篇一:《一件好事教案》
篇二:《足球课后反思》
足球运动被誉为“世界第一运动”，对于水平二三年级的学生来说，经过上学期的接触对足球有了一定的了解，特别是男生，对足球运动非常感兴趣，练习的热情比较高涨，但是学生对球的控制能力不是很好，一到练习时段，足球就到处乱飞，甚至会出现捡球时间比练球的时间长，针对这一情况，为了提高学生对球的控制能力，进一步的学好小足球技术，我进行了观察、分析、反思，总结出了学生不能很好掌握足球技术的原因：
第一、学生练习时间少，球感不佳
由于受时间的限制，我安排了六节课来完成足球单元，从第一节球性练习的时候我就发现了学生对球的控制能力比较差，球感不佳，针对这一情况，我想利用精讲多练的手段来增加学生的练习时间，提高学生的球感，虽然经过多节课的练习学生控球能力有了一定的提高，特别是球性练习的时候球不再到处乱飞乱滚，但这仅限于简单的球性练习，对于脚内侧传接球学生捡球时间还是比较多的，紧靠课上的四十分钟远远不够，学生要想进一步的掌握足球脚内侧传接球技术就必须要利用课余时间。
第二、动作技术掌握错误
学生与学生间有一定的差异性，相对来说体育素质好、接受能力强的学生，经过教师讲解、示范后能基本做出相应的技术动作；反之，体育素质差、接受能力差的学生技术掌握也比较慢，而且技术动作也比较容易变形，从而导致传接球频频失误，捡球时间比练球时间长，另外由于学生技术动作错误，还可能造成伤害事故，以脚内侧传接球为例，正确的传球动作是脚内侧勾脚尖触球的后中部，而练习中则出现翻脚底、绷脚尖或者触球位置错误等问题，特别是触球位置错误后很可能造成球飞起来而砸到对面的学生从而引起不必要的运动损伤，所以说掌握正确的动作技能是提高控球能力的前提。
第三、学生自我意识太强
新课标主张“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，所以在教学过程中我以引导为主给予学生一定的练习发展空间，充分发挥学生的主体地位，但是由于学生自我意识太强，练习时学生会根据主体意识进行练习，而不接受教师的教授和引导，从而导致练习效果差，达不到教学目标。以脚内侧传接球为例，在教学中我强调用脚内侧触球的后中部，并示范及指出触球部位，但还是有一部分学生在练习的过程中练习随意，用脚尖捅球、触球的中下部，为了改变学生的这一情况，教师在教学中应该培养学生耐心听讲、接受教学、努力创新的能力。 第四，教师的课前期望太高
教师在教学中不能按照自己的能力去要求学生，也不能对学生抱有太高的期望值，应该按照学生的实际情况提出相应的要求、目标，刚开始教授脚内侧传接球的时候，我从语言导入到讲解示范，马上就要求学生分散进行练习，经过巡回观察，我发现很多学生动作变形、球到处乱飞，针对这一情况我迅速集合学生，引导学生进行原地踢固定球的练习，让学生正确的动作定型，经过这一练习再进行分散练习，我发现学生的动作明显改进不少，技术正确性也有所提高。 针对以上这些问题，我想通过以下这些措施来解决：
第一、激发学生兴趣，培养学生自主练习
莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”也就是说学生对之有兴趣了才能很好的去钻研和掌握它，为了提高学生的学习兴趣，我从最简单的球性练习来激发学生的学习信心，又利用百鸟归巢、溜猴、射门比赛等足球游戏来激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习、热爱足球的习惯，足球脚
内侧传接球这一课，学生为了更好的玩好溜猴这一游戏，练习认真，学习氛围好。 第二、掌握正确的动作技能
正确的动作是学好、学精的前提，在足球脚内侧传接球练习中，为了让学生掌握正确的技术动作，我利用单独的一只鞋来与球进行示范，重点指出脚与球的触球位置，又利用踢固定球的方式来体验支撑腿的摆放与触球一瞬的感觉，这样就比较有利于学生正确动作的形成。
第三、培养学生良好的学习习惯
学生主体意识强是一件好事，但是如果学生一味的强调自己的主张，不接受教师的引导和建议，那样学生的学习效果就会比较差，为了能让学生在接受引导后又能够有一定的创新思维的话，那就要求教师在对学生提出要求时一定要坚持不懈让每个学生达到其该达到的要求，不能半途而废，铸就学生太过自我的性格。 第四、实事求是，以学生实际出发
学生具有个体差异性，不能按照个别学生的要求去要求他们，而是应该以大多数学生的实际情况去要求他们，制定符合学生发展的教学目标和教学计划，这样才能因材施教，得到最好的教学效果。
这就是我对足球脚内侧传接球的教学反思，我相信教学—观察—反思—教学，这样的教学才能有所进步和发展。
篇三:《小学教师课后反思现状的调查思考》
小学教师课后反思现状的调查思考{一件好事,,,课后反思}.
