篇一:《丑小鸭教案及反思》
丑小鸭 第一课时
学习目标
1.我能读准“烘、卧”等14个生字的字音，正确抄写“蛋”“壳”等12个生字。 2.我能正确、流利地读课文，会说说课文讲了一个什么故事。
学习重点
认识课文中的生字、新词。
学习难点
认识生字、词语。
1
28 丑小鸭
灰 冰 讨厌 蛋壳 鸭 鹅 欺负 翅膀
第二课时
学习目标
1.我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2..我知道了要善待他人，互相尊重，同时也要正确认识自己。
学习重点
感悟课文内容。
学习难点
要正确认识自己。
2
28丑小鸭
丑小鸭 天鹅
毛灰灰的 雪白的羽毛
嘴巴大大的 长长的脖子
身子瘦瘦的
3
篇二:《《丑小鸭》教学设计与反思模板》{丑小鸭教学反思}.
篇三:《北师大版《丑小鸭》课后反思》
北师大版《丑小鸭》课后反思
一、上完了《丑小鸭》这一课，课后静心反思，感觉本堂课的成功之举：
1、教学目标基本实现。这堂课从"学生复习上节课所学的知识"这个情境入手，以让学生回忆形式出现，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感。在学习第3、4自然段时，我以小组学习的形式让学生自学、讨论，充分体现了新课标的理念，培养学生的自主学习、探究合作能力。过后在班上反馈。学生表现积极，踊跃发言，勤于思考，把丑小鸭可能遇到的不幸一一列出，也从中感受到可怜的丑小鸭此时此刻的心情。以孤单、伤感的语气朗读文段，在读中体会了丑小鸭的悲惨遭遇。
在学习第5自然段时，学生能够自解文意，直接体会到丑小鸭对生活的乐观态度。但对丑小鸭那美好的向往还有点模糊。为了引导学生感受到丑小鸭还有一个美好的向往，我在这里进行了点拨。但觉得我在引导他们时的语言条理不够顺畅。最后总结时，在学生的话语中知道他们懂得了以乐观、自信的心态来对待生活，他们会坚强、勇敢面对将来可能来临的困难。这点最让我值得欣慰。
2、本课的教学重点明确。让学生自主学习、小组讨论等多种学习方式，使学生了解丑小鸭变成白天鹅的故事，从而懂得面对别人的嘲笑不要自暴自弃的道理。
3、学生学习积极性高。在教学中教师给学生提挑战性的问题1、丑小鸭他在家有什么遭遇,为什么要离开温暖的家?并画出来。2、由于岐视和打击，使得丑小鸭在哪些地方流浪,遇到那些遭遇？画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。 ……这些发展性问题留给学生无限地探索空间，让他们始终都在参与、实践、思考、创新，并且有自己的学习体验。
4、教师采取积极的评价，较多地运用激励性语言，让每个学生体验成功，增强自信心。
二、心得体会
摸索教学，静心沉思规律，得到一些启示。
1、转变教师角色
在教学过程中，教师要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上，所有的知识都要掌握，所有的材料都要查齐的传统师者形象。我们要把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引
导学生发现，探究、解决问题。如本案例中的小组合作，教师就将主动权让给学生，由学生自己组织探讨，把问题抛给学生，教师则只是在旁边引导，让学生充分发挥主观能动性。
2、教学方法
语文教学中"读中悟"是语文学习的基础，也是很好的教学方法。让学生多动口、多动脑，能提高对词语、句子文章内容的理解。让学生适时地、大胆的发挥想像，能使课堂活跃起来，更能点燃学生"创新的火花"。{丑小鸭教学反思}.
3、更新学习方式
新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具有"主动参与、乐于探究、积极交往"等特征的新的学习方式。其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力；学生要有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。2。1转变教师角
4、完善评价体系{丑小鸭教学反思}.
新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习语文的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学习语文的自信心和持续学习语文的能力。评价关系到课程改革的成效，我们知道有什么样的评价，就会有什么样的语文教学，为了使课程改革深入不断地发展，实现课程改革的教育功能，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。对学生语文学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解，更要关注他们在虚伪系过程中的变化和发展。要注意发挥评价的教育功能，从单纯过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。在课堂教学中，教育者应充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性语言，让每个学生体验成功，增强自信心。
结 束 语
语文课堂是展现学生创造性地学习，老师创造性的组织、引导的大舞台。在教与学的过程中，为学生创设一个环境是学生积极学习的重要前提，让学生在自己生活经验的基础上，通过动手、动口、动脑，在活动过程中学习语文，了解语文的价值，让学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。创新是我国实施科教兴国战略，实现民族复兴的迫切要求。科学技术是第一生产力，而科技进步的关键是大力开发人力资源，大面积大幅度地提高劳动力的素质就要依靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。
实现民族的伟大复兴，就必须大力提倡和实施高等教育创新，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平。
总而言之，教育创新既是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴的迫切要求，更是实现教育跨越式发展的现实要求，因此，我们很有必要在小学语文教学中实施创新教育。
篇四:《《丑小鸭》教学反思》
破壳而出的“丑小鸭”
——《丑小鸭》教学反思
当孩子们带着微笑、带着泪水离开课堂，我还沉浸在丑小鸭变天鹅的感动中。自己的心也如破壳而出的“丑小鸭”，经历几个星期的煎熬，此刻终于绽放了些许的美丽。孩子们对丑小鸭的关注、同情转化而来的生动语言让我感受到了成功之美；鲜活的课堂也让我看到了不足之处，于是打开电脑迅速地记录下那一幕幕打动孩子、打动自己的片断，也记录下教学中的疏漏以自省。
一、 拨动心的琴弦
一直认为《丑小鸭》蕴含的寓意实在太丰富，丑小鸭蜕变成为美天鹅，如何让孩子们感悟丑小鸭的不幸与不屈，体会他变成天鹅时的惊喜，懂得要善待他人，互相尊重？面对这些看似深奥的东西，如何让二年级的孩子真正走进去呢？于是便设计了一个个问题，引导孩子走进丑小鸭的内心，产生感同身受的体会。
一开始便创设情境：今天我们继续走进安徒生爷爷的童话故事，一起来关注咱们的好朋友丑小鸭。就在那刻起，便让孩子们以朋友的身份开始了关注丑小鸭。 在品读丑小鸭样子的句子时，又是这样引读：这样用词语，咱们的好朋友丑小鸭，就在我们眼前，他离我们越来越近，越来越近……孩子们读起来了，也许此时还没有多少动情，但开始关注着这个“好朋友”接下来的命运。
当读到丑小鸭变天鹅过程中艰难遭遇时，再提出了一系列的问题引导孩子走进丑小鸭的内心，开始了动情之旅：{丑小鸭教学反思}.
