篇一:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
篇二:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
赵冰
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。学重难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【设计思路】
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。初拿到教材的时候，有点担心：生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位.有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书”的原因。
【设计亮点】
一、授之以渔，指导词语学习方法
在教学“铿锵有力”一词时，我没有请学生单单读《词语手册》
中的解释，而是要求学生从字形、读音、语境等方面多角度的思考“怎样的语气才是铿锵有力的”。学生不仅仅理解了词语的意思，还能在朗读中读出自己对词语“铿锵有力”的理解。这样的词语学习与阅读教学浑然一体。
二、以点带面，指导抓关键词感悟
在理解“中华不振”的含义时，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、洋人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中感受到中国任人欺凌的遭遇。当孩子们都把注意力放在情感诉说上时，我请学生关注文中的一组关联词“不但不——反而——”，并请学生用上这一组关联词说一说妇女、洋人、巡警的遭遇和言行。这既是对文本内容的总结，也是句式的练习，同时一系列的排比句也有利于学生情感的迸发。
三、首尾呼应，指导朗读循序渐进
课文的题目读了三次，一次是课一开始的齐读，要求学生读准确；第二次朗读是在学习了“清晰而坚定”和“铿锵有力”以后，请学生效仿周恩来“清晰而坚定”、“铿锵有力”地读一读；第三次是在课结束的时候，学生对中华不振有了深切的体会，也感受到了周恩来立志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。
【教学不足】
1. 课堂上的朗读多是以个人朗读的形式进行，朗读的次数较少，很多想读却没有读，实在应该创设机会让孩子们发声；
2. 课堂上孩子们举手很积极，发言很踊跃，这也导致我的注意力始
终在举手的孩子身上，忽视了班级中的后进生，他们的发言机会微乎其微，同时留给他们思考的时间也不多，这也造成他们在课堂上不敢举手的现象。作为教师，必须心中有学生，有每一位学生。课堂上需要关注不同接受能力的同学的感受，设计不同层次的问题，给不同程度的孩子们展示的机会。
篇三:《《为中华之崛起而读书》教学设计与反思》
《为中华之崛起而读书》教学设计与反思
篇四:《为中华之崛起而读书教学反思》
《为中华之崛起而读书》的教学反思
陈瑾
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。学重难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。如何化繁为简，我在设计这节课时，也是绞尽了脑汁。经过深思熟虑，我决定以谈话导入，情境渲染，抓住主要线索，层层推进，突破文章重难点。
一、 以谈话导入课题，吸引学生学习的兴趣
在导课上，我分为三步走：一是让学生交流课前搜集的有关周恩来的资料，同学之间共享搜集的成果，并引出课题。二是分析课题的含义，“为中华之崛起而读书”的意思就是“为了中国的振兴而读书”，并用铿锵有力的声音齐读课题，使同学们深深地被周恩来的远大志向所震撼。三是质疑课题，引出课后的问题“周恩来为什么会立下这样的目标？”使学生带着问题读书，这样学习就会目标明确，事半功倍。
二、找出文章中的四字词语，以它们为载体，学习概括文章主要内容的方法
在自读提示中，我就明确提出要求，让学生边读课文边画出文中的四字词语，这样做不仅是积累课文里更多的词汇，而且为下面的概括文章主要内容埋下伏笔。认读完词语后，我出示了一段话，要求学生用四字词语进行填空，指名了三位同学来完成，学生通过生动的事例，学会了如何概括文章的主要内容。
三、抓重点段落，创设有效的情境，激发学生内心的情感共鸣
文章的第八自然段是重点段落，强调了周恩来通过租界的所见所闻，深刻体
会到“中华不振”的含义。怎样才能使学生读好这一段，理解文章深刻的内涵呢？我认为创设有效的情境，唤起学生的内心情感共鸣，难点才会突破。接着，我把这段话分为四个层次：中国妇女、中国巡警、围观群众和肇事洋人。层层设问，处处引导学生观察、探究、品读、感悟，让学生的内心情感与周恩来产生共鸣，这样，文章的深刻内涵就显露出来了，突出了重点，突破了难点。
五、 观看视频，感受历史，放眼未来，唤起学生内心强烈的爱国情感
当然，本节课也有不尽人意的地方：一是课堂所进行的内容量有点多，虽然在下课时也刚好进行完，但总觉得有些仓促，第八自然段没有让学生去细细地品读，更深刻地感悟。二是老师牵引学生学习的地方太多，应该围绕中心问题放手让学生自学，通过自学给孩子更多思考和探究的空间，可能还会从中迸发出智慧的火花。
作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行新语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
篇五:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
这篇课文写的是周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理，从而立志要为振兴中华而读书的事情。
在教学这篇课文时，我首先从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，抓住重点词语和重点句子，进行多层次朗读、感悟，让学生体会“中华不振”的原因，理解少年周恩来幼小心灵深处为中华之崛起而读书的伟大志向！
其次再拓展文本，直面历史，为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让学生产生改变中国落后面貌的强烈愿望，激发学生的爱国情感和自尊心，后来对于自己读书的目的这个问题，孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩，从而树立“为中华腾飞而读书”的报国之志，也达到让学生学会学习，学会思考的同时升华感情这一教学目标，并突破了难点。
篇六:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
25、为中华之崛起而读书（第一课时）教学反思
执教：陈丽娟
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，这篇课文写的是周恩 来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
我教学的是第一课时，注重字词讲解与课文内容的初步感知，在教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。{四年级为中华之崛起而读书教学反思}.
