篇一:《写写身边的小能人》
写写身边的小能人
尤梅
——苏教版五年级语文下册《习作五》
【教学目标】
1、读懂例文内容，弄清征文的要点及其格式，引导学生积极向各种儿童报刊投稿。
2、根据征文的要求，进行写人的习作练习，写一个“我身边的小能人”。
3、练习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。
【教学重难点】
弄清征文的要点，根据征文词的要求，用一两个典型事例反映人物的特点。
【教学准备】 留心身边的征文活动；注意积累素材，关注身边人和身边事。
【教学时间】两课时
第一课时
一、 表扬典型、引入话题。
1、 我们班有几位写作小能手在学校举行的各级征文中多次获奖，他们写的《我们的校园》《我身边的好老师》描绘了自己的所见、所感。那么，他们之所以获奖还有什么经验要告诉大家呢？
（请李文清等写作种子选手谈经验。热爱写作、勤于观察、坚持练笔是内因。）
2、其实，各级各类征文活动经常见于报端，如果我们留心并踊跃参加，就是在生活中学习语文，努力学以致用，一定有收获。今天我们就一起来看一则征文启事，抓住一个练笔的好机会。
（设计理念：由表扬典型打开话题，激发学生以身边的同学为榜样，爱生活、爱习作。也顺应了本次习作的体例要求。）
二、读懂启事，明确要求。
1、学生自读启事，弄明白以下问题：
1、征文的范围是什么？（写一个“我身边的小能人”。）
2、参赛的对象是什么人？ （三至六年级同学）
3、截稿日期是什么时候？（5月1日）
4、征文的具体要求是什么？（用一两个典型事例反映人物特点。做到文从字顺，条理清楚，字迹工整。另外还有邮寄的地址。）（讨论后呈现课件）
2、讨论，相机板书。
（设计理念：本次习作呈现的形式比较新颖，是一种生活情境的再现。学生平时看到过或参与过这样的活动，怎样使他们读懂征文启事，这是写好习作的起点，因此要讲清要点。）
三、拓宽空间，寻找“能人”。
引导学生寻找身边的能人。（预设教学片段）
师：可以回想一下，你印象中的小能人是谁？
生回忆交流。
师：你心目中的能人有什么特点呢？
生：他（她）特别能干，有特长。
师：每个同学都有闪光点，其实，我们身边的小能人很多。他们在学习中或生活中，无论哪一方面有突出的表现，都可以成为你笔下的主人公。征文启事中也有相应的提示——
生：“可以是语文、数学、体育、艺术等课程成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手。”
师：是啊，这些小能人可能是同学们佩服的伙伴，可能是老师的助手，也可能是父母的得力帮手，还可能是爷爷奶奶身边的能人呢！小能人也可以是自己的学弟、学妹，“能者为师”，不分年龄。
再让学生谈谈，谁也是自己心中的能人。（呈现课件，努力拓宽话题空间） （设计理念：制约学生习作的“瓶颈”往往是找不到习作素材，选不准习作对象。本次习作中“能人”是某方面有长处的同学，并非是学业中的佼佼者，引导学生拓宽空间，寻找“能人”是写好习作的重要因素。）
四、讨论交流，“能”在何处。（根据学情预设教学片段）
师：刚才大家谈了自己心中的能人是谁，但你怎样让人相信他（她）的确很“能”呢？
生：因为他„„（可以让一生陈述小能人特别能干的事例，引导学生说话有理有据。）（使用教案的各位老师可根据本班实际，老师心里有底，抓住几个典型；师生交流，拓宽彼此眼界。）{写一个小能人}.
