篇一:《当一回盲人》
当一回盲人
我第一回当是很难受的，我真不知道他们是怎么渡过每一天的？他们怎么吃饭、怎么穿衣服所以请大家，不要嘲笑他们不要说他们是瞎子，要帮帮他们。 连云港市东海县平明镇中小学四年级：***
篇二:《当一回盲人》
当一回盲人
我第一回当是很难受的，我真不知道他们是怎么渡过每一天的？他们怎么吃饭、怎么穿衣服……所以请大家，不要嘲笑他们不要说他们是瞎子，要帮帮他们。
连云港市东海县平明镇中小学四年级：***
篇三:《当一回盲人》
当一回盲人
我第一回当是很难受的，我真不知道他们是怎么渡过每一天的？他们怎么吃饭、怎么穿衣服……所以请大家，不要嘲笑他们不要说他们是瞎子，要帮帮他们。
连云港市东海县平明镇中小学四年级：***
篇四:《“当一回命题人”》
“当一回命题人”
〃陈伟壁 东莞实验中学（523120）
在当前强调史料教学，提升学生分析史料能力的大环境下，如何通过作业设计，达成有效的目标呢？应该说，材料型的作业是一个很重要的内容。在教学实践中，有些学生在应试教育影响下，已经不太喜欢发问，习惯于教师的喂食。在这种情况下，笔者考虑到在材料型作业中，发挥学生的主观能动性，让学生“当一回命题人”。即学生自己提问题，并做简要的回答。下面，以两个案例为例，来探讨，这一教学实践的得与失。
案例一：废分封，普遍实行郡县制
（始皇二十六年）秦初并天下……丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。”廷尉议是。
——《史记〃秦始皇本纪》
这是来自岳麓版教材必修一中的一则故事性材料，在教学中，一可以让学生自己设计3—5个问题，并简要回答，锻炼学生提问题、表述问题、分析问题的能力；二可以老师自己设计问题，来考查学生对分封制与郡县制等问题的认识。甚至，两则结合起来。下面我们先看看梁文娟同学所提出的五个问题。
问题1：“该文献能作为研究哪方面的史料？”
答：“秦朝在制定地方管理体制的决策过程。”
问题2：“从王绾的提议中，体现分封制的什么特点？”
答：“体现了沿用多年的分封制在秦统一后，仍然在人们的心目中根深蒂固。分封制有利于管理远离中央的辖区，扩大疆域。”
问题3：“李斯在什么情况下提出郡县制？”
答：“李斯在总结周实行分封制，后来诸侯相诛伐，西周灭亡的教训。主张在大一统的秦朝推行郡县制。”
问题4：“分封制最终被郡县制所取代，说明了推行郡县制的优势是？”
答：“每种制度都需要依实际社会环境和情况而制定。在借宿诸侯争霸迈向统一的秦朝，郡县制更实用；而且郡县官吏由中央任免，可避免像西周诸侯肆意分封土地的情况，更有效地管理地方；避免诸侯复立国，为秦树兵，再引起战乱。”
问题5：“该文献对现今统治者制定制度有何借鉴的意义？”
答：“公开讨论，征集多方意见；反思旧制度，于新制改善；制度适用国情。”
虽然，以上问题的表述和回答不尽完美，但是从中我们可以发现，学生思考的积极性，以及历史思维能力得到了较好的提升。学生会从不同的角度来认识材料所隐含的历史信息，如下面的这些问题，也是值得肯定的：“如果秦始皇采纳了王绾的建议呢„„”、“如果你是秦始皇，你会采纳谁的意见？”、“王绾认为立诸子的好处在于？”、“作为百官之首的丞相为什么不能直接决定政策而要通过众官审议再由皇帝决定？”、“好似秦始皇已有决定了，为何
还要询问群臣？”、“从秦王“我依仗祖宗的神灵„„”中可得到哪些历史信息？”、“王绾说“不给他们设王，就无法镇抚那里”的理由。”、“诸子功臣以公赋税重赏赐之，真的可以轻易地控制他们吗？”、“从秦始皇的最终选择中，可以折射出秦始皇是个怎么样的人？”、“材料中两次提到国家的统一有赖于神灵、宗庙的庇护，这说明了什么？”、“李斯的话中，认为秦王凭什么可以管住百官？”当然，这一提问环节，有些同学的问题设计和问答都不太准确，这方面可以加以指导。
其实，在让学生提问的同时，还可以发现，学生对某个问题的看法存在着争议，比如“从秦始皇的最终选择中（或从此文献看），可以折射出秦始皇是个怎么样的人？”，有三个同学的回答是这样的：
生1：“不喜爱战争，向往和平，关注百姓生活、霸道、封建、专制。”
