篇一:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
25、为中华之崛起而读书（第一课时）教学反思
执教：陈丽娟
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，这篇课文写的是周恩 来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
我教学的是第一课时，注重字词讲解与课文内容的初步感知，在教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。生字，生词教学，我由带拼音到归类到指导书写较难的生字，再把生字放到词语中，检查学生的掌握情况，这符合这学龄段的教学。 但在实际的课堂教学中却不尽如人意：
篇二:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
仁怀市龙井小学 潘元盛
初拿到教材的时候，有点担心：生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上„„有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书”的原因。
在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间，他们得到的信息是“帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。”跟随着伯父的叹息，学生也了解了“中华不振”的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，周恩来的“为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。
课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书？”
教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来„„
生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。
师：好目标，有自己的理想并为之奋斗真好！
生：我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。 师：有孝心，国家国家就是由家组成的。
生：我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。 师：这样的目标就在你的眼前容易达成，相信你一定会有出色的表现。
„„
从孩子们的发言中，我有一种发自内心的庆幸，孩子们的读书目标都很现实，也许他们理解：在不同的社会背景下，大家努力的目标是不一样的。目标不一定要远大，让学生能真实地面对自己的生活，并有学习的动力就够了！
篇三:《为中华之崛起而读书教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
龙井市老头沟镇天宝山小学 高路洋 2010.11 《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。
这节课的成功之处；
一、 找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题
之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。
在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。
二、 讲读经典段落，体会细节。
课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛看见了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。
三、 直面历史，树立学生的爱国之志
在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。
本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下，因为我们是山区的孩子，从小的爱国教育就不是很多，获取信息也不是很方便，所以就无法想象当时的社会背景。其次就是在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。
篇四:《为中华之崛起而读书教案》{为中华之崛起而读书课后评析}.
《为中华之崛起而读书》
姓 名：张燕
学 号：201203568 班 级：教育 11201班
2015年11月17日{为中华之崛起而读书课后评析}.
1
为中华之崛起而读书
12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！” “为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来迷惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
从租界地回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
那天修身课上，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”
同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”……
周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定的回答道： “为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！”
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！哈哈哈！” 是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
2
3
4
5
篇五:《《为中华之崛起而读书》教案》
25、《为中华之崛起而读书》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。{为中华之崛起而读书课后评析}.
2、理解少年周恩来立下的“为中华之崛起而读书”这一远大志向的原因。
教学过程：
一、导入课题
师：同学们，今天我们继续学习25课，请齐读课题两遍。
今天的学习目标是：
出示学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。
2、理解少年周恩来立下的“为中华之崛起而读书”这一远大志向的原因。
二、细读课文，完成学习目标
师：为了让大家更好的完成学习目标，我准备了三次自学指导。 出示自学指导（一）
1、自由读1——6自然段，想想当时的东北是怎样的一个地方？ 1
2、找出伯父与周恩来之间的对话，说说周恩来是一个什么样的人？ 教师讲解：
1、读完了1——6自然段，谁来说说当时的东北是怎样的一个地方？从文中那个句子体现出来的。
焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。
实际上，不仅是东北，当时的整个中国都是帝国主义列强争夺的焦点，东北有沙俄的入侵，西北被英国侵占，南部被法国和日本掠夺，中国早已经被列强瓜分得四分五裂。
前来接他的伯父对周恩来说了些什么？想想伯父当时说这些话时，是怎样的心情？