师：我们原先的四（11）班有个同学叫小陈，他的学习成绩不理想，但他有一双巧手，他做的手工作品特棒，大家说他是小能人，你们说这个称号名副其实吗？
生：我信。
生：我觉得还要举个例子说明一下。
师：我可以举例证明。五月的一天，市电台要到我们班摄像，还要找个有特长的孩子交流。那天正好我发现小陈上课时不太专心，低头摆弄什么。我走近一看，原来他低头看几个手工作品，我提醒他注意听讲。下课后，我和小陈谈话，我发现他的手工作品很精致。有小笤帚、小簸箕和小水桶，很多同学围聚过来看。我夸奖他手工做得好，同时指出上课要听讲。后来很多同学跟小陈学做这几个作品，但没有一个人有他做得好。我就推荐电台的叔叔采访小陈，他兴奋得说不出话来，叔叔特别拍摄了他的手工作品的特写镜头。
（相机让学生谈谈自己听了老师介绍有什么想法。要说真事、讲真话，小能人有缺点和不足，但某一方面很突出；事情过去一段时间了，但老师还记忆犹新；难忘的事例让人对小能人有信服之感。）
师：现在大家也回忆一下心目中的能人形象，关于他能干的事例你能列举出来吗？（教师要启发学生观察生活中的人和事，最近学校“图书漂流”工作如火如荼地展开，由此可以找到新鲜题材。）
生：小云是学校图书管理员，她特别能干。
师：你看到她是怎样管理图书的？（可呈现课件，提供一些词语引导学生说话，如“一„„就„„；每次„„都；如果„„就„„；早晨，课间，放学后”）{写一个小能人}.
生：她首先带头捐书给学校小书架。每次值日的时候，她都很早来到学校，将图书有序地摆放在书架上。课间，她就到书架边整理、查看。如果有人不爱护图书，她总是严肃地指正„„在她的认真、负责值日中，没有图书破损、遗失的现象。
师：我们每个班都有些管理、组织能力强的队干，他们是老师的得力助手，将班级管理得井井有条，这方面的事例一定也不少。本学期学校还挑选了电脑、英语、美术等学科的选手，有的同学在红领巾广播站、通讯报道等方面表现突出，
他们也不愧是小能手，你关注到哪些事儿呢？再次强调要写真事、讲真话
（组织交流）
（小学生活泼好动，他们对体育能手非常佩服，也可以由此打开话匣子。在跑步比赛中、在篮球赛中、运动会上、打“鸭子”游戏中，谁身手不凡、敏捷灵活是运动高手？他在哪次活动中给你留下了难忘的印象？）
（设计理念：要把小能人的形象展示出来，就要通过事实来说话。但对于朝夕相处的伙伴来说，孩子往往不能留心关注、缺乏具体素材。教学中就要通过教师的点拨和引导，如新近发生的事情、特别的新人新事等。这是写好习作的关键。）
五、当堂练笔 描写能人。
1、通过大家的交流，发现我们身边的能人还真不少，请选择其中一位来写。
2、习作要求的再提示：根据征文词的要求，用一两个典型事例反映人物的特点。将重点材料写具体。
3、当堂练笔 描写能人。高年级学生要求当堂力争完成习作，有快速成文的习惯和本领。{写一个小能人}.
（设计理念：实践表明，给学生当堂习作的时空，对提高学生的习作质量和速度是非常有效的。大家一起完成习作的氛围有利于学困生静下心来去练笔，教师也能更好地个别指导。）
第二课时
一、反复朗读，细心修改
1、根据课标要求，引导学生自主修改。把自己写的这篇作文认真地读几遍，用修改符号自行修改习作。
2、同桌相互倾听阅读，互相修改。
二、交流习作，师生评议。
1、朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读，其他同学注意听，看他哪些地方写得好。哪些地方还需要修改。
2、学生自评：他写的是能人哪方面表现突出？是否将小能人的能干写出来了？ 3、师生评价。教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。
4、突显习作修改的针对性和有效性。选择一个相对熟悉的话题引导学生将
内容写具体，将能人之“能”描绘出来。
