篇一:《乡村四月评课稿》
《乡村四月》评课稿 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的新洲来学习。虽然刚刚欣赏完来自安场小
学的向先丽老师的小学四年级语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和消
耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于向老师的课我又有了更多的领悟。 刚
才大家欣赏了，整节课向老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，
期待的目光来有效的调控教学过程的。学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，
无不显示出勃勃生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师则信其
道”。
首先，向老师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。向老师设计了以下几个环节：
解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情
感。步骤简单，突出了向老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。 其次，教学手段多样化 １、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”
“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就容易多了。 ２、注重方法的指导。①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读
准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字根据意思来读。②指导学生记：“蚕”
出示图片介绍古人把蚕认 为是天底下最好的虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记
住“桑”字。③引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的
基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生
在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。 再次，向老师的课把 学生放在了主体地位。我们看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝，
总是通过组织，适当引导，让学生通过质疑，读书，想象交流等形式，体会古诗的意思和蕴
含的意境。该站在队伍前头时，老师“当仁不让”，该排在队伍中间时，老师顺势而人，该到
队伍后面时，老师悄然尾随。在老师的穿针引线下，不难看出学生对文本的理解没有老师灌
输式的说教，而是大量采用了读，由读到悟到理解。短短四十分钟，就采用了自由读、指名
读、齐读、男女生合作读。分排合作读等形式，较好地体现了读中感悟，感知。读中培养语
感，读中受到情感的熏陶。尤其令我欣赏的是向老师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有
诗”“有声有色”的特点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什
么颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语言表达能力。 荀子说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉。”
传统语文教学向来强调“厚积而薄发”，而新课标也强调：语文是母语教育课程；应让学生更
多在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，语文的实践性就是要扩大到所有与学生语言与
言语有关的活动中去了，扩大到与学生文化生活有关的活动中 去。始终让学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段。为学生
的后续发展、终身发展打下基础。基于此我有以下几点看法，供大家探讨。一是向老师在引
导学生疏通本首古诗的意思的方法不是十分恰当，与新课程理念的要求相违背。新课程理念
要求学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而
不能采取简单的文本对译，学生字字句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢
学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是向老师在引导学生学习本首古诗的基础
上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。三是教师要引导学生在学习
中有理、有利、有节地使用工具书，让学习辅助资料发挥应有的功效。篇二：乡村四月说课
稿
《乡村四月》说课
塘西小学：洪园园
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言
精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还
可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡
村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁
卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。 文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋
溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，
同时丰富自己的语言积累。
根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。 德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅
读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
二、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗
知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容
的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，
乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的
独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节
课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。
三、说学法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。从开始接触古诗时要求学生回忆以往学习古诗的方
法，然后告诉同学这节课我们仍旧按照这个方法学习古诗。读通顺，读正确，然后调动孩子
游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对
诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子
们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗
人情感。
四、教学流程
激情导入；懂诗题；作者简介；整体感知；知诗情、悟诗意；感悟升华；拓展阅读。以
上就是本节棵的教学流程，让同学们在循序渐进中学会这首古诗，体会古诗的意境，学会这
首古诗。篇三：乡村四月说课稿 《乡村四月》说课稿
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言
精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还
可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡
村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁
卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。 文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋
溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，
同时丰富自己的语言积累。
