篇一:《浅析民主的局限性》
摘要：一般而言，宪政包括共和、民主、自由、法治等诸种价值。一个比较成功的宪政国家，这几种价值都能得到比较有效的实践和张扬。但是，共和、民主、自由、法治等诸种价值之间存在着一定的冲突，而宪政的实现，就在于在诸种价值之间寻求微妙的平衡。共和、民主、法治自有其本身意义之所在。然而，无论共和、民主还是法治，最终都只是作为我们追求的手段而存在的。包括我们正在努力建设的宪政制度在内，一切制度的建构都是为了实现“每一个人自由而全面的 发展 ”，因此，自由才是我们的终极追求和皈依。
关键词：民主；自由；宪政
一、宪政略述 中国 的宪政建设千头万绪，将民主和法治作为制度来进行建设已经取得了一定的成效，但是，中国远不是一个民主法治的 现代 国家，尤其是自由，在中国尤为缺乏。而1949年——1976年的 历史 证明，久缺民主之“甘霖”滋润的我们并不了解民主的真意，且极易在“大民主”的旗号下做出诸多损害民众自由的举动，这与大革命以后的法国极为相似。本文即是从民主的局限性和自由对民主的限制着手，通过阐释 分析 前人对此 问题 的观点，从一个侧面就中国宪政建设过程中所应该注意的问题展开论述。大致说，宪政或宪政主义是一种以法治为形式、以民主为基础、以分权制衡为手段、以个人自由为终极目标的一种现代政制。宪政国家大多都有一部成文的宪法作为限制政府权力和保障个人权利的依据。也有像英国、以色列因为特殊历史传统或立宪道路，而没有一部成文宪法的例子。但有没有一部自称为宪法的文件，并不是我们判断一个国家是否实施宪政的依据。我们的第一关注是，个人自由是否在价值序列和制度安排上被视为对 政治 制度的一种最根本的、在先的约束。
二、民主的局限及边界面对一个代表“人民利益”的政府，需不需要加以限制？这个问题的答案在密尔写《论自由》时的欧洲，仍然充满了争议，就像民主需不需要受到限制一样充满争议。在1949年中华人民共和国成立时，答案显然是否定的。19世纪50年代的很多欧洲人认为：“统治者的利害和意志„„就是国族的利害和意志，国族无须对自己的意志有所防御。”
[1]1949年中国新政府的创建者和1954年《中华人民共和国宪法》的起草者也认为：我们的政府建立的目的是为了保护人民的利益不受封建势力和资产阶级反动派的侵害，我们的政府是由人民选举组成的，跟人民的利益高度一致，哪有自己防备自己的道理？法国大革命之后，法国人民几乎秉持与1949年的大部分中国人同样的想法：绝对信任代表大多数“人民”的政府。结果却是发生了雅各宾派的红色恐怖统治，大批政治异议者和原来的革命党人被当作“反革命者”送上断头台，其中包括罗伯斯庇尔的“亲密战友”丹东。无独有偶，1949年之后的大陆，掀起一浪又一浪的政治运动，要“继续无产阶级革命”，结果就是大批共产党人、民主人士和无党派人士被当作“反革命”批判，并且踏上一万只脚，“永世不得翻身”。为什么？为什么人民的政府——与人民利益和意志一致的政府会来侵害人民？密尔在《论自由》中告诉我们：“运用权力的‘人民’与权力所加的人民并不永是同一的；而所说的‘自治政府’亦非每人管治自己的政府，而是每人都被所有其余的人管治的政府。”[2]这是革命之后发生“红色恐怖”的重要原因之一。但原因不止于此。因为我们认为政府的利益与我们是一致的，所以我们对政府才毫不加防备，对政府的权力也不加以限制。而且，我们数千年的帝制传统虽然在表面上被打得粉碎，其实仍然根深蒂固地扎在我们脑海中，它的惯性思维便是国家/政府是至高无上的，“撮儿小民”怎得怀疑？但是，凡是不予有效限制的权力，必然要走向自我膨胀和腐败，不论这样的权力曾经掌握在君主的手中还是民众的手中。一旦权力是不受限制的，没有人能够保证执掌权力的民众的代表会永远代表民众的利益——不论他们是如何地宣称要代表最广大人民的根本利益，他们可能形成独立的利益集团——官僚集团，并以公共意志的名义维护自己的特殊利益，这就是“代理人的暴政”。即使民众的代表们真实地代表着民众的利益并严格遵循民众的意志，但是，如果多数人以民主的方式表现出来的权力不受限制，便极有可能摧毁对主流话语持异议的少数人的自由和权利。由于这样的压制和迫害是以多数人的权威发出的，因而危害更具有迷惑性，也更为严重。这就是法国那个具有先见的 社会 学
家托克维尔早在19世纪初期所担心的“多数人的暴政”。
篇二:《民主表》
附件1：
此次评比考察时间段为２０１３.５——２０１４.５，请同学们注意自己各项获奖以及文章发表的时间
此份表，全部用铅笔写，注意：是铅笔，不是铅字笔。 暂时预定下周二下午召开评优班会，请各位同学尽可能的过来，我们能在最快的时间的完成各项工作。如果实在不能过来，请在明天中午之前回复我。
