篇一:《小学作文：我的字典》
我的字典
我有一位不会说话的好老师，那就是我在读二年级时，爸爸给我买的那本《新华字典》。你看它，深蓝色的外壳，约有四寸长、一寸厚。我非常爱惜它，每天我总要检查检查，看它丢失了没有;每次用它的时候，从不让它叠折一个角，用过它，我总是小心翼翼地把它放进书包里。字典伴随着我度过了近四个春秋，现在我都快小学毕业了。它勤勤恳恳地帮助我，只要我有不懂的字，就毫不犹豫地请教它，它总是不厌其烦地向我解释，让我获得新的知识。
有一次，我看了一本非常有趣的书，文章里有“玲珑”一词，我不懂是什么意思。当时我想：算了吧，不懂这个词也无关大局。可是又放心不下，眼前仿佛总是跳动着这两个字的字形，耳边仿佛总是听到这两个字的字音。它俩像磁铁一样吸引着我，让我去思考，探索它们的意义。
我赶忙去问爸爸，他正看着电视，品着茶，发觉我打搅了他，立刻教训我说：“上课不认真听讲，连这个简单词的意思都不知道，从小不好好钻研，长大怎能有出息呢?”一顿“大炮”轰得我不知所措，我嘴上承认了错误，心里可不舒服，心想：哼，爸爸满口大道理，讲得天花乱坠，但对我却一点儿也起不到帮助作用。我又跑去问妈妈，她正在洗衣服，妈妈没好气地说：“你没事，我还有事哩!别再找麻烦。”哎，两头碰钉子，这可真够倒霉的。猛然，我想起了心爱的伙伴——《新华字典》。我真傻，怎么不向它请教呢?还用得着去求爸爸妈妈?于是我连忙从书包里拿出了字典。当时，我真感激它，这可比求爸爸妈妈
还要灵。我仔细想了想，它不正像我的一位好老师吗!
还有一次，我打开书本做作业。那次作业可真多，我的笔不停地在纸上“刷刷”地写着，做完一题后，再做另一题时，我愣住了。这一题的要求是：解释带点的“完”字在不同句子里的意思。我想，这下可又要辛苦辛苦我的“老师”啦。果然不了所料，这题里每个句子中都使用了那个相同的字，但它在每个句子里的意思却截然不同。我的眼睛都看花了，最后准备一句一句地解决。我先把每个句子读了几遍，细细体会它们的含义，然后请出我心爱的伙伴―《新华字典》，来探索这个多义字的秘密。
果然，“完”字有三种解释：其一，完整;其二，尽;其三，齐全。我把合适的解释都整整齐齐地写在后面，正确地完成了作业。这时，我又不由得感谢我的老师。从此，我对它更加珍爱，更加喜欢了。我的字典，现在已经很陈旧了：就像一位年轻力壮的小伙子，变成一位年老多病的老爷爷一样，尽管这样，我还是把它保存得很好。它把自己的青春献给了我，而我只有好好学习，刻苦读书，来报答它对我的帮助。 点评：
字典是我们常用的学习工具，小作者在描写时不仅对它的外形进行了具体的描绘，还着重就它的功能和用途进行了认识和说明，而且不是单纯地介绍、说明，小作者通过自己的分析和认识来谈体会，就显得真实而且生动，具有很强的说服力。
小作者举了两个实例。其一是探索“玲珑”二字的解释，小作者先向爸爸、妈妈咨询碰了打子，再去查字典，切身感受到字典的妙用。其二
是字典可以帮助我们探索一字多义的秘密。
文章对字典由新到旧的比喻很恰当：“就像一位年轻力壮的小伙子，变成一位年老多病的老爷爷一样。”这个比喻很形象，容易让人理解。”
篇二:《我最好的老师》
课题： 我最好的老师
1课时 主备人： 吕永君
教学目标：
知识与技能：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 情感、态度、价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 教学难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质。 学具准备：多媒体课件。
教学过程：（学习目标、自学指导、自学检测、当堂训练、课堂小结、作业布置、板书设计）
课后练习3、4。
静宁县城关小学教案
篇三:《我最好的老师》
《我最好的老师》教学设计
一、教材分析：
这是一篇阅读课文，考虑到这篇文章能让学生认识到科学精神的另一个方面——独立思考和科学的怀疑精神，所以我精讲了这篇课文。
课文讲述了“我”六年级时的科学老 师怀特森先生的故事，他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。 课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
二、教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文理解“出人意料、饶有趣味”等词语
2、 通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、 通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。
三、教学重难点：
重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。
难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。
四、教学准备:教师自制课件
五、教学过程：
（一）、热身导课，评判最好的老师。
1、师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？
学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。
师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。（师板书课题）
2、学习前面的课文，我们认识了为科学献身的居里夫人和团结合作的航天工作人员。今天我们再来认识一位特殊的老师，看他是怎样引领我们在科学的领域里接近真理。请同学们齐读课题——我最好的老师
（二）、布置学习任务，引导学生自学。
1、师：首先让我们看看“自学指导”第一部分。
指名读“自学指导”第一部分。
1）、大声读课文，把字音读准，把句子读通，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。
学生自由读，理解词语之后，指名读课文，找学生说说词语的意思。
2、出示“自学指导”第二部分，指名读。
2）、默读课文，思考：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？细细品读课文，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。
（三）、学生交流，教师点拨。
1、师：通过同学们的阅读和思考，现在我们来说一说：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？请用“自学指导”的句式，来谈一谈。
学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学
（预设：
生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得他是位学识渊博、教学注重实践的好老师。
生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真假能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。
生3：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”我觉得怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为我的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给我打零分呢？这太让我吃惊了，所以我觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