请把伯父的这种担心、无奈、愤怒的心情读出来，（全班读）
周恩来是怎么说和想的？“为什么，那又是为什么呢，租界地是什么样的，为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以、、、”这些都是周恩来不明白的什么？（板书：疑问）
从不解的问，打破砂锅问到底，以及一连串的问题，可以看出周恩来是一个什么样的人，（勤于动脑，善于思考，爱问问题的人） 2
再读他们的对话，男同学带着担心、愤怒的心情读伯父的话，女同学带着疑惑的心情读周恩来的话。
一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。这句话在文中起着什么样的作用，是一个什么句？
过渡语言：那么他去租界究竟看到了什么，是否解开了他心中的疑问呢？请来自学指导（二）
出示自学指导（二）
1、齐读7——8自然段，找出周恩来眼中的租界是什么样子的？
2、你从课文哪些地方体会到了“中华不振”。
教师讲解：
周恩来是怎样去的租界?你从文中那个句子看出来的？
读到这句话时，有一个字眼很快跃入我们的眼帘——闯，为什么要用闯字，这个字让你感受到了什么？
（作为中国人在自己的土地上行走，本来可以堂堂正正的，可进入这里居然还要闯，这个字充分体现了大伯说的什么——中华不振！） 周恩来看到的租界是什么样的？
3
同学们这段话中，哪些地方让你感受到了“中华不振”
“街道两旁行走的大多是、、、、”是的，这就是租界和别处大不相同的地方，那么别处街道两旁行走的是什么？生：中国人。
这里一条条街道灯红酒绿、、、、那么别处呢？生：破旧不堪，冷冷清清。
是啊，放眼中国满目苍凉，唯有几处繁华的地方，但却不属于中国，请接着老师的话读：
（师）中国的别处一条条街道破旧不堪，冷冷清清，而这里——（生）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。
（师）中国的街道两旁行走的大多数是黑头发，黄皮肤的中国人，而这里——（生）街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
多么鲜明的对比，多么强烈的反差，从一个词也可以反应出“中华不振”——大不相同
（过渡语）正当周恩来左顾右盼的时候，听到了一阵叫嚷声，他们急忙奔了过去，亲眼目睹了眼前发生的一幕。
4
瞧瞧这个洋人他轧死了人，作为一个肇事者，他理应给受害人怎么样？赔礼道歉，理应为自己的行为感到愧疚和后悔，但是他非但没有这样做，反而得意扬扬，他凭什么轧死了人，还这样嚣张，得意？ 是的，正因为当时中国贫穷落后，政府软弱无能，所以洋人才敢在租界胡作非为，甚至凌驾于法律之上。
再瞧瞧这位可怜的妇女，她失去了亲人，这亲人可能是他年幼可爱的孩子，可能是她白发苍苍的父母，也可能是他相依为命的丈夫，然而就这样轧死了，在她无助的时候，她想到了谁？
他希望巡警能给他、、、、、、、
可谁知，读（谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。）
谁知，不但不，反而，你读到这些词语时，是一种什么心情，
愤怒，简直是岂有此理，做为中国同胞他不但不帮助这位妇女，反而联合洋人欺负他。
谈一谈，作为中国人看到自己的同胞受到欺凌是一种什么感受？ 任何一个有血性的中国人，面对此情此情，都恨不能上前去揍他们一拳，而围观的中国人，也都————（生：紧握着拳头，）想干嘛， 5
篇六:《《为中华之崛起而读书》教学设计-反思模版》
学科德育精品课程展示活动
案例设计--反思表{为中华之崛起而读书课后评析}.
篇七:《为中华之崛起而读书的教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
石佛小学 舒 娟
今天，我上了《为中华之崛起而读书》这篇课文，课堂上，我费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。
在教学时，我从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于我对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于我没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。
教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手：
1、深刻而独特的解读文本。
教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。 教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。我想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为我在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。
2、细细地揣摩词句。
只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。
比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。
3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。
阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。
如在教学 “但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！
只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。
篇八:《为中华之崛起而读书公开课教案》
25、为中华之崛起而读书
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是鲁教版教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。
教学目标：
1．认识9个生字，会写16个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
教学时间：
两课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、出示图片：同学们你们认识这是谁吗？你知道他的故事吗?--------学生说自己了解的周恩来。
今天就让我们走近周恩来，走近这位伟人，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。 崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
2、读了课题，你想知道什么？ 预设：周恩来是怎么产生这个想法的？
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开课本自由读课文。按照自己的速度自己读自己的，读准字音，读通句子。——自由读课文。
课文读完了，词语会读吗？
2、检查词语掌握情况。
出示词语 ▲帝国主义列强 租界 巡警
知道什么是租界吗？租界就是一些帝国主义国家凭借先进的武器和强大的国力入侵一些弱国，并在弱国划定一片地方，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，而且还不让弱国的人到里面去，这就是租借。{为中华之崛起而读书课后评析}.
