篇一:《《手捧花盆的孩子》教学反思》
《手捧花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第九单元的一篇文章，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把我的体会和大家进行一下交流。
1、挖掘人物想法，进行语言表达能力的训练
阅读教学是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟，受到情感的熏陶。
因此本课设计我以“读”为主线，在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新，尊重学生独特的读书感受。
本节课我力求创设情境，让学生联系实际，将自己设身处地当作文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使孩子忘掉自我，融入故事中，通过多种形式地朗读，体会人物的不同情感，从而有效地指导了朗读。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练
我把本节课重点还放在词语和句子的训练上，要让学生上一节踏实有真正收获的语文课。语文基础上注意拓展学生思维空间，让学生合理想象，例如：课前对词语的分析理解、造句，文中的扩词训练，转换句式，都体现了词语训练的重点。我还设计了这样的问题，他们一定在美滋滋的在想——他们在想什么？又比如，假设自己就是手捧空花盆的孩子，面对那些手捧鲜花的孩子，你会怎样想，心情会怎样？(学生展开想象的翅膀)让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层次地理解了课文。
篇二:《《手捧花盆的孩子》教学反思》
《手捧花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第九单元的一篇文章，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把我的体会和大家进行一下交流。
1、挖掘人物想法，进行语言表达能力的训练
阅读教学是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟，受到情感的熏陶。
因此本课设计我以“读”为主线，在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新，尊重学生独特的读书感受。
本节课我力求创设情境，让学生联系实际，将自己设身处地当作文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使孩子忘掉自我，融入故事中，通过多种形式地朗读，体会人物的不同情感，从而有效地指导了朗读。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练
我把本节课重点还放在词语和句子的训练上，要让学生上一节踏实有真正收获的语文课。语文基础上注意拓展学生思维空间，让学生合理想象，例如：课前对词语的分析理解、造句，文中的扩词训练，转换句式，都体现了词语训练的重点。我还设计了这样的问题，他们一定在美滋滋的在想——他们在想什么？又比如，假设自己就是手捧空花盆的孩子，面对那些手捧鲜花的孩子，你会怎样想，心情会怎样？(学生展开想象的翅膀)让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层次地理解了课文。
篇三:《手捧空花盆的孩子教学反思》
教学反思
通过这一课的教学，我了解到自己仍有不足之处：
1、应该让学生以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课应该重点指导学生朗读，尽量创设机会让学生多形式地读，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。
2、与学生之间的互动不足。特别是在指导学生朗读方面，我没有及时反馈对学生读书的评价，学生在朗读可课文时，遇上难点，我应该采取领读、带着学生读的方式指导学生。
3、对学生的语言表达能力训练不足，在让学生进行说话训练时，没有及时引导学生完整的将话说出来。如让学生看图说说雄日在做什么时，并没有引导学生说“雄日在„„”一年级的说话训练也是十分重要的。这些要求都应该融入到平时的教学中。；
篇四:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思 吴堡一小 薛彦勤
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说
一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
篇五:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
营口市站前区长征小学 王晓桃
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”{手捧红花盆的孩子教学反思}.
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于二年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？ 朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
篇六:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
XXX
这篇课文是人教版一年级下册第八单元的一篇课文。课文讲述的故事是一个英明的国王，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花种，并让他们培育出最美的花，以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个叫雄日的孩子手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。
这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚实的品质最可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：
1、创设情境，激发兴趣。用《狼来了》的故事引入，让学生说说喜欢故事中的孩子吗？为什么？同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友，因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课—《手捧空花盆的孩子》。
2、抓住时机，让学生“疑”。如在导入中，学生读完两遍课题后说说，读了课文的题目有你有什么问题？有的学生就开始问了：谁手里捧着个空花盆？为什么捧一个空花盆？最后怎么样呢？接着，我让学生带着自己的问题去读读课文，找找答案。这样，学生就愿意去读，而且能认真的去读，都在想办法找出答案来。在教学过程中，我让学生观察课文插图，让学生从课文插图中去发现问题，学生很自然就会想到：为什么别的小朋友的花盆里都有花，而其中的一个小朋友的花盆里却什么也没有呢？“学起于思，思源于疑”学生们带着自己的疑问去读课文，比老师生硬的出示几个问题来要好多了。这样对学生理
解课文内容有很大的帮助。
3、留给学生多点的时间，让学生去思考，去表现自我，去获取成功的喜悦。在教学中设计了以下几个问题：a、雄日是怎样培育花种的？b、当许许多多穿着漂亮衣服的孩子，捧着盛开着鲜花的花盆涌上街头的时候，雄日呢？c、看到这些，国王是怎么说的，又是怎么做的？ d、雄日成了国王后怎样治理国家？学生小组内讨论，做到人人参与。
4、情景再现，理解课文。在教学过程中，通过学生几次的阅读，对课文内容已经有了一定的了解，这是让他们将课文中的情景表演出来，老师在一旁点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来，加深对课文的理解。
5、交流拓展，升华感情。让学生说说想对那些捧着美丽花朵的孩子说些什么? 雄日当了国王以后，他的国家会怎么样？由课堂向课外拓展延伸，告诉学生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。
在这一课的教学中，基本达到了预定的教学目标。我觉得，课堂教学中要保护学生的发现，尊重学生，相信学生，培养学生的探究精神。语文学习不应该只是读和背，应该多鼓励孩子们，让他们自己去发现、研究、探索，这样我们的课堂才会有生机，才会充满希望！
篇七:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》{手捧红花盆的孩子教学反思}.
