篇一:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课稿》
《颐和园》评课稿
《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住 “长 ”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，首尾呼应，表达了作者赞美之情。
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练方式。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。我通过让学生个别朗读、自由读、默读、赛读等不同方式全方位地接触了文本语言，帮助学生理解了颐和园长廊的长和美，还让学生通过“读”把自己的情感表达了出来，有利于学生语感的形成。
尽管长廊的景色很美，课件中准备的图片也很丰富，但是对于语文学习，要使学生提高语文素养，对语言感悟是第一重要的。所以，在学生的感悟达到一定的情感认同后，我才出现图片和学生一同欣赏。在语言文字的想象的美和实际图片的美相交融的时候，长廊的魅力便会深深地吸引学生的心，自豪感便会油然而生。此时，对学生进行“走进这样的长廊，就像......”的练说，既是情感的抒发，又是
语言文字的训练，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
这篇文章层次清晰，结构美、语言美， 是一篇指导学生写游记的经典范文，体会语言文字之美，感悟描写方法之妙是本课的教学重难点。而目前我们的学生对于此类文章是观景大体走过，写景粗略交代，有大环节，没有细层次。于是在教学时，重点放在长廊的教学上，品读了长廊的艺术美和风景美后， 学生对长廊有了感性的认识。我便抓住文章的叙述层次“整体看——看廊内——看廊外”的顺序，让他们从写作的角度再认识。我最后归纳总结出作者三看长廊的这种按顺序描写某一景点的方法。在这部分教学中，引导学生突破难点，体会作者观察的方法，为下个环节的自学做好准备。
我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂中把学生带入“情境场”，看到颐和园的美丽景色，你有什么体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。并为他们的潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。
篇二:《四年级语文上册《颐和园》评课稿》
四年级语文上册《颐和园》评课稿
上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的顺序。
一、简易图，简约而不简单
本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力
篇三:《四年级语文上册《颐和园》评课稿》
四年级语文上册《颐和园》评课稿
上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的顺序。
一、简易图，简约而不简单
本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力
篇四:《《颐和园》评课记录》
《颐和园》评课记录
李爽：王老师的《颐和园》这一课共有6个教学内容：
教学内容一：自由练读课文。教学内容二：识字（读含生字的词语）。教学内容三：读喜欢的自然段。教学内容四： 游览顺序。教学内容五：抓住景物的特点来写。（长廊段）教学内容六：背第2自然段。通过听课观察，我认为，王老师的教学内容正确——教的是“语文”，几乎没有为其它学科打工。
王书：在王老师的教学过程中识字这个内容实施过程中，老师组织学生认读了9个词语。这个教学环节的有效度是多少？我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看。“横槛”一次，在朗读中遭遇时，全班几乎集体卡住；“耸立”的情况相对要好，但少部分同学表现出发音不正确。由此，我们可以判定，这个环节的效度不是100%，至少，在“横槛”“耸立”这两个词语上，教学效度欠佳。
张明丽：我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教学内容在三个以内，比较合适。一堂课，两到三个内容，充足的教学时间有利于我们把语文教出效度来。也就是说，不仅教课程的语文（守住“本”），而且把课程的语文教到“真”（有效）。
暠文：本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而彭老师把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，教师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
李木子：学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节，周老师请学生当导游，介绍长廊。通过这样的形式，学生来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节
课，周老师引导学生潜心会文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的快乐。
李静：第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
篇五:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课议课会议记录》
《颐和园》评课议课会议记录
会议主题：
针对老师执教的《颐和园》一课的课堂教学，进行评课议课。
会议过程：
一、张月梅老师安排本次会议议程。
远程研修以来，大家都以积极饱满的热情投入其中，每一个人都受益匪浅。今天，我们东营市胜利第三十四中学小学语文1组的8位老师共同观摩了老师执教的《颐和园》一课，接下来我们就对这节课进行评析，请各位老师敞开心扉，畅所欲言，不要有所保留。下面先由邵老师对执教的《颐和园》一课进行说课。
二、老师说课。
（一）说教材。
1、教材地位：
《颐和园》是人教版第七册第五单元“我国的世界遗产”专题中的一篇写景的游记。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色；二写万寿山的景色；三写昆明湖的景色。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。
2、教学目标：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”因此，我确定本课时的教学目标为：
知识与技能目标：
（1）了解颐和园的美丽景色。
（2）有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
（1）通过多种形式的读让学生感受颐和园的美丽景色。
（2）引导学生品味语言，理清作者的游览顺序，学习作者抓住景物特点具体描写的方法。
（3）通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
情感态度与价值观：
通过我们的教学，陶冶学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
3、教学重点、难点：
根据本课是一篇游记的特点，为了落实本课时的教学目标，我确定本课时的教学重点为：从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。教学难点为：体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
（二）说教法。
根据教材的特点及学生的生活经验，本课我将采用“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”为主的教学方法。本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，用声音读出美；帮助学生体会语言的优美，用心灵感受美，从而感受作者对颐和园的赞美之情，受到美的熏陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生
的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设“情景”，给学生一种身临其境的感觉，以调动学生多种感官的参与，激发学习兴趣。并且加强“协作”，让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。
（三）说学法。
这篇课文喻情于景，适合将思想教育和语言文字训练结合在一起进行。在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊部分，抓住关键词句，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生掌握学习方法，然后进行学法迁移，自学探究，从而培养学生的自主、探究、合作能力。还要精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。使学生在听说读写诸方面得到相应的训练和提高。
（四）说教学过程。
1、创设情境，激趣揭题。
2、回顾全文，理清顺序。
3、精讲点拨，梳理提炼。
4、学法迁移，合作探究。
5、总结感悟，思维升华。
6、延伸拓展，推荐作业。
（五）说板书。
三、集体评课议课。
（一）任英磊老师：
