篇一:《天窗-导学案》
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篇二:《天窗》
《天窗》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是高兴小学的教师刘晓燕。
我说课的内容是小学语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文——《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来进行说课。
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐、完美、统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
三、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，
训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。 环节一：导入新课
1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。）
2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清晰）
环节二：自主阅读
首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。
环节三：研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。
1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
2、抓住关键词引导学生进行想象并朗读。
3、仿写练习。(出示课件）{仿写一篇天窗，题目自拟600字}.
（ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（ ），你想象到（ ）；你又想象到（ ），你还想象到（ ）。
第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。
环节四：创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后两个自然段的学习。
1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2、引导学生联系实际理解“从„无‟中看出„有‟，从„虚‟中看出„实‟”这句话的意思。
3、描绘自己心目中的“天窗”
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从„无‟中看出„有‟，从„虚‟中看出„实‟”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！天窗
你是……
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢！
篇三:《天窗》
天窗
教学目标：1、学习本课的生字、新词。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和
快乐。
教学难点：1、能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
2、仿写课文中的好句，学会在写作中应用。
教学过程：一、揭示课题，设疑激趣
1、同学们，今天我们来学习矛盾的一篇文章--《天窗》。 （板书课题并齐读课题）
2、介绍茅盾。茅盾，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，著有长篇小说《子夜》、短篇小说《林家铺子》、《农村三部曲》（包括《春蚕》《秋收》《残冬》）、散文《白杨礼赞》。
3、你们知道什么是天窗吗？看过天窗吗？（学生可说说课 文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
4、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童
年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文。
1、带着问题朗读课文“天窗给乡下的孩子带来了什么？” 用书上的一句话来概括。（“小小的天窗是你惟一的慰藉。”）（板书：孩子们唯一的慰藉。）
指名分自然段朗读课文，注意生字词的读音，互相纠错
正音，把课文读正确、流利。
2、联系课文内容，理解“慰藉”的意思。（安慰、抚慰） 想想自己什么时候感到慰藉（安慰、抚慰）呢？
二、细读课文，深入体会。
1、为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？课文有没有告诉我们答案，找一找。
当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。此时孩子们的心情是怎么样的？（失落、无奈、意犹未尽）让我们把这些复杂的情绪读出来，看谁最会读书。
三、再读课文，品词品句。
1、透过这小小的天窗，孩子们都看见想象到了什么呢？（板书）出示句子：
“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色
的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。”
仿写：展开你的想象，写下你的句子。
2、这一连串由天窗引出的想象是怎么样的？（神奇的）（板
书：神奇）
“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘
密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事
件！”
不改变句意，换一种说法。
“它会使你看见了，有了它你就会想起来的宇宙的秘密；它
会使你想到了，有了它你就会联想到种种事件！”
你喜欢哪一种句式？{仿写一篇天窗，题目自拟600字}.
两个句子都很好，在写作的过程中，我们要学会将这些句子
运用到文章中去。
板书设计： 天窗
孩子们唯一的慰藉 看见 想象
雨脚、闪电、星、云 无数闪闪烁烁可爱的星，无数
像山似的、马似的、巨人似的
奇幻的云彩；灰色的蝙蝠，会
唱歌的夜莺，恶霸似的猫头鹰
神奇
篇四:《26 天窗 导学案》
编号 ： 使用时间： 班级：扬帆起航 小组： 姓名： 组内评价： 教研审核： 学校主管签字： 课题： 编写教师：许红莲
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篇五:《26.天窗 自设教案》
26.《天窗》教学设计
刘天蕾
教材分析：
《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。
教学目标：
知识目标：
1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。
2、认识排比句，学习用“„„也许„„也许„„也许„„”说话写话。
能力目标：
1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、通过自学、小组合作和指导朗读，训练学生自我感悟和合作交流的能力。
情感目标：
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过窗户看世界的情趣
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：{仿写一篇天窗，题目自拟600字}.
一、复习导入，设疑激趣
1、通过上节课的学习，同学们已经对课文的内容有了初步的了解，这节课我们继续来学习。学习之前，老师想先带你们到一个地方去看一看。
放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们看那，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。
出示课题《天 》，指名黑板上写“窗”，其他人在白板上写。相机指导写法
2、出示天窗图片，提问：这是什么？（天窗）
（1）乡下的房子为什么要开天窗？（指名回答）
（2）听写词语：慰藉 蝙蝠 恶霸 茅盾（一人板演，其他白板。）
（3）结束后黑板上留下“慰藉”指名解释词语（安慰，抚慰），联系实际：你在什么时候需要安慰、抚慰呢？（学生结合实际谈）
老师板书加上：唯一（理解唯一：只有一个，独一无二的）
（4）导入新课：为什么这样一个小小的天窗却成了作者童年时代“唯一的慰藉”了呢？我们这节课来继续学习课文。）
二、细读课文，自主交流。
1、请大家看自学提示：
读一读：自由朗读课文4-7自然段。
想一想：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？他看到了什么？想到了什么？
画一画：用“——”画出作者看到的，用“~~~~”画出作者想到的。
高标再议一议：为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉”？你是怎样体会的？
2、学生自学-小组讨论
3、小组汇报表格内容，底下同学评价补充
二次讨论：全文用到了“想象”的写法，把我们逮到了作者从小小的天窗感受到的大世界中，接下来，就让我们一同去感受想象的魅力。
出示自学提示：
读一读：默读课文。
想一想：作者的哪些想象给你留下了深刻的印象？
画一画：画出相关的句子，并把你体会比较深的词语圈上。
写一写：批注上你所画的句子所使用的修辞方法，及你的感受。
高标：除了作者所想象到的以外，你还会想到什么，简要地写一写。
再读一读：练读你所画的句子，用你的语音、语调、语气的变化读出你的体会。
议一议：小组合作交流，选定汇报形式。
高标：也可以小组研究特殊的汇报方式。
体会要点㈠：
（1）夏天阵雨来了时：
出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
A．明确比喻修辞及作用
B．体会关键词，指导朗读
C．播放图片：课前让同学搜集的冒雨玩或蹚水的图片。