生2：“善于听取他人意见，有则改之，虚心好学的人。”
生3：“可看出秦始皇是一个善于思考，以大局为重的人。”
据此老师可以抓住这一生成性问题，设计如下的问题供大家争论“你是否同意她们的 意见？请说明理由。”
为了加深学生对这一材料的认识，老师也可以设计必答问题，让学生思考。
问题1：“西周因分封制等原因而灭亡，为什么王绾仍提出让各位皇子到偏远的地方为王？”据此，让学生从以下几个原因考虑：“虽然春秋末期，各大国已有实行郡县制，但是各国的政治版图范围有限，秦始皇一统天下，面临如此之大的疆域，必然要思虑再三，召开朝议；加强皇族的势力对边远地区的分封，而不是在全国实行；周朝能否持续800多年，与分封制有很大关系；受到传统观念的影响；可能有利于包括他在内的贵族全力与利益的获得。”
问题:2：“从短时段的角度而言，郡县制取代分封制是历史的进步。但是，秦朝的短命，难道就没有跟郡县制有关吗？”“假如我们把时间拉长一些，从长时段的角度，从中外比较来看，这种地方行政制度会存在什么问题呢？”
案例二：明太祖废除丞相制度
自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务。彼此颉颃（均衡），不敢相压，事皆朝廷总之，所以穏当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。
——《皇明祖训》
这则材料同样来自岳麓版必修一，为了达成课程标准所规定的学习目标，我们可以让学生必答如下的问题：
问题1.材料中明太祖对“自秦始置丞相，不旋踵而亡”的评述正确吗? 结合史实简要分析说明。明太祖“罢相”的实质是什么?
为了帮助学生更好地理解材料，我将材料进行了改编。如“自古三公（大司马、大司徒、大司空）论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务。彼此颉颃（均衡），不敢相压，事皆朝廷总之，所以穏当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣实时劾奏，将犯人凌迟，全家处死 ！”
——《皇明祖训》（帝王家训 ）
经过改编后，学生更好地认识明太祖废除丞相制度。在对问题一的回答中，有部分同学，表现出比较好的历史思维能力，如下面同学的回答：
“评述不正确。第一，从设立宰相的初衷看，相起到辅佐皇帝处理政务，监察皇帝言行，减少决策失误的作用。在秦至明初，丞相制度起着这方面的积极作用并被沿用千年。第二，从皇权与相权的矛盾看，专制皇权不断加强，相权不断被分割、削弱，所以设丞相对朝代的灭亡不应负主要责任。第三，从朝代更替的规律看，一个朝代的兴衰是多种因素造成的，而材料中只强调丞相的因素是不客观的。”
这位同学从三个角度，正反两面来论证朱元璋的评述是不客观的。也有一些同学通过举例论证的方法，例举了汉、唐、宋等朝代为何灭亡的主要原因来论证自己的观点。显然，为了规范学生对材料的分析，以及达成课标所要求的学习任务，对材料的发问，可以规定学生必答提问。
在完成必答题目后，再让学生结合材料提出2个有难度的问题，并简要回答。例如，学生提出了如下的问题“揣摩明太祖设下祖训时的心态？”、“‘臣下敢有奏请设立者，文武群臣实时劾奏，将犯人凌迟，全家处死 ！’这反映了什么？”、“结合材料，明太祖是一个怎样的人？”，学生的回答有时让人惊叹，例如“相对于君主专制时代下的相权，“相”在今天的意义是什么？”学生的回答是“相在古代是一种官职，在定义上有辅佐的意思。在当今社会，这种官职已转变成为官方的立法、行政、执法机构和民间的舆论监督组织。成为辅佐建设民主政治的多方力量；从一种特殊的权力演进为普遍的权力与权利的结合体。”
当然，培养学生对材料的发问能力，是一个长期的过程。刚开始，大部分学生只能提出一些比较简单的问题，如“废除丞相制度后，明太祖采取什么措施来处理繁忙的政务呢？”，或者在问题的表述方面，不够严谨，如“明朝行政制度与唐代三省六部制有何异同？”。
篇五:《这次我也当一回命题专家》
这次我也当一回命题专家
——高三散文阅读专题复习的一点尝试
安徽省肥东一中 韦岩花{当一回瞎子}.
