篇一:《北师大版五年级语文上册 《我们的错误》优秀教学设计》
《我们的错误》
教学目标
1．引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗歌的内涵。
2．启发学生联系自己生活的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解，使学生通过学习课文，对自己的错误有正确的认识，并正确对待错误。
3．了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
教学过程：
一、谈话导入
师：你做过什么错事？后来怎样了？
生1：小时候，我和几个小伙伴到别人家地里拔过萝卜，后来我妈妈知道把我说了，以后我再也没做过这样的事。
生2：有一回，我们比赛扔石子儿，结果打碎了路灯，后来我们就跑了。
生3：我上课时爱溜号，有时老师和同学提醒我，我集中注意力，不再溜号了。
师：学习和生活中，我们难免会犯错误，到底我们该怎样对待错误呢？
二、初读课文（扫清字词障碍，了解课文内容）
师：这节课，我们来学习一首关于错误的小诗——我们的错误（板题）
师：请同桌检验读课文，要求：要校准字音，可以把有争议的字或不理解的词用批注的方式记下来，再想办法解决。
生：(同桌两人认真读课文，认真检查同桌读得是否正确，流利。) 师：有没有两人解决不了的字词问题，说出来大家解决。（生说） 师：请一位同学读课文，同学们认真听，看看从诗中你了解到了什么。
师：谁来把你从诗中了解到的说给大家听。
生1：我知道了人都会犯错误。
生2：我知道天才伟人也会犯错误，只是他们没有被错误吓倒，而是爬起来重新上路。
生3：我了解到把错误读懂，我们就会成熟。
师：同学们自己读诗就能有这么多收获，真是了不起。再读课文，你一定还会有新的收获。老师引读第一小节，下几节分男女生读。 师：读了这首诗，你最想说什么？
生：我觉得这首诗很美。
生：这首诗虽然很短，但能让我们从中了解到很多道理，我很佩服作者。
生：我也想写一首小诗。
师：你们的想法很好。我们再来细读课文，相信在这一过程中，你一定会有新的感悟。
三、细读课文，联系实际，悟通道理
师：请全体女同学读第一小节。大家看在这一小节中，你知道了
什么？
生：我知道学习击鼓和练习舞蹈都会出错。
师：大家可以用批注的方式标出这一小节中的重点词句。生活中除了这两种常见的错误，你还犯过什么错误？
生：我认字、写字都错过。
师：学习认字，总有读错的时候。
生：我算题时也爱出错。
师：计算习题也难免会出现错误，你发现老师说的话有什么特点了吗？
生：像课文中的话。
生：很压韵。
师：你能找到这首诗的韵脚吗？
生：是“ù”。
师：说得不错，其实它也可以变调，如“ú”，你看像第二小节的“chú”，和第四小节的“dú”和“shú”等。你也可以试试把你的错误用诗一样的语言说出来，说给同桌听听。（生练说略）
师：作者虽然只举了两种错误，却让我们从中联想到了自己的许多事情，这些错事让我们明白了什么呢？
生：每个人都会犯错误。
师：好，你说了一个陈述句。看诗中用什么语气说明这一点的？ 生：反问语气。
师：能读出这种反问的语气吗？
篇二:《一个错误》
一个错误，一个道理
五二班 翟思聪
每个人都会犯错，错误，并不可怕。
记得，那是一个凉爽的清晨，我独自在家写作业，觉得很没意思。于是我就爬到柜子上拿出了妈妈最喜欢的花瓶。
因为妈妈最喜欢这个花瓶，我一直非常好奇。我发现这个花瓶上的花纹很是精致，就仔细的观察着。没想到的是：我听到了妈妈的声音，她怎么突然回来了？这可把我着实吓了一跳。我急急忙忙端来椅子准备把花瓶放回去。可妈妈已经在开门了，我知道，一切都来不及了，我的心里乱了套。一不留神，“啪！”的一声花瓶摔碎了。这可怎么办？我记得像“热锅上的蚂蚁——团团转”。妈妈进门了，我连忙想妈妈道歉，承认错误。妈妈压住火气，说：“你整天在家不好好写作业，爬上爬下，就不怕把你摔了？”这时的我已经羞愧万分，正含着泪在捡碎片呢！“哟，好疼呀！”妈妈一看，怎么流血了？妈妈又忙前忙后帮我找纱布、止血，不一会儿，我的手已经不疼了。我内疚的对妈妈说：“妈妈，对不起呀！”妈妈捏着我的小鼻子说：“你呀，整天就让我操心！”我顽皮的一笑。“好了，去写作业吧！”看到妈妈不生气了。我如释重负，轻轻松松写完了作业。