注：1、总得分等于个人评议中得分的50%加上支部评议中得分的50%及附加（减）分。
2、支部评议时各团支部书记组织支委会成员以客观、负责的态度对支部成员进行民主评议。 3、附加（减）分处由支部评议小组评议。
4、总分不得超过100分，基本评议部分不得超过95分。
第一项：只可以填7分或9分，不允许出现8分 第二项：4分，7分，9分 第三项：7—10分 第四项：7—10分
第五项：7—10分，需要提供证明材料的复印件 第六项：0—10分 第七项：2—7分 第八项：4—10分 第九项：7—10分 第十项：7—10分
优秀团员：80分以上（含80）
合格团员：60—80{民主的意义作文}.
不合格团员：小于60分（要写一份1000字检讨书）{民主的意义作文}.
个人自评等级以上内容由大家填写
篇三:《初中作文教学应多一些民主》
初中作文教学应多一些民主
我从事初中语文教学已18个年头了，在这期间最难莫过于学生的作文写作教学了——学生难写，教师难改。在目前的作文教学中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力讲解范文，引经据典，方法讲解，技巧指导，对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”——学生呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师的讲解，只是被动的接受，批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷，甚至视而不见，很难真正提高学生的写作水平。如何扭转作文教学的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我想不妨在作文教学中多一些民主，让学生参与进来，形成互动。即在作文教学中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文教学臻于学生自主操作的范式。下面谈谈自己的一些做法。{民主的意义作文}.
1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长各一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。 进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作
1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉
批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。{民主的意义作文}.
3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
我们认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。”互动“批改时，学生的”互动“以至”自动“，使学生成了名副其实的”主角“。 其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。
再次，实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
民主化、人性化的作文评价——读《学会教学》后之感
最近抽空看了杭州师范学院初等教育学院副院长肖锋老师写的书《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》，觉得书中介绍的关于课堂教学设计的理论和实践非常符合新课程标准的理念，于是写下此文，记下读过此书后的感受。
在全面实施基础教育课程改革，深入推行新课程标准的今天，我们一线的教师就要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。肖锋老师的这本书就给我们介绍了非常好的设计理念和实践方法。{民主的意义作文}.
下面我就侧重作文的评价这一方面谈谈自己读书后的体会。
（一）把“批”留给老师，把“改”还给学生 。
作文教学的各环节中，批改是一个十分重要的过程。如果把课堂教学比作构建大厦的准备，学生的初稿形成比作初坯的形成的话，批改则是一个质检的关口。教师“批”中发现了问题就如质检发现了问题后，却由“质检部门”去履行“整改翻建”的任务，显然是不合理的。殊知这不仅加重了教师的教学负担，还抑制了学生作文能力的提高。语文课程新标准在基本理念强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，因此，在批改的环节中，教师应该充分的开放教学的全过程，充分意识到学生能动性发挥对作文教学的促进作用。