二、说教学目标
根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的
乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
三、说重点、难点
根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中重点的字，
想象诗中描绘情景景美、人忙。并通过语言描述出来，感悟诗人对古代劳动人们的赞美和热
爱。
四、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗
知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容
的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，
乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的 心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特
点，这是在教学中要引导学生感受出来的。 在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。从开始接触
古诗时要求学生读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上
节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字
的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想
象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。在后面的延伸之中，选择的依然是
一首描写乡村生活的诗，便于学生的对比和积累。最后，把学生的目光引向熟悉的生活，从
生活中发现诗的影子，旨在激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱诗歌，热爱生活的情感。
五、说教学流程
针对教材，针对学生，我设计了这样五个步骤展开教学。 第一步：学习生字。
1、用动作或表情猜字，用图片猜字引伸出生字“蚕、桑”。这样可以营造学习氛围，激
发学习的积极性。
第二步：趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、看大屏幕课件画面老师范读。
3、选择自己喜欢的读给你的同桌听一听。2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！
（小手准备起来）
4、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。 （练读中让学生基本达到会背） 第三步：想画面，品读诗意 听了老师的范读，看着画面，你想到了什么？其实，一首诗就是一幅画，学习诗时不仅
应该熟读成颂，，而且更应该大胆想象。 在本节课的教学中，很重要的一个环节就是引生入画，在教学过程中，学生先由文字入
手想象画面，抓住重点词，“绿、白”、“遍、满”“才了、又”等发挥想象，在想象中积累运
用语文知识，“绿遍山原像什么？”说话。把画面说活了，说美了。再观赏相应图片，然后在
欣赏中丰富自己的想象，完成了从抽 象到具体再从具体中培养和完善抽象思维的过程，对语文教学来说，这是对学生语感进
行培养的一个较好的手段，利用网络提供的丰富的图片资源在这个符合学生学习文字的认知
梯度上起到了一个较好的桥梁作用，使过渡既自然又十分有效。 第四步：写画面，感悟诗情。 读写结合是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是古诗教学的难点。我采用抓住
重点字“闲人少、才了、又”等，想象蚕桑和插田的画面，并要求学生从笔中流入出忙碌的
乡村农民，从而体会到农民的辛苦、勤劳及诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。进一步强化
了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。而且让学生在品味
词句的基础上再创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读
写结合。
第五步：拓展延伸，积累古诗 一节课只教一首古诗容量确实不大，宝贵的四十分钟，我们还可以让学生和许多古诗进
行碰撞，同内容的，同作者的都是延伸的方向。学完这首诗时，可以用这种学习方法延伸下
一首诗，积累古诗。让孩子们永远生活在充满古文诗意中。《乡村四月》就可以延伸了好几首
田园风光的诗。倒是这节课在这个环节上体现的不那么充分了，作为借鉴吧。 教学反思：一节课的教学结束了，但是回望整个教学过程，我的许多思考并没有因课堂
的结束而停下。正如黄老师所说的：“你注意到沿途的风景吗”我可以理直气壮地说：“课堂
上每一道风景我都用自己的眼睛拍摄下来。”它是我成长的一面镜子。拍照出我每一步的风景。
虽然我的课堂非常失败，但我是一个失败的成功者。因为我不仅仅体验我的教学设计过程，
还得众多名师们精彩的点评。我想这次活动在我今后的教学中一定是一盏指明灯。 每当上完一节课时的我们也许经常会想，如果重新回到哪个环节，我会怎样变化一下，
这种种欣喜或沮丧都是我们在不自觉中已经反思起自己，不管有没有文字呈现。其实有时候
不是每个阶段的东西都能用文字进行表象的，有时候我们的思考也会在混沌中会出现一时的
停滞，只能在不断的挣扎和进行对比中，找到自身无法达到的一些东西。我想自己应该是徘
徊在一个平台上了，没有豁然开朗，更没有浑然顿悟，所以表达出的一点想法，也极不成熟，
无需分享，匆匆一观足亦。 每当我静静坐在书桌前就会独自思考。脑海里浮现出许许多多的问题：如何使学生更加
沉醉于自己的课堂之中；如何让自己对文字的这种喜爱最大化的迁移给自己的学生，使更多
的学生爱上我们的母语，沉浸其中；如何让他们对语言文字的感觉越来越好，越来越细腻，
我想，作为一名语文教师，我们任重道远且义不容辞。 过程是美丽的！也是最艰辛的！篇四：评课稿 2014——2015学年度第二学期 评 课 学校：车力乡中心校
教师：刘 丹 《乡村四月》评课稿
三年级语文—翟文坤 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的美
景来学习。虽然
刚刚欣赏语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和
消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于翟老师的课 我又有了更多的领悟。
刚才大家欣赏了，整节课教师都是以真诚的语言，亲切的语调， 鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。学 生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃 生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师 则信其道”。
首先，教师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。教师设 计了以下几个环节：解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会 文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情感。步骤简单，突出了向 老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。 １、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生 不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话 把诗句意思说出来就容易多了。 ２、注重方法的指导。指导学生读，比如初读前问学生读古诗要 读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多 音字根据意思来读。引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍， 再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出 诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的 时候就有方法可循了。短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐 读、男女生合作读。读中培养语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我 欣赏的是教师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特 点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什么 颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语 言表达能力。学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的 意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字 句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维， 更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是教师在引导学生学习本首古诗 的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。 《乘法分配律》评课稿 乘法分配律是乘法运算定律的重点，也是教学