我心里想：错误我们都会犯，可我改正了错误，并且以这个错误为教训，认真正确的对待了它。以后，我一定不会再犯类似的错误了！
篇三:《2016年漳州教师心理健康教育培训在线测试练习2及答案》
二、单选题：35道
1、在对学生的学习心理辅导时，目标设定训练，好奇心训练，时间管理策略等方面属于： a 学习动机激发
2、在个别心理辅导时的“同感”，是指：
c 共情
3、在团体心理辅导中，哪种技术是成员学习的重要资源，可以修正个人的想法，态度和行为： a 反馈
4、在团体辅导过程中，哪个阶段的关键是要激活成员的心理历程：
b 展开阶段
5、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体结束时进行的评估：
c 总结性评估
6、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是为了发现问题，改善团体过程，决定是应该终结还是继续：
b 形成性评估
7、哪种情况辅导老师需要提出转介学生到专业机构：
c 厌学症
8、以下关于焦虑的说法中，哪项是错误的：
c 焦虑对身体都是有害的
9、以下哪项不是问卷法的特点：
d 灵活性
10、如果老师感到自己的压力很大，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：
a 内在儿童自我状态
11、哪种内在自我状态实际是一体两面的，这两面无法割裂，也就说在“关爱”父母的另一面会并存着一个“控制”父母：
a 内在父母自我状态
12、对方的内在父母状态过强的话，会反过来激发“我”的内在哪种状态，这是一个互为强化的过程：
a 内在儿童状态
13、激发学生内在成人自我状态的方式是：
a 提出问题，请学生们集思广益，寻求解决
14、一个学生的考试成绩由上一次60分变为70分，老师的强化方式是：
b 肯定学生的努力和已经取得的进步
15、以下哪种看法是对“安抚”的错误看法：
b 正性无条件安抚会好过正性有条件安抚
16、在父母和孩子的反转体验中，老师什么时候可以叫停，提醒对方：
b 父母表达出对孩子的指责、试图纠正的时候
17、如果对方给我们付出40，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：
b 我们回报给对方50
18、“孩子是问题的制造者，也是问题的解决者”，这里，问题的解决者是指学生的哪种内在自我状态：
b 内在成人自我状态
19、老师对学生的信任有很多种，来自哪个部分的信任会带给学生较大的压力：
a有一种信任，来自＂内在父母＂，也就是说，我信任你一定会做得很好！这种来自内在父母的信任，就像是一种要求，期待
20、当我们发现一个学生正处在愤怒中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：
d 关心地问，你是不是感到特生气？
21、以下哪种安抚是指对对方具体的某一个行为或者某一个状态来发生反应，会使对方感觉愉悦，舒服：
b 正性有条件安抚
22、自我意识的第二次飞跃发生在以下哪个时期：
c 青少年期
23、弱化是指，使一个人原有的行为模式逐渐减少，这个时候从效果上来讲就叫弱化。弱化表现是：
a 弱化的形式是通过对对方无反应来实现的
24、关于强化与弱化，说法错误的是：
c 弱化比强化更重要
25、当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先肯定了学生的成绩进步，这是什么类型的安抚形式：
b 正性有条件安抚
26、学生学习表达各种情绪，属于：
b 情绪表达
27、教师最需提升的素养是：
c 专业精神
28、学校常见的“学困生”的分心一般属于：
b 混合型
29、良好学习习惯的养成，有几个重要的时间点，哪个时间段是行为养成的重要阶段： b 小学低年级阶段
30、下列哪项检查是焦虑自评量表的简称：
b SAS
31、下列哪项表现不是病理性抑郁：
d 有时因压抑而感到不快乐
32、以下哪种表现属于“早恋”：{每个人都会犯错误，你会说什么如果你的老师犯错让一个错误}.
c 思念特定异性而影响学习和生活
33、哪一种测评方法是收集原始资料的基本方法，是有计划，有目的的通过观察研究对象的外
部表现来研究其心理活动的方法：
A 观察法{每个人都会犯错误，你会说什么如果你的老师犯错让一个错误}.