预设：
师：大家认为小刚是个体育能手，写这个话题的有哪些同学？
师：你们是通过什么事例来写的呢？
生：我通过他跑步很快来写的。
生：他的俯卧撑做得好。
生：他的篮球打得特别好。
师：请你们分别读一段。
生分别读片段，教师引导学生讨论，谁将体育能手小刚的风貌写出来了？怎样描写可以进一步写出小刚的确是体育苗子？这是本次习作的难点，要引导学生善于抓住人物的言行举止来描绘。教师也写可以提高指导的有效性，给学生一些切实的写作“宝典”，出示一段自己观察所写，如：
《我班的体育能人——“灌蓝高手”》中写道：“你瞧，他一个假动作晃过了对方球员，在弓腰熟练地运球后，霎那间，他纵身一跃，漂亮的三分球进篮了！——他就是我班的“灌蓝高手”李刚。我们围观的同学都向他投去赞许的目光。”介绍同学可作静态的描述，也可以在文章的记叙中进行有序的动态描写。写神态表情、喜怒哀乐，画眼睛、写衣作，力求形神兼备，表露同学的擅长体育的特点。
5、在此基础上进一步指导学生修改习作。根据各班实际情况，对学困生进行个别帮助，可以着重指导他们仿写，争取写出文从字顺的习作来。
再如，以往学生写的优作片段：
“那天下课后，大家都围着他看他画画。只见他挑了根黄粉笔在黑板上画了两个圆，上面的小，下面的大。‘不用圆规，竟画这么圆！’大家纷纷议论开了。‘。快瞧，那不是一只小鸡吗？’原来他在上、下两个圆上分别加了眼睛、嘴巴和小爪子。一只可爱的小鸡呈现在大家面前。接着他又在小鸡的嘴旁点了几笔，‘哦，小鸡在啄米！’大家更佩服了。有人问他有没有参加美术考级，‘人家已经考了七级了。’他的同桌说。真了不起，我们班的画画能手，班级画报上就有他的杰作呢。”可引导学生关注小作者的描写方法，他是从什么角度展示能手的形象的。适当教给学生一些写作方法对他们来说是有益的。
（设计理念：在评讲过程中要选择具有代表性的习作进行点评和指导，还可以将相关话题进行比较性评讲。鼓励学生自批和互批，在真事、讲真话的前提下渗透一些基本的写作方法也是可行的。）
篇二:《我身边的小能人》
中级/我身边的小能人
课时：2节课
目标：1、进行写人的习作训练，写一个“我身边的小能人”。
2、选择一两件具体的事例集中表现小能人的“能”来反映人物特点。 阅读分析：
回家作业：
好词：
能歌善舞 对答如流 唇枪舌剑 谈古论今 滔滔不绝 大显身手 口若悬河 能说会道 出口成章 津津乐道 能言善辩 炯炯有神 赞不绝口 名列前茅 五体投地 身怀绝技
好句：
1、我们班的小能人可多了。有“数学才女”周家欣，“钢琴公主”丁鑫雅，“唱歌能手”尹
小蝶，“风趣大师”沃一辰，“跳远强人”林文„„他们个个身怀绝技，但我觉得素有“麻辣婆”之称的聂雨欣也不逊色呢！
2、曹广杰完全沉浸在科学和历史的海洋里了，我真为有一个知识渊博的好朋友而感到骄傲。要评我们班的小能人，曹广杰当之无愧。
下面是各式各样的小能人，试着连一连。
擅长跑步 黑客
擅长应急，处理突发事件 飞毛腿
可以回答十万个为什么 灭火王
编程难不倒他 小百科
常常攻击别人的电脑软件 IT高手
写作指导：
1. 回忆自己的身边有哪些小能人，然后选取你印象最深的一位作为写作对象。
2. 可以通过周围人的评价或者他曾经获得过的奖励来表现出小能人的“能”。
3. 选择一两件具体的事例集中表现小能人的“能”。
4. 要注意通过描写来体现小能人身上的优秀品质。
写作要求：
1.以身边的“小能人”为题写一篇记叙文。
2.字数：400字左右。
篇三:《我身边的小能人》
我身边的小能人（教学设计）
教学设计 2010-06-01 18:55:48 阅读304 评论0 字号：大中小 订阅
我身边的小能人
（苏教版五年级下册第五单元作文）
执教：杨有志
教学目标：
1、写一个小能人。 2、学习用一两件典型事例反映人物特点的写作方法。
教学重、难点：{写一个小能人}.