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，邵老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，邵老师在教学不同景物时采用的方法也不一样。“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上„„没有哪两幅是相同。”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画，从而达到读、写、说、想的结合。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。邵老师对于“滑”字的教学可以说是层层推进，有条不紊。教活了一个字，也就教活了一段话，乃至一篇文章。好的教学不会面面俱到，而是善于抓那些牵一发而动全身的点——点动成线，线动成面，以点带线，以线连面。只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。
（二）魏莉老师：
整个教学过程，邵老师始终坚持语文的课程本位，把学习语言、体会语言文字的魅力作为首要的教学内容。邵老师与学生一起体验、感受语言文字的熏陶，领略本文中颐和园的意境。邵老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。没有进行空洞的内容说教，而是帮助学生学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼望不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词语，感受长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。”这两个句子，学生进行了研读，特别是让学生想象这几千幅画上的内容、画面，给学生更大的视觉冲击。如果能让学生感受到长廊两旁的花不仅数量多，而且品种也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感受长廊的美。第4、5自然段的处
理，邵老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例如在小组汇报交流之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为邵老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
（三）张建华老师：
《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，邵老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，邵老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在邵老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真实地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
（四）张月梅老师：
阅读教学，“读”是感悟能力形成的灵魂，让学生在读中感知，读中感悟；阅读教学，“读”是概括能力形成的捷径，让学生抓住一句话中的要点用精炼的语言对其特点进行概括，如邵老师在教授“长廊”“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：看到这么多各具情态的画面，你会有什么感受？游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象并进行了一定的说话训练，就这样让学生在阅读中培养学生的概括能力，学生在理解课文内容的同时，语言表达能力也得到了培养。课堂上，邵老师不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。在读中感知，读中感悟，在说中培养学生的能力，激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。
（五）高冬梅老师：
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，邵老师努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。课堂上，邵老师引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。在教学中，邵老师注重渗透对学生的语言训练，给学生充分的时间准备，在学生没有达到老师的要求时，注意适时引导学生。
四、张月梅老师进行会议总结。
依据老师的课堂教学，大家积极热烈地进行了评议。通过大家的积极探讨，让我们彼此从中学到了新的思维，新的方法，它帮助我们凝聚教学艺术、积淀教学智慧、促进教学方法的更新。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此，我们更应该不断的充实自己，使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾。相信我们每一位教师都会呈现出更加精彩纷呈的课堂教学。
篇六:《四年级(2)班上册语文颐和园评课稿》
四年级语文《颐和园》评课稿
评课教师：韦玉梅
时间：2011年11月17日 星期三上午：第三节
班级：四（2）班
授课教师：陈忠季
今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这陈老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。
这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点进行教学。整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。
不过，个人有些看法：
1.语文强调多读，陈老师注意到了这点，但是如何读出其中的“美”，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。
2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了“滑”“几乎”等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的
时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。
3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。
以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正！
篇七:《颐和园听课评课记录》
课堂听课记录及评价表
篇八:《颐和园评课稿》
《颐和园》评课稿
（2010-2011学年度第一学期） 冯苗苗
一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重
点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本
课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前
组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，高老师在开课初就引导学生把文章的叙述
顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学
重点。
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着
民族自豪感。因此，高老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，
高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700
多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语
言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗
读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在高老师的点拨、引导下，
学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层 次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：高老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创
造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。
可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这
里的设计，我个人认为高老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。 另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，
感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。高老师将在第二课时中侧重引导学生学习
抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。 最后，我想说，高老师毕竟还年
轻，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到高老
师的进步而高兴，相信她会越来越好。同时我更希望，我们白豹的小学语文教学有更快、更
新的发展 《颐和园》评课稿
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确
的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生{四年级上册颐和园听课评课笔记}.