▲ 衣衫褴褛，耀武扬威
衣衫褴褛大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
▲ 踊跃回答 铿锵有力
铿锵有力。大声读——这就是铿锵有力。
▲闯进 吵嚷 惩处
惩处这个词，放到句子中还会读吗？出示：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
3、读了课文，谁再说说是什么让周恩来产生了这样的想法？立下这样的志向？ （板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。同学们，哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
三、紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。
（一）自主学习，初步感悟。
谁来读读你画的句子，你从课文哪些地方感受到“中华不振”？ ——生说。
解释：当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。——东北土壤肥沃，物产丰富，环境优良。同时又是日本、德国、英国、法国等各国之间的交通要道，再加上清政府的腐败、无能和软弱，才使得帝国主义把贪婪的魔掌伸向了当时的东北。
（二）研读重点，深入感悟。
课文处处让我们感受到了中华不振，特别是在租借里发生的那件事让我们感受更深刻。现在就让我们到租借里去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租借？ 出示第七段。——生读。
从“闯进”这个词你觉得租界是一个怎样的地方？——不容许中国人随便进入的地方。 是的，这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。 （投影出示第八自然段，学生自由练读）
读一读这一段，看看哪儿刺痛了你的心？请用笔划下来。透过这字里行间，你仿佛看到了什么？
交流：
预设1：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
衣衫褴褛的妇女哭诉、得意扬扬的洋人，这鲜明的对比刺痛了你的心。通过表情，你明白了什么？他们不把中国人当人看。——你感到怎样？气愤。带着气愤的语气来读。 ——你看到了那个可恶的巡警了吗？把你看到的度给大家听。
预设2：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
亲人被轧死，却遭到了训斥，你能体会他的心情吗？很伤心难过。这个妇女失去的亲人可能是——他相依为命的丈夫，可能是她可爱的孩子，也可能是他年迈的父母，她悲痛欲绝。
她此时能指望谁啊？——中国巡警为他报仇为他伸张正义，但是———中国巡警不但不„„反而„„（中国巡警仗势欺人、欺压百姓。在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉。）请你再读读这几句话。——听得出你对妇女的同情，我也想替他鸣不平——师范读。——齐读。
预设3：还有哪儿刺痛了你的心？{为中华之崛起而读书课后评析}.
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
是什么让围观的中国人紧握着拳头？是愤怒。读出你的愤怒。
我们一起紧握拳头一起读。——齐读。
此时你进我的拳头最想揍谁？最想干什么？——惩处那个洋人。写一写惩处的惩。指导写字：学习“惩”字，分析字形，老师范写，学生练写。
该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？——不敢。哪里看出不敢？
想象他们当时是什么心情呢？——无奈、敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中。
一个“只能”，让我们明白了他们的内心是——气愤但却是无奈的。在中国的土地上，中国人不敢反抗，也没有能力去反抗。
出示句子比较：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
比较两句话，体会反问的语气。——读读这两个句子，比较一下，看看哪个句子更能表达围观人们的那种愤怒、无奈。——齐读这句。
四、补充拓展：
1、同学们，在当时的中国，让我们感到气愤、痛恨的事哪里只是这一件，两件哪！请大家看老师查找到的相关事件。
出示补充材料，教师范读。——1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。于是中国人就向上海的租界当局提出抗议，上海的租界当局不但不把中国人的抗议放在眼里，反而还在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
师：看到这个事件，你想说什么？ ——
同学们，在我们的国土上，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？为什么在中国的地盘上建外滩公园中国人竟然不能进去？—————— 这一切的一切是为什么？这究竟是为什么啊？——中华不振。
2、就让我们走进百年前的中国，感受中华不振的屈辱，感受那段让人难忘的历史吧。——视频播放《百年中国之世纪之初》。
3、落后就要挨打，国之不振，民之不幸啊，就让我们看看这一条一条的不平等的条约吧！——出示各种不平等条约。
这一条条的条约，像一道道枷锁，让我们中华民族走向贫穷，走向落后，走向不振啊！
五、总结。
这所有的一切都像利剑一样深深刺痛了我们的心，更刺痛了周恩来的心，从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思写什么呢？——让我们动笔写一写，交流。
预设总结1：
（写不完的情况下） 12岁那年的沉思，决定了周恩来一生的道路。——下节再学习。 预设总结2 ： 周恩来回来思绪万千，他忘不了中国妇女在自己国土上有冤难申，于是他立下了一生的誓言——为中华之崛起而读书；
他忘不了洋人在我国国土上耀武扬威，为此他立下了一生的誓言——为中华之崛起而读书； 想到中国巡警在自己的国土上耀武扬威欺压百姓，为此，他立下了一生的目标——为中华之崛起而读书。
周恩来他是怎么做的呢？下节课再学习。
六、板书设计：
25．为中华之崛起而读书
↑
中华不振
第二课时
教学过程：
一、比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩来的博大胸怀。
（一）其他同学为什么而读书？
（二）比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
（三）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
二、补充“阅读链接”，加深对周恩来的认识。