学生的作文能力的含义中，自改文章的能力是重要的内容。教师在批阅作文时，应该做到精批：点出学生作文存在的问题，提出适合学生实际能力的修改建议，提供必要的修改指导。学生修改后，应该对学生的修改提出中肯的评价，肯定其中的进步并指出今后努力的方向。
作文教学的评价对象和范围应该突破习作这单一的范畴，它应该贯穿于学生的整个写作的过程。学生的改写作文的过程，其实就是学生对知识的再学习的过程。这个过程中，学生在巩固知识的同时也在修正自己的学习所得，是一个再提高的过程。教师的评价应该是在学生的多次修正的过程中给予的，而不是单纯的在写作之后给他一个形成性的单一的评价，这就是评价的过程意识的体现。
作文教学要讲究人情味儿，表现在是否把孩子的地位摆在主体地位上。走到孩子中间去，和孩子成为朋友，而不是让他成为一句空话。和孩子在课堂上，一起学习，一起进步，少一些批评，学生会轻松，少一些包办，学生会创新，少一些严厉，学生会自由…… 作文教学中，要让学生产生积极向上的动力，还学生主人地位显得尤其必要。
（二）把“评”让给全体，把“改”交给学生
把评议的权利让给学生，不仅切合学生自己的实际认识能力和知识水平，更能够因尊重学生的主体性而激发他们的参与的积极性。让学生评，他必得遵循自我的理解和训练的要求，从中教师可以通过评议发现学生的实际能力，更能通过评议巩固理解训练的要求，一举多得。有时候，这种评价甚至可以让家长也参与到其中来，更好的发现每一个学生的进步和不足。
在评议活动中，要充分尊重学生的主体性，让学生说出来、说起来。在选择讲评的作文时，要有意识的选择优、中、差作文各一篇。在教师朗读文章时，要求学生边听边思边记，记录下各人对该文章的优缺点和修改建议。之后鼓励学生各抒己见。活动形式可以采用小组讨论、相互评价等形式，让所有的学生发表观点，这样的训练量足以让学生积极的参与到作文的每一次互评互改中。
在学生的评议中，教师的工作是在学生的作文本上记下一些合理的建议和修改的方法，让学生自己去修改。这样，一篇作文的讲评，发动了全体学生的参与，比之“教师侃侃而谈，学生默默无闻”的灌输式讲评有了很多的进步。因为作文的评价要重视受评价人的积极参与及其自我评价的地位和作用。
总之，在作文教学的评价机制的改变中，我们教师应该由学生课程成绩的裁判者而成为“超越型学习主体”的创造者。让学生在学习过程中从“知识容器”转变为“超越型学习主体”，即既超越母语课程知识而获得有创意的言语交际和言语表达能力，又超越智能要素的片面发展而获得智能与情意要素的全面发展。教师要成为学生自主化学习的促进者，“使每个学生找到适合自己的道路”，那么，语文教师的课程使命就在于引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和诚挚的对话，为学生个性化的课程体验铺设多种路向，使之拱破语文知识体系的“茧缚”而燃烧起创意阅读、创意听说和创意写作的强烈激情，以期最终发现那条开发自我、更新旧我的作文能力发展的独特道路。
篇四:《民族文化作文》{民主的意义作文}.
民族文化作文（一） 文化是民族的符号。一个民族的崛起，除了经济的强盛外，更重要的是文化的繁荣。进入21世纪，随着中国经济的腾飞，中国文化的复兴也随之摆在我们每个炎黄子孙的面前。中华民族的悠久的文明史，虽历尽沧桑，仍然昂首屹立于世界民族之林，文化的薪火相传居功厥伟。文化不绝，民族就不灭。在这个意义上，传承、弘扬我们的文化，可以说是我们民族复兴的首要任务。近年来，随着“国学热”的持续升温，整个社会对传统文化的兴趣日增，对经典的关注程度也越来越高。神州大也，处处弦歌之声，诵读经典，蔚然成风。可以说，中华民族的文化自觉时代正在悄然来临！所谓文化自觉，是指认识并继承民族文化的精髓，在新的时代加以发扬光大，在此基础上与其他文化展开平等对话，取长补短，和谐共处。文化自觉带来的将是文化的复兴、民族的复兴，将是和谐社会，和谐世界。 春秋战国时期，是思想空间活跃、文化极度繁荣的历史时期。在这一时期里，孔子、孟子、老子、庄子、孙子、韩非子等诸子并作，儒家、道家、法家、兵家、墨家等百家蜂起，出现了中国文化史的第一个高峰，也由此奠定了中华古文化坚实的基础。其中，儒家学说是对后世影响极大的一派学说。 儒家学派是春秋末期孔子所创立的学派，是当时百家争鸣中的重要一家，居十家之首（儒家、道家、墨家、法家、兵家、名家、阴阳家、纵横家、农家和杂家）。《论语》、《孟子》、《荀子》等著作是这一学派的代表作品。