第二次月考成绩不理想，课后学生与我交流时倾诉了他们的苦恼：文学类文本阅读，
尤其是散文阅读，是他们的软肋，每次考试失分情况都较严重。这样一来，即使他们辛辛
苦苦扎扎实实地备考，在基础知识上分数提高了，但被散文阅读一拉，也就只能勉强考个
及格分了。
尖子生杨海向我诉苦：“老师，语文学习我也下了功夫，尤其是散文阅读，我做了不少
练习题和高考真题，但几乎没有效果，每次考试这一块的分还是提不上来，我感觉一篇当
代散文阅读题就像一座迷宫，我一走进去就迷路了，找不到门径。”听学生这么一说，我联
想到每次阅卷批改散文阅读题的经历，18-25分的题目，学生一般只得10—15分，有的学
生20分只能得7-8分，有一次考试，一个平时语文成绩中等的学生，散文阅读竟只得了5
分。看来散文阅读得分不高，这是一个普遍的现象。
怎样才能提高学生散文阅读的兴趣，让他们在提升性训练中得到真正的提升呢？单纯
做题不行，光是讲理论也不行，而边做题边讲解分析又过于刻板。学生有时听不进去，怎
么办？全品备考复习资料上提议：散文阅读复习方式要灵活，应发挥学生的自主性，可以{当一回瞎子}.
让他们在读过文章后自己出题并制作参考答案，然后通过提问、交流、修改，把握文章内
涵，并理性总结答题规律。我决定尝试一下。
我们这届高三语文复习采用的是光明日报出版社的《名师一号》，散文阅读专题设置
了“三关三练”，三关：考点关、热点关、技巧关；三练：自主预习、合作探究、达标检测。{当一回瞎子}.
为了有效实施我的“学生自主出题计划”，在“考点关”我做了两件事，第一件事是带领学
生分析《2010年考试说明》中散文阅读的要求，让他们了解四大层级的八个考点，并提炼
出十四个关键题概括考点，分别是：1、结构； 2、主题； 3、表现手法；4、语言；5、形
象；6、内涵；7、评价；8、意蕴；9、民族心理；10、人文精神；11、创作背景；12、创
作意图；13、个性化阅读；14、有创意的解读。
第二件事是带领学生品读范文，考点中有一篇沈从文的《云南看云》，上课时我没有
带学生做题、讲题，而是和他们一起鉴赏散文。在品读的过程中，我有意识地把考点渗透
进去，针对文章思想内容和艺术形式适时提问，并引导学生从原文中寻找、组合、提炼、
概括答案。下课时我布置了课后任务：“预习热点关。”“唉„„”很多学生听后，沮丧起
来，我知道因为没有明确的目标，学生对例文和文后的题目及答案解析根本看不进去。于
是顿了一下，我又接着说 ：“同学们回去后针对例题1和例题2的两篇散文各出三道阅读
题，并自己制作参考答案，咱也来当一回命题专家。下一节课展示，你可以提出问题任意
点名让其他同学回答，并给同学的回答打分并作出评价，最后公布自己制定的参考答案。
我们来看看谁出的题最有含金量，答案最科学。谁的回答最完美！“哇！”学生兴奋了，叽
叽喳喳议论起来，看来他们的兴趣已被激起，我不再多说，静静等待下次语文课堂上的精
彩。
第二天上课，学生脸上表情活跃，有跃跃欲试的兴奋，有等待评判的不安，几个尖子
生更是用目光向我传递自信的信息，仿佛在说：“老师，我准备好了。”我的目光越过尖子
生的期待，落在了平时对语文“不学无趣”的赵鹏身上，“请你出题并点名让同学回答吧！”
我信任地看着他。赵鹏一愣，大概没想到我第一个会叫他，但在短暂迟疑后还是站了起来。
针对例文方柏令的《鸟语在心》，他提了这样的三个问题。第一问：“ 这篇文章题目是‘鸟
语在心’，前面三段写桃花、杏花、柳树等景物是否离题了？”他让同桌崔徐回答，崔徐答：
“不离题，这为鸟语的出现设了一个背景。”接着赵鹏公布了自己的答案：不离题，既为鸟
语作铺垫，又体现了作者先前的消极情绪，用了欲扬先抑的手法。”“真不错！”有同学发出
赞叹。“我还要补充一点，我觉得这些景物的描写还营造了诗意的境界，增加了散文的美感。”
殷波站起来发言。我心中暗喜，没想到三个后进生合作完成了一次成功的命题。于是我立
即给予鼓励：“表现很好，出题切中考点，回答也较全面。其实前文春天景物的描写既是鸟
雀活动的背景也是作者心情的背景。”赵鹏提出第二个问题：“作者的感情在文中是怎样变
化的？” “从消极到积极！“薛玉芹迫不及待地回答。“不行，太笼统了。文中有几处体现
作者感情变化的句子，例如；‘离恨之类的感叹’，‘寂寞的鸟陪着寂寞的人’，‘有了些许的
生机’，‘从容地对待孤独和喧哗’，‘何必再叹四季轮回’。”袁王卉紧接着说。我表示赞许：
“你已学会了从文中找答案，这个方法很好！”第三个问题是：“文章尾段写无花果有何作
用？”徐学志立即附和：“怎么和我提的问题一样？我来回答吧。写无花果抽出新叶既与第
五段照应，又说明作者的心里已焕发生机，并对未来充满希望。”胡昌盛分析了徐学志答题
的方法，并总结规律：“这是一道作用题，应从结构和内容两个方面来回答。”我不禁暗想：
看来平时每道题都由我详细分析讲解是不必要的。只要引导恰当，学生有时可能表现得比
老师更好。学生们大多数都自信满满地等着展示 ，连平时作业应付的宋翰祥也提出了有价
值的问题：“这篇文章对你有何启发？请结合自身经历和平时阅读体验谈谈自己对文中‘鸟
语’的理解，不少于100字。”他出的题涉及到了“赏析作品内涵”和“个性化解读”这两{当一回瞎子}.
