《嗟来之食》，读懂大意。
2. 围绕自己的观点收集相关事例及名言。
教学课时：1课时
教学过程：
一、开课引入（1分钟）
1.师：“尊严使人不再丑陋，尊严让美丽成为永恒。”七单元以“尊严”为主题，让我们认识了许多有尊严的人，让我们懂得了尊严是骨气，是一种高尚的人格，是一种自立奋斗的精神。读了拓展阅读中的文言文《嗟来之食》，你对“尊严”是否又有了新的认识呢？让我们先来回顾这篇文章。
2.《嗟来之食》讲的是一个什么故事？
Ppt展示文章，学生说。
二、表明观点，说明理由（10分钟）
1.你对《嗟来之食》这个故事中的那位穷人的做法持怎样的观点呢？理由呢？
Ppt：你的观点？你的理由？证明观点的事例？
学生表明自己的观点，说出理由，并以充分的事例加以证明。 学生可以随时反驳对方。
PPT：饥饿的人拒绝嗟来之食 饥饿的人接受嗟来之食 师可见机提醒学生：事例要丰富，涉及古今中外
„„
3. 师小结：对于同一个问题，你们有自己的观点，很好！从你们的辩论中，老师发现你们能从多角度来思考，分析，思维能力得到了锻炼，一个个口才也不错，看来都像能言善辩的晏子学习呢！今天，你们对“尊严”又有了新的，更深的认识，让我们把我们的看法写成一篇小作文。
三、完成习作——评议《嗟来之食》（3+15分钟）
1.PPT笔下生花要求
“尊严使人不再丑陋，尊严让美丽成为永恒”。把你“畅所欲言”中的发言写下来，整理成一篇习作。
2.说说我们要怎样写这篇文章呢？
（1）PPT：
题目：可以直接是：评议《嗟来之食》也可以：围绕你的观点来取 内容：
观点（鲜明，语言简明）
理由（充分）
事例及事例分析（丰富，是什么，为什么会这样）
再次强调观点（不同的表达方式，语言要有启发性）
（2）PPT写生动
写法：对比（回忆本单元课文）（通过对比，更突显自己的观点） 语句：反问句 排比句（回忆本单元课文）（语气更强烈，增强说服力）
3.学生完成习作，老师巡视、指导。
四、品评习作
1．找一至二篇全班品评。师用红笔勾画批改从题目到内容到语句。
2. 四人小组按平时的要求互改。
3. 欣赏佳作。
五、总结
师：？
板书： 评议《嗟来之食》
观点 ？ 鲜明 题目： 围绕观点 理由 ？ 充分 写法： 对比
事例 ？ 丰富 句式： 反问 排比
篇五:《嗟来之食该不该吃修改稿》
北师大小学语文教材第十册第七单元《尊严》“畅所欲言”
——“‘嗟来之食’该不该吃”辩论会
执教者：成都市龙泉驿区实验小学校 曾章琴
教学目标：
1.通过辩论活动，培养学生思辨能力，
2能运用自己准备的事实材料，对对方观点有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
3.激发学生表达真情实感的欲望，意思表达清楚。
课前准备：
1.出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
2.根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
一、谈话导入，引入辩题
1．回顾《嗟来之食》
昨天我们一起学习了文言文《嗟来之食》，一起来回顾。（课件示有节奏划分的文言文，指名读，齐读。指名用自己的话讲讲这个故事。）
那个人因为不吃“嗟来之食”饿死了，对此你怎么看？指名生交流，指出：你的看法是——，理由是——。你能有理有据的表达自己的看法，很好！（板书：表达看法有理有据）
看来同学们对这件事有不同的看法。有个叫巴甫洛夫的人说过这样一句话——（课件出示名言：辩论是思想的触媒。）生齐读。这句话是什么意思，猜猜看？指名生交流后小结：真理从辩论中来，通过辩论，我们的认识会更深刻，我们的思想会更成熟。下面，我们就围绕“嗟来之食该不该吃”来开一次辩论会，好吗？
2．关于辩论会，你们知道哪些知识？（在小组里交流，中心发言人汇总后汇报。师相机板书。）
3.教师补充辩论会的知识，依次出示如下五个资料。
谢谢孩子们的精彩分享，关于辩论的知识，曾老师有补充，我们先来看看辩论的程序，老师这儿有段视频给大家分享。
资料一：播放视频。集体答议辩论会的程序。
