篇一:《我在健康快乐成长作文》
在阳光下健康快乐成长——享受幸福
作者姓名：赵艳妮 学校：新疆库车县第七小学 年级：五年级（五）班 指导老师：赵晓春
在阳光下健康快乐地成长是每个父母、老师最大的心
愿，为了实现这一愿望他们可是付出了不少心血，让我们在爱中享受幸福，享受温暖，这我深有体会。
看，不知不觉中我已经是一个10岁的小姑娘了，我经常听到或看到有关“幸福”这样的话语。对于一个衣来伸手，饭来张口的我来说，幸福到底是什么还真没有想过。可爷爷奶奶告诉我：幸福是孙女健康快乐；爸爸妈妈说幸福是女儿茁壮成长。从他们的话中，我终于嚼出了幸福的意义。在家里：
我幸福，是因为我健康。我永远忘不了我生病时妈妈那担忧的脸庞，忘不了我病愈时爸爸那欣喜的模样，那是爸爸妈妈对我的爱。
我幸福，因为我快乐，在我出生的时候家里一片欢笑，我是家里的“开心果”，是欢乐的源泉。我的每一天都是快快乐乐，开开心心的，正是因为我的快乐赶走了家人偶尔的烦恼。
我幸福，是因为我成长。我的影集里记录下了我成长的
美妙瞬间，妈妈经常把我小时候的照片跟现在比较。爸爸说，快乐长大吧，不要再依靠别人了。妈妈却说，宝贝别长大，{作文健康是最大的快乐}.
永远陪在我身边吧。
在学校：{作文健康是最大的快乐}.
我幸福，是因为我们的学校就像一个大家庭，而我的班
级就是一个温馨的小家，关注着每一个小学生健康成长。我
们每一个学生就是最大的受益人。在这里，我快乐成长，我
与伙伴尽情游戏，尽情欢乐，尽情享受同学的帮助，尽情分
享成功后的喜悦，一起履行失败后的安慰和鼓励，一起承担
捣乱后的处罚，一起在图书角走进知识的殿堂······这些
都是我生活中的一点一滴，它们就像是我记忆银河里的一颗
颗小星星，时时刻刻伴随着我快乐成长。
在这里我健康成长，我能从老师的批评中领悟到做人的
真理和健康的意义；我能从老师一个鼓励的眼神树立自信；
我能从老师的一抹微笑坚定信念；我能从老师一个不经意的
动作领会意思；我会从老师一杯热茶中消除伤痛······一
切的一切，让我拥有了健康的体魄和健康的心理，这是非常
值得自豪的，也为我的成长道路铺了一条阳光灿烂的大道，
为我今后幸福的人生打下了良好的基础。 有人说，比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天
空更大的是心灵，而我要说比心灵更大的是爱，宽广的爱。
我们在爱中健康快乐地成长，从家到学校，再到社会，
一个个美丽的音符都谱写着爱的乐章，让我们时刻享受着温
暖与幸福。那就让我们伸出双手去拥抱爱，敞开心扉去迎接{作文健康是最大的快乐}.
爱，让心与健康同行，快乐与成长相伴。
篇二:《健康评价快乐作文》
附件1：
武汉市教育学会2013年度论文征集登记表
1{作文健康是最大的快乐}.
健康评价，快乐作文
【摘要】 健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段„„
【关键词】 健康评价 学生主体 写作兴趣
《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和
发展，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题，农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快，作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，多数农村语文教师都感到作文教学是寸步难行。那么如何进行有效作文教学，如何在立足于学生终生发展，立足于学生身心健 2
康的基础上来培养学生的习作能力，已成为语文教学迫在眉睫的课题。事实上，作文评价是教师执导学生作文最重要的一个环节，它不仅是总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。《语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作的评价应重视学生的写作兴趣和习惯。所以改革作文教学，首先要改革作文的评价制度。作文的评价由老师唱独角戏的年代已经太久太久。我们应站在学生自主、全面发展的高度上，倡导健康的作文评价方式。
传统的作文评改由教师一手把持，学生无须过问。学生按规定上交作文后，教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日，煞费苦心地精批细改，累得喘不过气来。尽管被批改过的作文立意要正统得多，语言要老成得多，格式要规范得多，可是大框小圈之中，童心“野”趣也被窒息殆尽。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时，少有认真思考老师的评价的，更少有认真修改的，以致于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。这种单向评改忽略了学生思想省悟的自主性，使师生交流流于形式，作文成了学生应付老师的任务，评改成了教师的任务，几乎与学生无关。如此无趣的评价方式，久而久之，导致学生失去写作的积极性，养成“为了作文而写作文”的消极心理，写作能力得不到提高甚至下滑也就在情理之中了。 3{作文健康是最大的快乐}.
《语文新课标》关于教学建议中提到：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养 学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。它要求教师通过引导学生在自我修改和相互修改作文的过程中提高写作能力。因此，要让学生从作文评价的“局外人”角色，转变为全程参与的主人翁角色。要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会，还要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台。
健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段。它能为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，参与的对象可以是老师、同学、学生自己甚至是家长等。形成老师与学生，学生与学生，学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动。
一、评价形式
（一）学生自改{作文健康是最大的快乐}.
自改前,教师首先提出修改的要求:1、表达思想和说明中心是否明确;2、语言是否通顺优美,叙事类文章是否有生动的细节描写;3、删去晦涩罗嗦的句子等。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调,独立完成对自己作文的修改。使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”,使学生真正成为学习、写作、修改的主体, 4
从而最大限度地提高学生的写作兴趣。
(二)生生互改
在这一阶段,根据新课标关于写作教学的要求,结合学生实际水平,教师制定出作文评分标准,明确评改要求,交给学生正确的评价方法。例如,勾出好句子,圈出错别字,划出病句,作好眉批、旁批、总批,打出分数,评改人签名等。评价可以从这几方面进行：1、是否有病句;2、文章中心是否鲜明、集中、准确;3、文章的选材是否围绕中心,是否真实、典型;4、文章结构是否完整,层次是否清楚;5、语言是否通顺、简洁、准确;6、卷面是否整洁。这种评价方式的具体做法是：在互改作文之前,将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文。先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换、检查,看看评分是否合理并提出自己的见解。评改完成后推荐出一篇好作文。也可以推荐好句子或好的写作方法，在全班进行展示或待师师生共评时交流。学生对这样的做法感兴趣,评得很认真、严格。学生互改过的作文,交给作文的作者。学生看看别人对自己作文的批语和点评,发现作文中不足之处可以再次修改。
(三)师生共评
这种评价的过程主要是:(1)评。各小组长或小组推选代表发言,向全体学生介绍本组作文批改情况和个人作文体会,朗读一篇或者一段有代表性的作文,进行讲评。本组在批改过程中遇到有争议性的问题,对于已经解决的问题,着重介绍解决办法,提供给其他学生作为参 5