个考点，并且以字数要求督促考生结合实例展开回答。我饶有兴致地听着他们的积极发言，
感受着他们思维的碰撞，不知不觉已到下课时间。
课后我想：由于高三学习任务重、作业多，学生做阅读题时根本不认真品读原文，而
对于例文后的题目和解析，他们也基本不看，即使看了，也是浮光掠影，而让学生自主命
题，无疑是给了他们一个自我肯定的机会，在明确的目标和成就动机的影响下，他们细心
地读原文，并主动从文后例题中学习问题设置和答案制作的方法。这样一来，对文章的理
解和把握就深入透彻了。而且这样做还可以以点带面，连专题中“考点关”和“技巧关”
都被学生充分地学习利用，将相关知识提前消化了。
通过这次学生命题的尝试，我更加笃信了“学习过程中以学生活动为主体”的新课程
理念。学生是有思想有个性的鲜活生命个体，他们不愿被灌输式的教学束缚了手脚，禁锢
了头脑。有效激趣、适当引导、及时肯定、科学总结，这样才能让他们动起来。发挥自主{当一回瞎子}.
学习的巨大潜力。这样一来，解放的不仅是学生，还有老师。高三复习知识梳理，如果由
老师一人讲授，既累且低效，学生接受也差。而多采用这样灵活的形式，课堂活跃了，学
生的思维也活跃了，他们从“乐学”到“会学”，逐渐找到语文复习的门径，从而登堂入室。
同时，这次尝试也让我认识到自己的欠缺，例如; 对散文文体知识积累不够，无法高
屋建瓴地指导学生阅读；课前指导时未要求学生使用术语，以致不少学生命题和答题语言
不规范；课堂上对个别学生提出的质量不高的问题未引导其修改和完善；两篇例文平均用
力，未体现由“引”到“放”的过渡。
语文教学园地是一座百宝园，只要我们勤于思考，积极创新，并勇于实践，一定能在耕
耘之后收获累累硕果。我信心百倍，继续酝酿下一个计划：开设读书课，以读促考，培养
学生课外读散文的习惯，从根本上提高学生的散文鉴赏能力。
篇六:《当一回妈妈》
一开始，我觉得很有趣，滑稽地挺着大肚子摇来摇去地走着。其他同学也嘻嘻哈哈，充满了好奇。没走几圈，说笑声就低了。再走了一阵，有的同学干脆把书包往肩上一背，哎唷哎唷地走着。当我们走完操场和楼梯时，都累得趴在了地上，嘴里连声喊：“累啊，累啊！”
通过这次活动，我下决心要好好学习，一天比一天进步，做妈妈心目中的好女儿。
篇七:《我想当一回老师 秦然》
我想当一回老师
每个人都有自己的梦想。有的人想当一回医生，给人们治病；有的人想当一回警察，为民除害……而我却想当一回祖国辛勤的园丁——老师。
老师是伟大的，老师是勤劳的，老师是令人尊敬的。正是因为有了他们，国家才会进步，民族才会有希望！ 在我国的贫困山区，还有不少儿童面临辍学的命运，他们受不到良好的教育，没有文化，长大后会被人瞧不起，在社会中无法立足。我多想他们都能上学，都能得到优良的教育。所以，我想当老师！我要教会更多的人知识，让他们摆脱愚昧，让他们活出尊严！
如果我当上了老师，我一定会做一个亲切的老师。我每天都会对同学们微笑，不让他们觉得我很严厉。和同学们说话时，态度要亲切，语气要温和，这样我们的关系就会融洽，心灵就会贴近。
如果我当上了老师，我一定会做一个认真教学的老师。在课堂上，我的声音一定要保证让每一个同学都能听得清清楚楚，而且还要生动，有吸引力，这样才会把孩子们的心集中到学习上。在课堂上，我不希望孩子们一味地跟着老师“走”，跟着参考书亦步亦趋，我要引导孩子们用心去理解课文，读出自己的感悟。我还要在课堂上多提问题，锻炼孩{当一回瞎子}.