汶上县郭楼镇明德小学 刘印磊
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。 —— 叶澜
文章摘要：反 思是新课程背景下教师必备的不可缺少的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。明白了反思的重要性，广大的一线教师纷纷结合自身教学实践开展教学 反思实践活动，学校要求教师每周撰写一篇教学反思。反思有其存在的必然性和合理性，但教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，为了反思而反思，纯案 例、纯理论的反思还存在，形式化模式化、套话连篇等现象也时而出现，这些现象需要我们予以高度的关注和深入的思考。
关键词：课后反思 现状 途径 收获{一件好事,,,课后反思}.
一、有关概念的阐释
反思：理论界定应该是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，反思就是自我唤醒自我。反思是源于心灵的力量，反思是心灵成长的原动力。 又 译“反省”、“反映”。西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里，有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为，反思或反省是 人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯 宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本 质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。
课后反思：是指教师在教学实践中, 及时对自己的教学行为、教学方法等进行全面分析、结果归因、系统总结评价、寻找差距、肯定成功，对教学产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导现在及未来的教学活动。通俗的讲，就是
教师教完一堂课后, 对整个教学过程的设计与实施进行回顾和总结, 在教案上将经验、教训和体会记录
二、当前教师课后反思的现状
目前多数教师的教学反思，却存在着对反思理解片面，反思面狭窄，反思缺乏深度，反思方式单一的一些问题，本人对浦南中心小学50名教师课后反思现状进行调查，并进行对策研究，以实现教学反思质量的提高，促进教师专业发展。本次调查主要采取教学观察、访谈、问卷等形式。本次调查于2013年6月进行，共发放50份调查问卷收回48份。
附表如下：
调查问卷分析
结果显示，在对课后反思活动的认识上，有15％的教师把课后反思看成是对教学工作的一种回顾和总结；64％的教师认为课后反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75％ 的教师则已意识到课后反思是教师对自我行为的一种审视、
判断，进而修正、提高的过程。可见，大部分的教师在观念上都意识到课后反思不仅仅是对自己工作的简 单回顾和总结，更应该是分析和解决问题的活动，并对教学行为的改进和修正，进而提高教育教学效能和素养的过程。通过访谈，教学的成功点和失败点是课后反思 的重点。
从调查中可以发现教师课后反思的方法主要是写课后记和反思教案(占77％)以及评课说课(占34％)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的教师达到31％，这种形式并没有把课后反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采对网络日志并不多(占7％)。究其原因，除了这种方法需要一定的技术或硬件支持外，教师由于日常的教学任务负担较重，没有时间上网交流，从而使得这种优势仅被少数人占据。
从调查结果可以看出，在调查问卷中，48名教师对8、9、12题这3个问题的选择大致相似，其中对B回答“常常”选择的共有25人，占52.3%。选择A回答“总是、都”的有9人，占18.8%。 这说明在老师中具有相当大部分老师怀着对教学反思有一定的认识，但是还不是很深入。每节课后，大部分老师对为什么课堂气氛不好？学生对其课为何兴趣不大？ 为什么其任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？等等问题，没能较好地上升到教学反思是教师 专业发展和自我成长的核心因素这一高度认识，被调查的教师在工作中是有教学反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是时有时无，没有坚持这样做下去。
教师的课后反思绝大部分还是针对教学实践操作层次的内容，如教学策略、教学技能和教学管理等问题，对教育科研、理念等理论或背景性知识的反思比较少，这从一个侧面反映了教师的课后反思水平普遍不高，还停留在操作层面。
82％ 的教师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记 或反思日记等更加重了教师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中思考一下，而没有将其做正规的记录。其次是教育评价体系的影响占69％，特别是对教师的评价和考核方法的使用往往会影响教师的反思行为的发生。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何况还与报酬奖金挂钩。所以，科学合理的
篇四:《作文教学反思》
作文教学反思
当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点：
其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信„„都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了„„这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个４岁男孩的特点，生动地作了刻划，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文《我是司令你是兵》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想像。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想像。
其三，语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目，那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的
评语只能引起学生的厌倦和反感。请看作文《月亮娃娃》的评语：“周智莹小朋友真幸运，她能有个‘月亮娃娃’。她太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。她是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。周智莹小朋友恰恰做到了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、大概样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那样亲切、温和，像老师，更像妈妈。再看一段为《给姑妈的一封信》写的评语：“沈思同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应该是件喜事，可是自己却‘怎么也高兴不起来’，原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很敬爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！全信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”这样的评语，语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是一种在内容上对学生进行写作指导的方式，而且是一种很好的方式。 无论怎样，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌.