34、以下哪项内容属于学生心理档案的心理测评资料：
a 智力状况及教育建议
35、在学校心理健康教育基本宗旨里，哪部分内容占据首要位置：
b 发展
一、判断对错：40题
1、心理学是一种算命术，能够预测一个人的未来。（×）
2、老师在教学中，需要运用心理学的原理来提升教育效果。（√）
3、行为主义疗法更关注一个人的行为部分。（√）
4、个体所具有的心理现象称为个体心理。（√）
5、心理健康水平高的班主任，学生的心理健康水平也高。（√）
6、学习动机是激发，维持，引导学生进行有效学习的一种内在动力。（√）
7、一个人能否感受到充足的幸福感，这是一种内心能力。（√）
8、惩罚性的后果呈现，常常是调整一个人行为的极为有效的方式。（×）
9、用语言说出自己的情绪，这是一种很重要的内心能力。在现实中，如果这种内心能力较低的时候，通常就可能会表现为急躁，哭闹，暴力，甚至是沉默后的爆发。（√）
10、害怕，恐惧，是人性中的一部分，永远无法去除。（√）
11、当老师对学生下一个结论性的判断时，常常需要觉察，是否还存在其他可能，这是因为有思维武断式控制形式的存在。（√）
12、潜意识包括原始冲动和本能。（√）
13、社区环境对人的影响带有一定的自发性、偶然性，这些影响有积极的因素，也有消极的因素。（√）
14、根据心理测评可以建立学生心理档案，成为教育改革重要的参考依据。（√）
15、心理测验法常用于收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、人格特征等方面的资料。（√）
16、在观察法中，被观察者并不知道自己处于被观察中。（√）
17、行为偏差就是品行障碍。（×）
18、网络依赖就是网瘾。（×）
19、心理健康教育专门课程每一单元的基本课时，一般以两课时为宜。（√）
20、情绪表达，尽量遵循不伤害别人，也不伤害自己的原则。（√）
21、自我评价常常是通过社会比较而实现的。（√）
22、游戏，是心理健康教育教学活动的一种重要形式。（√）
23、学校心理健康教育由心理健康教育教师承担就足够了。（×）
24、初任教师的教学工作很多时候是从“尝试错误”开始的。（√）
25、教师职业的特殊性决定了教师应该是终身学习者。（√）
26、专家型教师就是特级教师。（×）
27、高原现象是指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现的暂时停顿或下降的现
象。（√）
28、心理健康教育专门课程的教学方法设计，针对不同年龄段的学生，会有明显不同。（√）
29、封闭式问卷难以获得较深入、详尽的资料。（√）
30、与校园物质文化相比，校园精神环境对学生心理健康的影响更直接，更重要。（√）
31、同伴关系对学生的影响是很大的，建立学生帮助学生的社团也很有意义。（√）
32、对错的判断标准并不是永远不变的，往往会随着判断标准的时代改变而改变。（√）
33、我们有了知识，明白道理，却仍旧不能做到，这是因为此时我们缺乏的，不是知识，而是一种体验式内心经验，这种经验需要亲身体验才会具备。（√）
34、情绪池的练习，可以增加学生情绪感知，情绪表达的能力。（√）
35、反转体验可以增加我们对别人的了解，增加自己的体验性经验。（√）
36、相比＂接受＂而言，＂给予＂是一种内心力量更强的体验。所以，我们会经常给孩子提供一些可以付出的机会，使孩子在付出的过程当中来获得丰厚的能量的感受。（√）
37、我们并非只是被动地接受现实中父母的影响，而是可以通过主动地进行尝试，通过体验来增加内心的经验，整合成自己的＂内在父母＂形象。（√）
38、在孩子的成长过程中，无数的＂问题＂会摆在孩子面前，如果家长和老师，选择采取替代或者使孩子回避的方式，表面上，是在使孩子顺利成长，但同时，可能也剥夺了很多孩子的机会，这些机会，是使孩子自主解决问题的经验得以具备的重要时机。（√）
39、学生拖沓的行为，这里面的隐藏获益之一是，他可以尽可能的把时间占满，使其他大人无法增加更多的任务。（√）
40、“接纳”和“赞同”几乎一样，都是同意对方的某种行为方式。（×）
三、多选题：35道
1、学校心理辅导的内容：
a 学习辅导
b 生活辅导
d 职业辅导
2、学校心理咨询的过程一般分为：
a 开始阶段
b 咨询阶段
d 巩固与结束阶段
3、学生心理健康的标准：
a 学习方面，在学习上表现为，学习的主体，从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的恐惧，从学习中形成良好的学习习惯 b 人际关系方面，在人际交往上，能了解彼此的权利与义务，能客观地了解他人，关心他人的需要，诚心地赞美和善意地批评，积极地沟通和保持自身人格的完整性
c 自我方面，善于正确地评价自我，通过别人来认识自己，及时而正确地归因，能够达到自我
认识，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平以及具有自制力
4、一些影响教师心理健康的因素包括：
a 工作量过大
b 升学压力过大
c 经济压力过大
d 领导评价，职称方面的压力过大
5、小学生思维能力的培养，有效途径是：
b 丰富小学生的感性经验
c 培养小学生善于发现问题和解决问题的能力{每个人都会犯错误，你会说什么如果你的老师犯错让一个错误}.