语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，莫美花老师首先指导学生明确作者游览顺
序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。莫老师在教学不同景时采用的方法也不
一样。“长廊”抓住“长”、“美”的特点描绘景物。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的
妙处，引导学生斟字酌句。 只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够
入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起着决定作用。此外，四年级写
字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师要及时进行必要而规范的指导。篇二：
四年级语文上册《颐和园》评课稿 四年级语文上册《颐和园》评课稿 上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了
学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，
用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，
绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明
湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游
览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形
交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵
循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的
顺序。
一、简易图，简约而不简单 本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特{四年级上册颐和园听课评课笔记}.
点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键
词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各
处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力 词语是最小的有意义的言语单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道
品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。比方，对“横槛”一词的理解，李老师采用图
文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的
提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到教员的课本上来指。”在学生读词语的过程中，
李老师也适时加以指导。课堂上普遍存在如许的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的
状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，
已成为学生读词的通病。而李老师在学生读词时，是如许加以引导的：“每个词都是有生命力
的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释
放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。 学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共叫，潜移默化地受
到美的熏陶和感染。最后的环节，李老师请学生当导游，介绍长廊。通过如许的形式，学生
来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从言语中读出
文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节课，周教员引导学生潜心会
文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的欢愉。 触摸言语文字，李老师与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶，领略本文中颐和园
的意境。李老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。全部教学过程，始终坚持语文的
课程本位，把学习言语、 体会言语文字的魅力，作为尾要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是资助学生
学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词
语，感触感染长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花卉、风景，
几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开
了。”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会
带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句，李老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见
教员对学生言语积累的重视。如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多，而且品种
也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感触感染长廊的美。
三、触摸文字，感触感染其它美
四、当导游，体验学文的欢愉篇三：四年级《颐和园》评课稿 四年级《颐和园》评课稿 四年级《颐和园》评课稿 本周五上午，聆听了周xx先生执教的《颐和园》一课。本堂课，周先生恭敬教死的认知
特点，尾先资助教死解决第一层面的“文章按甚么逆序写的”题目。其次，引导教死在抓闭
头词理解的基本上，自读自悟，彼此互换，往感觉本文作者用漂明的言语文字，刻画了各处
景点的光景偶特，把赞誉之情融进到字里行间的写法。
上课伊初，周先生自出心裁地活了颐和园的线路图，在教死初读课文后，极大地激起了
教死的教习乐趣，促使他们往细读和理解文本。作者旅游的逆序是如何的？快速阅读课文，
用“——”划出写作者旅游逆序的句子，等下请同教边道我边画线路图。“进进颐和园的大门，
绕过大殿，便往到出名的长廊。”“走完长廊，便往到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛喷鼻阁的前面向下视，颐和园的风景泰半收在眼底。”“从万寿山下往，就是昆明湖。”“昆
明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥便到了湖中间的小岛。”教死按照旅游蹊径，与先生一同
旅游了颐和园的一草一木。在周先生的引导下，课文中静态的文字，早已化作教死脑筋中情
景畅通领悟、方寸已乱的画面。叶圣陶曾道“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，
教死遵循作者的写作思绪，往重新经历了一下作者的本初创造进程——即本文中作者旅游颐
和园的逆序。
1、简易图，简约而没有简单
二、沉进词语，彰隐其死命力 词语是最小的有意义的言语单元，细读文本，便要带往教死沉进词语，经由过程和教死{四年级上册颐和园听课评课笔记}.
一道品味词语应用的精妙，感悟文本的核心内容。譬喻，对“横槛”一词的理解，周先生收
受领受图文离散的编制举行教教，先请教死读课文中带与横槛有闭的句子，再引导“你能按
照课文的提示，用手指出哪是横槛？请一个同教上往到先生的讲义上往指。”在教死读词语的
进程当中，周先生也应时加以指导。课堂上广泛存在如许的现象：教死读词，是小和尚念佛
有口无意的形态，一些教死读词时总是一个语气声调，读完先生要供的所有的词语，呆板单
调地读词，已成为教死读词的通病。而周先生在教死读词时，是如许加以引导的：“每个词都
是有死命力的，只要你专心肠读，便能彰隐词语的魅力。”“耸坐是甚么意义？该如何读这个
词，才气开释它的死命力？”只要理解了词语的意义往读这个词，想必才气读出词语的意味。
3、触摸文字，感觉差别的好 触摸言语文字，周先生与教死一路体验、感觉言语文字的陶冶，理解本文中颐和园的意
境。周先生引领教死重点品读了长廊这一景点的先容。全部教教进程，初终连结语文的 课程本位，把教习言语、体味言语文字的魅力，作为尾要的教教内容。出有举行空洞的
内容道教，而是资助教死教会捕捉闭头词语，深切品味感悟。抓住“一眼视没有到边”“3700
多米长”“几千幅画”等词语，感觉长廊的长亲睦。对“每间的横槛上都有五彩的画，画着人