瞧，就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？
丑小鸭呀丑小鸭，望着洁白美丽的天鹅，你又惊奇又羡慕，你究竟在想些 什么呢？
此时此刻，看着冻僵的丑小鸭，你最想做的是什么呢？
这段经历，对于丑小鸭，是多么漫长，又多么难忘啊！让咱们跟着他艰难 的步伐，再走一次吧！
学生A说：哥哥、姐姐，我会变成美丽的天鹅，请不要欺负我。老师留意到，连续三次的发言，你都把自己当成了丑小鸭，你已经开始用心去体会。
B说：丑小鸭看着天上洁白美丽的天鹅，羡慕他们可以飞翔，但他更羡慕天鹅可以一起飞，有爸爸、妈妈、兄弟姐妹??那时玉璇眼里泛起的泪光让我又认
真地看了一下配上的图片，原来打动你的不仅仅老师认为的美丽、飞翔的本领，还有成群结队蕴藏的温暖??你的发言让老师感受到你开始走进好朋友的内心。
C撇撇嘴说：我真想回去让哥哥、姐姐们看看我有多么漂亮，我已经变成了美丽的白天鹅??你强忍着泪花，那委屈的语气让所有人都惊叹，你就是一只活脱脱的丑小鸭呀！
??
从来没有想过，年仅八岁的孩子会如此准确而感性地体会丑小鸭的心情，听到你们一句真实而动人心的语言，老师的眼里也开始闪动泪花，声音也开始变得颤抖??跟着丑小鸭动情地走一回，不仅拨动了学生的心的琴弦，也让老师在你们的引领下更真实地解读了《丑小鸭》。
二、 插上想象的翅膀
想象赋予丑小鸭无穷的“美丽”，伴着音乐听着老师的范读，孩子们想象 着美天鹅的样子；孩子们想象着来到树林里的丑小鸭也许还受到了更多的欺负与磨难；孩子们想象着寒冷的冬天里，冻僵的丑小鸭正盼着人们的帮助；想象着变成美天鹅的丑小鸭见到曾经欺负他、帮助他的人时会说些什么??
有人说他看到了如小船般洁白美丽的天鹅，脖子弯弯的，正在拨水；也有人说她看到了一幅画般美丽的天鹅图??
有人说也许小猫想捕捉丑小鸭，变成美餐，也许老鹰想把它抓走??
有人说：变成美天鹅的丑小鸭会对哥哥、姐姐说我已经变成美天鹅了，我还想和你们交朋友，愿意吗？
有人说：农夫，谢谢你！有了你，我才变成了美天鹅。
??
点燃孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。
三、 打好地基，夯实基础
阅读课的主要目的是“得文”， 是理解语言，积累语言，学会运用语言。 首先本课紧扣课后题“读读写写”，灵活运用到教学中。在品读丑小鸭与美天鹅样子的相关句子时，便紧扣“毛灰灰的，头大大的，身子瘦瘦的”这些词，引导学生们试着用上这样的词语，来描写身边的景物：
阳光暖暖的 风儿 的 （ ） 的
巧妙地知识迁移让孩子们积累了词汇，灵活运用知识的能力有所提升。 其次是说话能力的培养，理解“羡慕”，便引导孩子们用这个词说一句话。在拓展处也注重学生表达能力的培养，让同学们把自己把想对丑小鸭的哥哥、姐姐、养鸭的小姑娘、公鸡、小鸟和猎狗，还有善良的农夫说的话说出来。
意文兼得，既落实语言文字的训练，又不破坏情感与氛围，保有故事的连贯与完整。
四、简洁而适度的多媒体运用
非常清楚课件一定是为教学服务的，虽然力求做到简洁而适度，但在教学过程中，由于对课件的运用失当，两次出现故障。在以后的教学中，在多媒体运用方面要更慎重，真正做到简洁而适度。
课上下来，说它简单吧，它确实简单，但真要说它简单吧，它又似乎不那么简单，它有承载，有蕴含，有我一直在努力追寻的语文本真。课是上完了，我想自己也如丑小鸭一样破壳而出，在这个“舞台”上绽放了属于自己的美丽。
篇五:《《丑小鸭》教学反思》
《丑小鸭》教学反思
魏国余
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、板画巧创情境。
要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑鸭变美鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟丑鸭的苦痛
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再
回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿 ，也许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说; “ 安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
学到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读 ，让悦读成为一种习惯吧
篇六:《[教学反思]《丑小鸭》一课教学反思》
谈如何应对教学中的“变” 《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。 一、 教学设计因学生的提问而“变”。 在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。 二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。 由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？