学会用一两件典型事例来表现出人物的“能”。
教学过程：
（课前两分钟谈话）
一、聊“偶像”
1、咱们先来聊一聊，同学们有偶像吗?谁能告诉老师你的偶像是谁?并用简短的话说一说为什么把他（她）当作自己的偶像?(指名说)
2、这些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，完全可以、也应该是我们的偶像。
3、刚才这几位同学的偶像都是在唱歌、武术等方面有杰出才能或突出成就的人。那除了这类偶像外，在报纸、电视、儿童读物中，有没
有令你崇拜的人，可以成为你榜样的人？（指生说）
二、引“能人”{写一个小能人}.
1、同学们说得真好！老师这儿也有一组人物。(课件出示：谈迁、郑和、阿炳、法布尔、鲁迅、司马迁、海伦·凯勒„„)你认识这些人吗?谁能用简短的话来介绍其中一个你所崇拜的人物?(如：鲁迅——时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生，成为文坛的一面旗帜。)
2、同学们对以上人物的了解和介绍都很准确，不知你发现了吗，这些人也都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，是吧！对于这些在某一方面有杰出才能或突出成就的人，我们可以形象地称其为能人。（板书：能人）
三、说“能人”
1、这些人大家都是在哪儿认识的?(在书上)对!这些人是我们在语文课本上认识的，其实这样的能人，就在我们班，就在我们身边。那谁能介绍一下我们班的小能人？
2、先自由说一说身边的“小能人”。
3、同学们，就要介绍你身边的“小能人”了。你打算好怎么介绍了吗?（稍一停顿）老师帮你想了个有趣的办法。（课件出示：你先想一想准备介绍谁?想好了之后再说，说的时候不要说出这位同学的名字，你就说说他有什么特长?其他同学边听边想，猜猜你说的是谁?如果别人猜对了，就说明咱们班的确有“小能人”。）（指生读）
4、按老师教你的方法，大家再准备一下！（小组交流，师巡视，并参与其中）
5、谁来介绍一下你心目中的小能人？提醒你不要说出他的名字。(学
生介绍)
师：大家听出他说的是哪一位同学了吗?
师：他之所以被你称为小能人，是因为他有***特长。
真了不起!听你一说，他的确是“小能人”了。
师：你之所以猜得这么准，不仅是因为你了解、熟悉这位同学，还因
为他抓住了这位同学的特长介绍。（板书：特长）
师：在老师眼里，你回答问题积极，语言组织流畅，你就是老师心目
中的小能人。
6、（1）同学们，你刚才介绍的这些同学，我们之间都彼此了解、彼此熟悉，简单一介绍，咱都知道你说的是谁。那如果让你将我班的小能人介绍给其它班的同学，介绍给后面听课的老师认识，再这样简单{写一个小能人}.
一说，你觉得还行吗？（不行）
（2）那你认为应该怎样介绍，才能让其他班的同学和老师对我班
的小能人有更深刻的了解和认识？（指生说）
（3）对，要抓住一两件具体事例来介绍。（板书：抓具体事例）
（4）那谁能用上一两件具体事件，再来介绍我班的小能人？（指
生说）
7、那什么样的事例，才是具体事例呢？老师这里有一篇例文。（将例文发给学生，每两人一份）同学们先读一读，用笔画一画哪些地方
写得具体。
师：文中的小能人是谁？为了说明她是小能人，文中用了哪些事例？
这两个事例有什么不同？（生答，师板书：有详有略）
四、写“能人”
1、同学们，老师这儿有一则征稿启事（课件出示征文启事，教师阅
读。）
迎“六一”征文启事
为了迎接“六一”国际儿童节，全面展示我校作文教学的成果，培养和发掘写作人材，特举办“我身边的小能人”征文活动。具体要求如下：
1、请你写身边的一位小能人（可以是语文、数学、体育、文艺等课程成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）。
题目自己定。
2、来搞要文从字顺，条理清楚，字迹工整。
3、参赛对象为五年级全体同学。欢迎大家积极投稿。
4、本次活动设五星作文3名，四星作文10名，三星作文若干名，学校授予获奖者“写作之星”称号，并将获奖作文向有关刊物推荐发
表。