结合同学们的汇报和刚才的视频，我们知道辩论的程序有四个（师生对答，课件出示） 刚才的视频中，首先正方和反方陈述了观点，这就叫立论。怎么立论呢？（出示课件）用批注的方式呈现论点和论据。
资料二：课件展示关于某个观点立论的文字。指出：论某定于有证，证可以是事例，可以是数据。
资料三：课件展示关于某个驳论的文字。指出：驳论可以。。。。可以。。。。可以。。。。。 资料四：听故事——
一个律师，他的妻子得病了，他跑去请来一位医生，医生知道这位律师拒不付帐是出了名的。因此，在跨进病人的房门前，他对律师说：“我担心看完病你不会付钱给我。律师立即从身上掏出一张支票，说：“这是500英镑，无论您救活了她还是医死了她我都将如数付给您。”医生这才放心进去。虽然全力抢救，病人还是死了，医生表示歉意，然后要求付急
救酬金。
后来那个律师一番说辞，医生没有收到钱却也无可奈何，猜猜律师怎么说？（指名2人）来听听律师怎么说。
“我的妻子是您医死的吗？”律师问。
“当然不是，我的诊断和药都没有错。”
“那么您把她医活了吗？”
“这不可能，她的病情实在太重了。”
“那就对了，既然您没有把她医好，也没有医死她，那我就什么也不用付给您了。” 听了律师的说，你有什么想说？指名后指出：看来没有无敌的论点，只有无敌的辩士！ 刚才我们了解了辩论的技巧，我们知道没有无敌的论点，只有无敌的辩士！那怎么说呢？我们语文书77页三条建议。（出示课件一起读）
板书：
二、小组辩论（8人小组）
⒈现在我们小组开始演练，选择正方的举手，反方的举手按照辩论的程序（指黑板），等会正反方各推荐一名辩手参加等会的全班辩论。注意正方的观点是嗟来之食不该吃反方的观点是嗟来之食应该吃。
（一）请先在小组进行辩论，然后推选一位辩手代表你方参加辩论。
（二）每组推选出一名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。其他同学认真听发言，可以用笔记录你赞同谁的什么理由。等会请你们评出最佳辩手。
四、展开辩论，畅所欲言
（一）掌声欢迎我们的双方辩手登场，首先请各位介绍一下自己。
（二）双方陈述观点（课件出示：陈述观点）
先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由。
师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
（三）自由辩论。
⑴课件出示：正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
⑵ 双方进行辩论，拓展话题。（适时点拨：你真不错，用举实例来证明自己 的观点；你的提问让对手措手不及······）
我发现我们的智囊团跃跃欲试，让我们听听他们的高见。
（四）双方总结自己的观点，要求语言精炼，(有理有据)说理清楚。
（五）评选最佳辩友
你认为谁能当选最佳辩手？为什么？
五、评议总结，提高认识
教师总结：指名生评价活动，师评并做课堂结语：“嗟来之食该吃还是不该吃，刚才同学们好一番唇枪舌战。有句话说：事实不会有争议，价值才有争议。所以，大家唇枪舌战的背后，其实是不同的价值观念在碰撞和交战。但选择什么样的价值观是我们每个人的自由，任何他人都需要去尊重。所以，我们支持认为嗟来之食该吃的同学，也支持认为嗟来之食不该吃的同学；尊重吃嗟来之食的人，也尊重不吃嗟来之食的人。同时，对文中不吃嗟来之食而宁愿饿死的那个“饿者”，对历史上那些不惜生命以捍卫尊严的人，我们理应投以更多的敬佩！
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篇六:《故事三则教案《嗟来之食》》
故事三则·嗟来之食
李春燕
一课时
知识与能力：
1.掌握和积累本篇文言实词，能准确而完整的翻译全文（重点）
2.背诵课文，以本文为基础了解《礼记》特点
过程与方法
1. 教师指导学生运用圈点批注法学习文言文实词（重要实词标出意思并分析词性）朗诵
2. 教师指导学生运用朗读法和替换法，感受文章艺术特色。（难点）
情感态度价值观：