篇五:《小鹿的减法教学反思》
《小鹿的减法》教学反思
《小鹿的减法》是一篇童话故事，讲的是小鹿为了过河方便想造桥，獐子为
了下山容易想铺路，但是都得花费整整一年的时间。小鹿想到做到，每天坚持从
太阳升起一直忙到月亮出来，终于成功了；獐子只想不做，没有成功。
在确定这篇课文的中心思想时，教参上和网上的一些资料都只是写：告诉我
们，做事情要有坚定的信心，坚持到底，一定会获得成功。只有“坚持到底”这
一方面，而我觉得，还应该有“光有想法是不行的，还应该把想法付诸于实际行
动”这一方面，这样才更全面。
教学时，我先从原因入手。同学们通过第一课时的学习，已经知道了小鹿要
造桥、獐子要铺路的原因，所以，我把抓住他们愿望的关键作为导入—— 都是
因为出行不便，并在黑板上画简图做说明。接着，我追问：完成愿望的条件是什
么？学生自然答道：得花费整整一年的时间。在这里，我是重点深挖的。因为教
参和网上的一些资料仅止于花费一年时间，而且都是学生答完就放过。我却认为，
这里应该是重点所在，小鹿和獐子都退却了，并不仅仅害怕花费的时间长，更深
层的是什么呢？是这一年的时间里，每一天都要工作，都有活干，都有不可预知
的问题、危险存在。所以教学时，我引导学生：他们俩都退却了，只是因为时间
长吗？学生很好，一步步说出了每天都要干活，很辛苦，还会有不可知的危险。
达到了教学目的，第一段完毕。
课文第2—7自然段是重点部分，要引导学生反复朗读，再结合课文插图理
解、体会。教学时，我先让学生默读第2自然段，找到小鹿造桥的句子，画一画，
并重点指导朗读：“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。” “太
阳升起”“月亮出来”表示时间的词语读稍慢些，为了强调时间长、任务重、强
度大，要突出“一直”“累得”“汗淋淋”，作为重音，读重些，并训练学生说话：
＿＿＿＿累得＿＿＿＿＿。这里是一个亮点，学生说得句子完成，并且频频使用
成语。接着我出示课文插图，“小鹿要干什么去？”展开想象说一说：画面上，
小鹿背着造桥工具，很累的样子，獐子看见了，正在劝告他„„然后引导学生读{一件好事,,,课后反思}.
獐子与小鹿的对话，体会不同的语气，再分角色读一读，最后播放一段flash，
让学生配音。小鹿和獐子的对话反映了它们对事情的不同看法，引导学生讨论：
364天和365天有区别吗？明白小鹿做“减法”的意义：他一天一天地坚持做下
去，每做一天，就与成功靠近一步。然后用老师饱含感情的话语，配上舒缓的音
乐，进一步让学生感受小鹿工作的辛苦、坚持的不容易，让学生更加明白“减法”
的意义。
最终，小鹿实现了自己的愿望，造成了一座结实的桥，同时在黑板的简图上
画上一座桥，然后追问：这座桥方便了小鹿，还会方便谁？这一点也是参考书上{一件好事,,,课后反思}.
没有的，我认为应该让学生知道：在方便自己的同时，又方便了别人，这样的事
情才是一件好事。
与之相反，獐子想铺路，但总是空想，不去行动，到老了也一事无成。这就
是简略处理了，意在与小鹿做对比，并让同学们分别对小鹿和獐子说点什么。
最后，我把这篇课文扩展到我们的实际生活中：我们什么时候能够用到“小鹿的
减法”？（当＿＿＿时，我减去一＿＿，就向成功靠近一步。）学生们说得很好，