d 指导学生掌握思维的方法，学会思维
6、专家型教师的特征包括：
a 善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，创新，不断提高
b 具有强烈且稳定的内在工作动机
c 对工作负责，能够不断追求教师事业深层次的价值所在
7、初中心理健康教育目标是：
a 培养初中生自尊，自立，自爱，自信的独立人格，帮助学生进一步认识自我，提高对自我的评价能力
b 能以积极的心态面对学习，面对生活，接受自我身心所出现的变化
d 建立良好的亲子关系，师生关系，同伴关系
8、学校心理健康教育原则是：
a 科学性原则
b 教育性原则
c 整体性原则{每个人都会犯错误，你会说什么如果你的老师犯错让一个错误}.
d 全体性和个别性相结合原则
9、开展心理健康教育的特色活动法包括：
a 游戏
b 角色扮演
c 行为训练
d 价值澄清
10、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：
a 弱化是为了降低对方的某种行为方式出现频率
b 忽视会带给对方伤害感
c 弱化与忽视不同
d 以上都对
11、在进行个别心理辅导时，要遵守以下原则：
a 保密性原则
b 理解的原则
c 信任的原则
篇四:《我向学生道歉》
我向学生道歉
每个人都会犯错误，学生犯错误的时候，老师一般都会批评学生或者对学生进行相应地惩罚。那老师犯错误呢？我想，老师应该及时地向学生道歉。向学生道歉，不是丢面子的问题，而是能让我们更加赢得学生的尊重。如果学生做得不好，我们老师能反思自己的问题，那学生会更加感激我们对他们的理解。
我刚接手的这两个班级，很多同学都不太习惯听写，我就告诉他们，语文需要积累，听写是少不了的。第一次听写，本来只有20个词，但是因为刚背了作文，我就想，让他们把词汇和作文一起写吧。可能学生复习的时间不够充足，在默写的时候，我发现有四个学生在偷偷地抄袭。我没有揭发他们，也没用点名批评他们，而只是悄悄地走到他们的跟前，轻轻地敲了敲他们的桌子。
但是，下课以后，我在想，既然学生这样做，肯定是有老师的原因，肯定是我做的不够好。于是，下节上课以后，我对大家说：“先给大家道个歉，昨天的听写可能有些多，我给大家的复习时间也有些仓促，所以部分同学可能觉得有些难。下次我争取给大家多一些复习时间，少默写一些内容。”我看到大家都在看着我，在认真地听我讲，有些同学脸上还露出了笑容。
篇五:《正面管教查理》
正面管教
中远实验学校 丁旭晖
课程和原理理论简介
正面管教（一声）的英语是positive discipline，它和我们中国传统意义上的管教（四声）是完全不同的，直接翻译也可以说是正面积极的有纪律的行为。在西方国家正面管教已经存在几十年之久、并且有一套完整的理论。正面管教的定义是：既不使用惩罚手段，也不骄纵的管教方法。在和善坚定的环境中维护孩子尊严，给予他们尊重，以此来培养对社会有用的良好品质和生活技能。”
一、模块一相互尊重
1、活动一：查理
2、活动二：这不公平
3、活动二：尊重差异：外面是丛林
二、模块二错误及如何改正
1、活动一：犯错误，还是成为错误（低年级）
2、活动二：道歉
3、活动三：用行动道歉：当对不起不够用时
三、模块三建立合作
1、活动一：探索权利：建立合作
2、活动二：过界：双赢
四、模块四沟通技能
1、活动一：烦恼和愿望
2、活动二：I MESSAGE我句式
教学目标
一、模块一相互尊重
1、活动一：查理
①通过查理的故事，理解什么是不尊重的评价。
②通过小纸人的变化，感受不尊重的评价对他造成的伤害。
③学习如何在一个集体中与人互动。
④体会归属感的重要性。
2、活动二：这不公平
①理解每个人都是与众不同的个体
②探索“公平”的含义，它也许并不意味着“同样对待每个人”
3、活动三：尊重差异：外面是丛林
①通过活动，了解“对待一件事情每个人都有不同方法”
②通过动物的选择和原因的说明，不同人的喜好和选择会有不同。
③通过思考，理解这是“差异”，而没有“对错”之分。
④通过讨论，学会尊重他人的差异，理解差异能帮助集体解决问题。
二、模块二错误及如何改正