中的难点。教师 让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题，非常自然，从
乘法 意义入手让学生理解算式的意义，用算式的结果相同来说明两个算
式有相等的关系，再观察几组数目不同的算式，引导学生发现一般 规律，然后归纳、总结出乘法分配律，使学生初步理解乘法分配律， 掌握其数
字特点和结构形式。主要表现在以下几个方面：
一、主动探究
这节课从一系列的等式中发现乘法分配律，让学生从乘法意义上 理解算式的意
义，不断地表达两个算式的相等关系，降低了乘法分 配律的难度，起到了水到渠成
的效果。在整个过程中，不是把规律 直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探
索去感悟发现，使主 体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严
密的 科学发现过程，为学生的可持续学习奠定了基础。
二、多角度练习 理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标，因此，为了使不同 的学生在数
学学习中都得到发展，教师在本课教学中通过解决不同
篇二:《《乡村四月》教案》
昌平第二实验小学高效课堂有效教学框架
四 年级 语文 学科 教师： 刘林洋 编号：
课题：《23、乡村四月》
一、教材分析：
《乡村四月》这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。突出了乡村四月的劳动紧张、繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。
后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。
二、 学情分析
根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人的心情。
三、教学目标：
1、认识5个生字，会写3个字，掌握1个多音字“剥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感悟词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。
四、教学重点
1、有感情地朗读、背诵古诗，感受诗中描写的美景，体会劳动带给人们的快乐。
2、运用多种方法理解诗意。
五、教学难点：
理解诗意，感受诗中描写的美景，体会劳动带给人们的快乐。
六、教学准备：
1、准备翁卷资料。
2、多媒体课件。
七、教学过程：
一、解题
1、六单元的课文，为我们描绘了一幅幅乡村生活的画面，随着课文的学习，我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔宁静的牧场之国，今天让我们一起步乡村四月。
（齐读课题）
2、读了题目，你就了解到什么？你知道吗？这四月就是指江南农村春末初夏的时侯，这正是江南农民春耕的时节。
二、读通诗句，书写生字
1、久居江南的南宋诗人翁卷，如何用诗句记下这时的情景呢？让我们自由读读这首诗。读的时候，注意读准字音。
2、指名朗读，正音，齐读。
3、蚕桑的平舌音读得真准，它们是今天要学习的生字，会写吗？（范书）蚕，天虫为蚕，第一笔是横，可别写成撇；桑叶的桑要想把它写得美观，上面的三个“又”就要讲究穿插，写得富有变化，给人高低错落之感。来，自己抄写一遍。
三、疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
1、刚才我们学写了生字，读通了诗句：
从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
2、借助注释，你知道哪些词的意思？
（理解山原、白满川、子规、了的意思）
3、大家有什么不懂的地方吗？
第二句过渡：第一句写出乡村景美，第二句写人，乡村的人又怎样呢？这句里你们还有哪些词理解有困难？
⑴ “蚕桑”的意思？刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读──刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？（点播：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。）谁能借助注释，再说这行诗的意思？
⑵ 乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？（清闲、悠闲、空闲、休闲）哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？（你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！（男女指读、齐读第二句诗）
第一句过渡：这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
⑴ 雨如烟：
雨像烟雾一样又轻又小。用你的话连起来说说这行诗的意思。（自说、抽说）你能试着把雨如烟的解释调到前面来说一说吗？我们说诗意时，调换一下词语的顺序，这样就会更通顺些，不信你再说第一行诗的诗意，也用这种方法试试。
⑵ 简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，来读一读。（齐读） ⑶ 现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
⑷ 范读，边听边想象，乡村四月是一幅什么样的画面？
⑸ 引导：
绿遍山原就像什么？放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。（你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了，更丰满了。）在大好的春光下，这绿绿得怎样？到处都是绿色，有深有浅，有明有暗，绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。（这一串排着的话连在一起，让我们看到的绿色是那么丰富，是那么有层次，你的感受细腻了！）
⑹ 抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。（放音乐自己写，再交流）（评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，{乡村四月改写600字}.
和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！）
⑺ 再来读一读，这次读的感觉一定不一样！（自读、轮读相机指导） ⑼ 乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
4、春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句诗：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗（他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。）
5、诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
6、对着画面，配上音乐，再吟一吟诗吧。（齐背、抽背）
四、默写古诗
1、多么精炼的字词，多么优美的画卷，那么短小的诗句，那么丰富的情感，让我们背着写下来，回家后推荐给你的朋友吧！
2、刚才学的这首诗描绘的是春末夏初是江南人家的生活画面，《田园四时杂兴》又写的什么时候田园生活呢？下节课接着学习。
五、板书
乡村四月
绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。 优美
乡村四月闲人少， 赞美
才了蚕桑又插田。 勤劳
七、教学反思：
一通过课文的学习，让学生了解词的基本特征，初步培养阅读词的能力，感受词所表达的思想感情，体会感情丰富的强烈特征。
篇三:《乡村四月说课稿》
《乡村四月》说课
塘西小学：洪园园
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。
德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