《手捧空花盆的孩子》教学反思
通远中心校：孙莹
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想
一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
2010年上期
篇八:《手捧空花盆的孩子 课后教学反思》
手捧空花盆的孩子教学反思
新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段
老师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实，那同学们回想一下自己，你是一个诚实的孩子吗？诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗？
捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴！
学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。
学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。 老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢？（师惊奇地问）
学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。
师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。
二、《手捧空花盆的孩子》教学反思
语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没有设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该
仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
篇九:《手捧空花盆的孩子教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！在朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！ 我把课文认真读了许多遍，将课文内容烂熟于心，以便较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。
板书课题时，我首先写出“孩子手捧的空花盆”，学生们先是一楞，说老师写错了，我再写出“手捧空花盆的孩子”，让学生们仔细看看再好好想想，有什么不同？有个学生小声地说道：“前者好像是说花盆的事，后者才是讲孩子的事吧？”。我惊喜地给了那个孩子一个拥抱！
我们都知道，对于“诚实”，很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。
我好学生一起，把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能把课讲的生动、传神。我把对雄日的十分用心种花的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的
花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”“看啊看啊”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分” 练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出醇厚的魅力。
如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后其实隐藏的是“不诚实”。
指导学生朗读时，使学生在读中感悟，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。我认为主要体现在注意
保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
篇十:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》原文
很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子芽了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”
孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢?”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?”
手捧空花盆的孩子教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生，引人入胜。
故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。
1.转换
【课文片段】
“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”
【课堂叙事】
课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐?“并宣布”，谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布?
如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样?
回顾课堂，仍会不觉莞尔：
“谁愿意来做一做国王?想清楚，你会怎么吩咐大臣?待会儿，曹老师做你的大臣。”
一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——”
我连忙上前：“在，国王。”
“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”
“是，国王。臣马上去办。”{手捧红花盆的孩子教学反思}.
演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。
我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢?谁来做做小老师，指导指导我?”
这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结：
一、先发花种;
二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。
【一点思考】
通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。
2.解释
【课文片段】
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里
的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
【课堂叙事】
这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢?
孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。
“我从‘十天过去了，一个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”
“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”
孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。
“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗?”
“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”{手捧红花盆的孩子教学反思}.
“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢?”
“不是，不是的!”孩子们急得喊起来。
“你们怎么知道的?”
“这个句子里有一个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。”
“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上——”
“又——”
“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”
学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗?”
我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。
“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这
样花心思，用课文中的一个词组来说，就是——”
“十分用心!”
“对!‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢?”
“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”
【一点思考】
一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。
3.还原
【课文片段】{手捧红花盆的孩子教学反思}.
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”{手捧红花盆的孩子教学反思}.
【课堂叙事】
这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程?如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。
“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗?给大家一分钟准备准备。”
孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。
“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”
显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。
“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀?”
“是我把它们种到花盆里的。”
“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说?”
“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种„„种子就是不发芽。”
“所以，今天，我只能——”看他又停下来了，我如是引导。
孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”
“真了不起!曹老师稍微帮助一下，他就把‘种花种’，‘培育花种’，‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。