1、活动一：犯错误，还是成为错误（低年级）
①能区分“我犯了一个错误”和“我是一个错误”。
②明白导致错误的原因，人人都会犯错。
③初步知道犯错误了该做些什么，从错误中学习。
④能试着帮助认为自己“是一个错误”的人改变观点，认识到是“犯了一个错误” ⑤将错误视为学习的机会，而不是将自己看成坏的或是不足的。
2、活动二：道歉
①通过讨论，总结学习有效的道歉所需的基本元素。
②通过角色扮演，体验什么是有效的、可被接受的道歉。
③通过整个学习过程，感受如何道歉能够最大程度表示诚意，能将伤害减到最低。
3、活动三：用行动道歉：当对不起不够用时
①如何改正错误
②如何用不同的方法修复错误
③通过练习和事后反思来学习如何成功道歉
三、模块三建立合作
1、活动一：探索权利：建立合作
①探索如何应用和回应关系中的权利
②帮助发现，在权利被分享时，问题能得到最有效的解决
2、活动二：过界：双赢
①通过游戏，理解共赢的存在。
②通过讨论，探索如何达成共赢模式。
③通过讨论，明白共赢能够让所有人获益。
四、模块四沟通技能
1、活动一：烦恼和愿望
①通过头脑风暴例举班级中令人感动烦恼的事情，并说出相应的改进期望。②用魔杖和毛毛糙糙等工具帮助练习顺利表达自己的烦恼和希望。
③提出如何应对他人期望的语言并进行反复练习。
2、活动二：I MESSAGE
①用“当（ ）的时候，我感到（ ）。”的句子来进行沟通
②把“高兴，生气，悲伤和害怕”这些情感用词语表达出来。
教案
一、查理
1、准备
剪好人形纸片，取名查理（也可以根据自己的情况取名为小明）。
介绍查理，他是个转学到这里的普通学生。由于某些原因，不那么受欢迎。
2、头脑风暴
请同学们分享他们可能听到的上海查理的评论。
他们每举出一个例子，就把纸片狠狠地折一下，直到他形成一个球。
3、关于查理请大家思考
问：查理有什么不同了？
问：您认为查理上学第一天后结束时候的感受如何？
问：他第二天还想回到学校吗？
问：你认为他感到同学们想让他成为班级里的一员了吗？
4、关于下一步如何做思考
你能说什么或者做什么，来帮助查理感到他属于这个班级，或是受欢迎？
【每当学生说一个有帮助的评论时，把纸张抚平一些。】
你现在注意到了什么？
你认为在查理身上发生了什么？
有可能完全抚平褶皱吗？
我们都有一些“褶皱”吗？
5、跟进
你从中学到了什么？
如何让我们作为一个集体一起学习？
你将如何与他人互动交流？
6、增加
如何你看到有人看上去像查理的一天，你怎样才能让他有集体归属感？ 如果你哪天和查理一样糟糕，如何从朋友或者同学那里寻求帮助？
二、这不公平
1、准备
用胶带把一支铅笔粘到墙上足够高的地方，让班里最高的学生可以够到，但是个子矮的在没有帮助的情况下无法够到。{每个人都会犯错误，你会说什么如果你的老师犯错让一个错误}.
2、请2个志愿者
告诉全班我要做一项实验，请班里个子最高的和最矮的两位同学帮忙。 解释：我会让他们做一件过去可能不公平的事情。
3、活动
让志愿者走到粘有铅笔的黑板前
告诉他们目的是将铅笔从黑板上取下来。
他们不可以互相帮助或是彼此伤害，也不能借助任何其他物体帮助取下铅笔。 “开始”
高个子取下铅笔（除非矮个子说服对方放弃）
向志愿者表示感谢
4、讨论
问：这项任务（按照国内说法可以是考试测验等）对谁来说比较容易？对谁来说比较困难甚至不可能？
我们可以怎样解决这个问题？有哪些可能的办法让这个任务更加公平？
为了拿到铅笔。2个人有谁尝试了不同的方法或技巧？（比如矮个子有说服高的帮自己取下吗）
是什么因素导致这个任务容易或是困难？
他们中有谁能够控制自己身高吗？
这公平吗？我 给你买一项看似不公平的任务，你会怎么看我？
公平是否=相同的要求
5、联系现实
对于某些同学学习某课程，什么因素会让它加倍困难或是格外容易？ 语文，数学等课程，它的学习难易，是我们能够选择的吗？体育呢？ 老师应该在每一节课上都同样对待所有的学生吗？这可能吗？
篇六:《在日常生活中我们都会犯错误》
正确对待错误
在日常生活中我们都会犯错误，记得有人这样说“犯错误的是人，不犯错误的是神”。既然每个人都会犯错误，那么作为学生在学习过程中出现错误是让人非常可以接受和理解的。