篇五:《把作文讲评课变成民主大舞台》
把作文讲评课变成民主大舞台
【摘要】解放思想，敢于放权，勇于打破过去那种“教师评语定好坏，作文讲评一言堂”的陈旧观念，使作文评改呈现出“生龙活虎，百花齐放”的新局面。让作文评讲课成为培养学生民主意识的大舞台。
【关键词】作文；评改；放权；学生；参与
叶圣陶先生说过：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害……”“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生还直言不讳的说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。叶老的精辟论断，明确告诉大家，作文修改的主动权应该还给学生。特别是初中学生，随着年龄的增长，知识面的拓宽，他们辨别是非的能力大大增强，他们的自控能力也有所提高。因此，我们初中作文评改的立足点应该是学生，着眼点应该是培养学生的自改能力和民主意识，并使之逐渐养成自改的习惯。我们要解放思想，敢于放权，勇于打破过去那种“教师评语定好坏，作文讲评一言堂”的陈旧观念，使作文评改呈现出“生龙活虎，百花齐放”的新局面。让作文
评讲课成为培养学生民主意识地大舞台。
篇六:《《民主撑起的一片蓝天》》
《民主撑起的一片蓝天》
千米钻机一队班组长 郝华超
尊敬的各位领导、职工同志们：大家好！
我叫郝华超，是千米钻机一队的一名班组长。今天我发言的主题是《民主撑起的一片蓝天》。大家给我的定位是民主型的班组长。对于民主这个词，我是这样理解的，尊重每个人、做事对人都要公平公正，人人平等就是民主。
我这个班组长是被大家投票选出来的，队里*名兄弟，*个人给我投了票。从那天开始，我就告诉自己：一定要对得起大家的这份信任。
兄弟不只在有难时能同当，更要在有福时能够同享。每年矿上都会给班组长安排休假疗养。去年七月份，我们班在东五盘区6#千米钻场施工完毕，钻机处于停钻状态。队长跟我说：“华超，平时工作压力大，小小年纪看你憔悴的，现在咱们工作不紧张，你出去散散心吧。”当时班里还有一名机长也符合疗养条件，我觉得我这个班长干工作靠谁？还不是靠大家？他们比我更辛苦。我便去找领导，想将这个名额让给他。听了我的话，队长非常支持，又努力争取到一个指标。最后在矿上的安排下，我们两个都到镇江旅游了一圈。吃苦在前，干活在前，不计名利得失，大家才会真的服你，你才担得起班组长的职务。班组才有正气、才有战斗力。
民主型班组长是什么？就是心里装着兄弟们！我没有多高的学历，没有多么过人的能力，我能做的就把班里的12个人当弟兄!我们是煤炭企业，搞生产的，在井下干的大都是体力活。这样的环境下，大家难免产生矛盾、误会。班里一些刚刚分配的大学生，思维比较活跃，想法特别多，总能提一些新潮的建议。或许用途不大，但是我不会去打消他们的积极性，因为只有不断的创新才会进步，会促进班组整体工作的提高。只要是在安全的前提下，我都会同意让他们在实践中试验。但是一旦有安全隐患我会坚决制止，然后再和他们分享一些正确的看法。而年龄大一点的老师傅经验相对比较丰富，干活稳重，考虑的多一点。在工作中如果和他们产生分歧，我大都还是虚心接受并认真学习。但如果老师傅们不好好干工作，我也是坚决不让的，我会从尊重他们的角度出发，真城的做他们的工作，共同促进班组工作的开展。
“没有落后的职工，只有落后的制度”。对于班里有理想有抱负的工友，我这个班组长能做的就是尊重他们，公平、公正的为给大家创造优良、宽松的环境。班里有个年轻人，技校毕业的，去年三月份来到我这个班里，当初过来的时候是副机长，不论从打钻水平还是在组织干活方面都属于初学者。但是他好学、努力，脏活累活都抢着干，班里弟兄们的尊重。于是我决定要给他创造一个成长的条件，就把他安排给了一个经验丰富的老师傅。下班后，再为他讲一些打钻知
识，包括怎样去管理一个小组。不到三个月的时间里，他便接过机长的位置，而且干的非常出色，现在他是我们班里的主力机长。
我们班里有12名工友，年龄跨度大，思想差别大，怎样把大家的心聚起来非常重要。而民主无意是最好的办法。因为平时我们上班不是一个钟点，平时很难聚到一块儿谈心，每年过年的时候我都会组织弟兄们出去聚餐，大家畅所欲言谈自己的意见和想法，还会说说生活上事情。谁有小毛病，工作中谁干活不卖力，大家都敢说出来。而平时我会经常组织大家一起商讨班组的工作，施工中遇到困难我们应该怎么解决？别的班组和兄弟单位有什么可以借鉴学习的？生活上有什么困难和意见？大家在交流上从来没有隔阂，出点子、想办法，民主将我们大家的心牢牢锁在一起。