3、情境导读：
（1）看到这满满一张刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分，同学们各个把肺都气炸了。假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？
带着气愤的语气一起读第四段
（2）a、得了个零分，换了谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。出示第五段（以怀特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表达出来，用上第一人称，注意要模仿怀特森先生的语气）
b、出示：每个人都应该具有独立…..的能力。这句话说的特别有道理，请同学们模仿怀特森先生的语气来好好读读这句话。（你很严肃，你很理直气壮，你很有老师的威严，是啊，这是真知，这是准则，你们怎能忽视呢？确实我们每个人都应该——生接读）
c、怀特森先生想让我们知道这个道理，可以直接告诉我们啊，为什么要采用这种极端的方式呢？（生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。）{字典是我最好的老师作问}.
生4：当我读到：“从此，科学课对于我么来说成了一种‘冒险’……接受她的挑战”时，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
为什么说科学课对于我们来说就成了一种“冒险”？
①“冒险”加了引号，说明了什么？
【这并不是真的冒险，而是像真的冒险一样充满了刺激和挑战。】
②这样的“冒险”对学生会有什么好处呢？
A联系课文第6自然段第3句话：“有时，为了驳倒他一个貌似正确的‘论点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。”
有了第一次的教训，他的学生这下都学会了警惕，不再轻易接受老师的观点了，后来他的学生是怎样对待学习的？出示句子：有时，为了…..论证。想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？
让我们来结合一些名人名言，进一步怀特森先生这样做的用意。
课件出示名人名言：
我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。
——（法国）罗曼·罗兰
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》
权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。 ——（德国）哥德
学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。
——（俄国）别林斯基《文学的幻想》
结合这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？
学生说
师板书： 不迷信书本，不迷信权威
（四）、提炼文本，升华理解
（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书）
请你读一遍，告诉你自己：（生1读）
请你读一遍，告诉老师：（生2读）
请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）
怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！ 是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）
看得出来，同学们都深深地喜欢上了者为了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？
生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，
生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，
师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、小练笔
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！
班内交流
结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！
六、布置作业。
（一）、师：师恩难忘，回忆教自己的老师，哪位最令你难忘？是他精湛的教学艺术，还是他慈母般的爱心？课后请自拟题目，写写自己最崇敬的老师
（二）、思考：读完这个故事，谈谈你的感受。
蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。 《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下
双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
《我最好的老师》教后反思
《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。
因此，我在教学中努力体现以下几点：
一、尊重学生独特体验，凸显语文阅读的个性化
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”正如本次活动的主题---“和分析式的阅读说再见”，本课的设计通过“初读走近——自读感悟——感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间。本节课围绕学生的关注点“怀特森为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。使学生走进文本，也走进了怀特森的教学风格。
二、 关注学生人格发展，强调语文学科的人文性
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，承载着陶冶情操、教书育人的使命。本节课关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中的美好的人性、良好的品质漫漫滋生、强壮。怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，我采用让学生感言赞美、感恩忆写等方式熔阅读、写作、口语交际于一炉，既历练了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。
同时，在本节课上，我有些急切，个别学生发言时说得不够充分，我有代说的情况，应该注意引导学生表达。另外，还应该多找几个学生读一读他们写给怀特森先生的话，学生写的那么好，应该给予他们充分的展示空间。
篇四:《我最好的老师。》
第21课《我最好的老师》
教学内容：学习全文。
教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 教学模式：自主探究教学模式。
教学准备：课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。{字典是我最好的老师作问}.
1、说说你心目中的好
二、指导自读，初读感知。
1.出示自学提示，指导自学{字典是我最好的老师作问}.
2.围绕提示，自读自悟
3.汇报交流
（1）检查生字词：
出示词语，读准字音：
（2）说说怀特森先生是怎样的老师？
三、探究个性，质疑“最好”
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。