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。生字，生词教学，我由带拼音到归类到指导书写较难的生字，再把生字放到词语中，检查学生的掌握情况，这符合这学龄段的教学。 但在实际的课堂教学中却不尽如人意：
篇七:《人教版四年级语文上册_25_为中华之崛起而读书_教学设计_板书设计及教学反思》
25、为中华之崛起而读书 教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。{四年级为中华之崛起而读书教学反思}.
教学时间： 两课时
教学流程：
第一课时
（一）、创设情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。
3、指名读。
4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5、教师板书课题，学生齐读。
（二）、初读课文，感知大意，理请线索。
1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？
2、学生自由读课文。
3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？
4、课文可分为几段？
（三）、学习生字生词，
1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2、学生自由读生字。
3、指名读生字。
4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：
（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。
（2）怎样记住要求认识的字的音？
5、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。
汇报要求学会的字。
（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。
（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。 汇报要求认识的字。
（1）、指名读。
（
2）、开火车读。
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（四）、练习朗读课文。
（五）、谈学习本节课的收获。
第二课时
（一）、谈话激趣。
1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。
2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。
3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
（二）、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。
（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？
（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。
（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你{四年级为中华之崛起而读书教学反思}.
是从哪些句子体会到的？
3、小组讨论后汇报交流。
4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？
3、汇报上面的问题。
4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。
5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
（五）、拓展总结，升华情感。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
课程资源开发
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。
板书设计：
为中华之崛起而读书
中华不振 疑惑 目睹 立志
篇八:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
武明格
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文讲的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。从中深刻体会到伯父说的：“中华不振”的含义，到伯父说的：“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
讲解课文时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。我采用谈话导入，初读感知，精读感悟，拓展延伸的方式进行对课文详细讲解。
首先，我用谈话的方式询问孩子们：你每天来学校上学的目的是什么？为什么要来上学？读书的目的是什么?同学们七嘴八舌的议论起来。几个同学举手回答，有为了考上大学，让父母享福的；有为给父母争光，光耀门楣的；有为将来当老师，给山村的孩子们传递知识的；有为将来当医生的„„看到孩子们都纷纷阐述自己的读书目的，于是，我作总结说：“孩子们，我们现在生活在和平年代，你们都为考大学而读书，但是，我们的周总理在少年时却是为了咱们中国的振兴而学习，即：为中华之崛起而读书。”引出课题，激发学生的兴趣。
初读课文，感知课文。让学生画出文中的生字、词语，找出文中的四字词语，读一读。想一想，课文写了几件事？本篇课文从内容
上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。解题后，初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生思考周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解回答，对课文主要内容进行梳理。在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗？”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书„„看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振。”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间，给深入悟读教学做了充分的铺垫和情感准备，又便于教师以学导教，顺学而导。
接下来是具体感知课文、理解课文内容。对这么多的内容，我不可能面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读。我把课文的第二部分中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事作为重点，详细讲解，因为，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。当我讲到周恩来在外租借地亲眼目睹一位中国妇女为被洋人轧死的亲人伸冤，但却遭到外国人的欺凌，而中国的巡警不但不惩治肇事洋人，反而把她给训斥了一通时，我运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，{四年级为中华之崛起而读书教学反思}.