子们的思维能力和表达能力。课下，我会布置少量的作业，不让孩子们有太多的学习压力。每天的作业我也会用心地检查，确保不放过一处错误。
我也知道当一名老师的不易，况且我还想当一名好老师，不仅要教好孩子们知识，更要教他们做“真善美”的人。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师像春蚕，像蜡烛，无私地把美丽和光亮送给学生。他们是最让人敬佩的人！所以，我一定要当一名老师，当一名优秀的好老师！
篇八:《当一回保姆》
今天是星期天，我在家里觉得非常闷，就想去找好朋友玩。
刚走出屋子，就听见有人在叫我。我转头一看，原来是邻居家的阿姨在叫我。我走过去问她有什么事情。她说：“我要到街上去买菜。家里的孩子没有人照看，不放心。正好看见你，所以想请你来帮一个忙。”我说：“好，我带！你放心去街上买菜。至于工钱嘛，等你回来再说嘛！”我跟她开了一个玩笑。她说：“好的，就这么说定了！”她走了，我就开始照顾她的小宝宝了。
小宝宝一见我就非常好奇。她摸摸我的脸，抓抓我的手，非常高兴。为了不让她哭，我带了许多玩具过去。我跟她一起玩起了玩具来。开始，我们玩得很高兴。正玩在兴头上，她的尿从她的裤裆里流了出来。这一下，我可着急了。我连忙把她抱起来，把她的湿裤子脱下，给她洗了屁股，又拿了一条干净的裤子给她换上。换好了裤子，我把她放在椅子上让她坐着弄玩具。然后，我去拿了一把拖把把地板拖干净。可是，这个小宝宝却哭了起来。我只好跑过去哄了一会儿，等她不哭了再去拖地板。
刚拖好地板不久，阿姨回来了。我把管宝宝的经过跟她说了一遍。她就哈哈地笑了起来。我再看看小宝宝，她也朝我笑了起来，我也不由得笑了。
篇九:《我想当一回老师 臧姝》
我想当一回老师
如果让我当一回老师，我要让我的学生得到足够的课余时间，我不会给他们带来压力。我会给他们布置一定的作业，让他们可以有效率地完成。我要让他们有学习的时间，也要让他们有休息的时间，更要让他们有玩耍的时间。上课时，我要多多表扬表现好的同学，同时告诫他们不要骄傲。对于做的不好的同学，我会告诉他：做得不好不要紧，重要的是吸取教训，以后改正。我会委婉地批评他，更会热情地鼓励他，让他重拾信心。
如果让我当一回老师，我要多关心我的学生。对于单亲家庭的孩子，我要多安抚他们，至少在学校中，要让他们得到保护和关爱，不受歧视和冷落。除了学习，我还要让孩子们知道劳动的辛苦与快乐，让他们在家中多帮助父母做力所能及的家务。我还要号召父母与孩子一起读书，哪怕每天十几分钟也好啊！这样不仅能培养孩子读书的好习惯，还能增进家长与孩子之间的亲密度。
如果让我当一回老师，我还要在孩子学习之余带他们去观察、感受、亲近大自然。比如，在学校中观察花草树木的特点，到田野里感受季节的轮回变迁……这样既有助于孩子们观察能力的提高，又有利于孩子们大脑思维的发育。孩子们还可以互相交流，把观察到的画下来，把感受到的写下
来……如此以来，孩子们会得到多方面的锻炼，既激发兴趣，又培养能力，关键还把欢声笑语带进孩子们的心房，何乐而不为呢？！
如果让我当一回老师，我不求回报。我愿成为一棵普通的树，摇动孩子们长成一棵棵葱绿的小树；我愿成为一根普通的蜡烛，点亮孩子们通往缤纷世界的一盏盏心灯……
如果可以，我一定做一个好老师！