这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。大家一个个都屏住呼吸、神情严肃，显然没有开始的活跃感了。小拳头握的紧紧的，为了让孩子们更能够深刻的体会当时中国人民所遭受压迫。我讲述了外租借所立“华人与狗不能入内”、麦克马洪线、南京大屠杀、日本的细菌战、八国联军侵略中国等典型历史、资料事件，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。学生们屏息凝视，一会儿现实同情，一会儿又是气愤，有几个学生竟敲起桌子大骂，有的说用咱们的导弹把那些欺凌咱们的国家炸了，有的说我们的祖国当时真的太弱了，当时的人们生活该有多么的凄惨艰苦啊。我借机说，现在咱们的国家富裕了，强大了，我们有这么好的学习环境，一定要好好努力学习，珍惜现在的学习机会，长大后多为祖国增添光彩。我们不能每天无所事事，不好好学习，虽然现在是和平了，但是，我们还要勤奋学习，居安思危，为祖国的强大而奋斗。
少年的周恩来立志“为中华之崛起而读书”，忧国忧民，热爱祖国。我们生长在和平年代但不能够没有忧患意思，日本不是在对我们的领土钓鱼岛自买自卖吗？不是还有国家在虎视眈眈的盯着我们吗？越南不是有人在煽动“中国威胁论”吗？台湾问题不是还有些没有解决吗？以此激起孩子们的爱国情感，读书不仅仅为了个人，我们要有远大的理想和抱负，为了实现自己的人生目标、为实现自己的人生价值而学习，从小要有远大的志向。
当我把课文讲结束后，再次问学生“为何而读书”时，孩子们的话语变了：为中国的富强添砖加瓦；当兵保家卫国；争当科学家，研
制先进武器；为祖国的繁荣富强而学习„„
总之，国家兴亡，匹夫有责，没有国家何来小家庭，没有国家的富裕强大，哪有人民的小康社会，没有国家的保卫，哪有小家的安宁，让我们一起为祖国的富强而努力奋斗！
四十分钟下来，我满怀激情，学生情绪高涨，所以对课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还有待提高。在以后的教学过程中，我将不断的改善自己的教学方式，以学生的“学”为主，老师的教为“辅”，不断提高自己的知识水平，真正做到教书育人。
华南小学 武明格
篇九:《为中华之崛起而读书 教学反思》{四年级为中华之崛起而读书教学反思}.{四年级为中华之崛起而读书教学反思}.
《为中华之崛起而读书》教学反思
周总理的英明事迹，现在的孩子了解不多，但不论事世久远，那颗爱国的心是每个人内心的火，是浇不灭的心火，它在孩子们的心头燃烧的更旺。
为中华之崛起而读书，拉开了我们此课的学习。也让我们明确了学习的目的，我想这正是我们的孩子所茫然和忽视的。上课前，我和孩子讨论了为什么而读书这个话题，有的孩子说为学历而读书，有的孩子说为挣钱而读书，有的孩子说为了父母而读书，有的说为了以后不扫马路而读书„„这童语不谈胸怀，不谈抱负，让我对孩子充满了敬佩。
年少的周恩来为什么能语出惊人呢，同学们展开了对课文的学习。文中的少年恩来由最初的听伯父说“中华不振”，到出于好奇要亲自去看。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
在本课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，让学生思考并进行思索：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。还有，为了让学生明白中华不振，我出示了拓展图片，孩子们从图片中明白了中华不振，更为形象直观。但是如果要是加上我的解说词可能效果会更好。
篇十:《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
上课开始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。
整篇课文的教学，我主要是按这样的思路进行的：中华不振——中华要振——中华必振。
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中
华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基
础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。
2、深入重点研读，进行语文实践。
这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。
3、采用多种形式，关注落后学生。
本次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导（注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正）。因此，在本课教学中，我一是特别注重学生的个别指导，尤其是在学生自读自己悟时，深入学生，及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会，如在生字检查时，特意让学困生来读，读对了就让他当小老师，给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间，如在朗读指导中，让学困生在教师的引导下，同学的帮助下，逐渐从不会读到会读，从会读到有感情地读，不断进步，享受学习成功的乐趣。
4、拓展文本，直面历史，立志报国。
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义
时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进行指名回答。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；有的说：“我要为国家越来越兴旺而读书”；还有的说：“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪高涨。但是在课堂节奏的把握上还不够，朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入景还有待研究。