篇一:《五百字简要事迹》
自参加工作以来，一贯遵守党和国家的方针政策，坚持四项基本原则，遵守上级领导制定的各项规章制度，认真履行工作职责。现将工作以来的主要事迹简述如下：
多年来，工作兢兢业业，求真务实，顾全大局。从参加工作开始一直重视我镇新农保管理工作，我始终坚持以人为本，为人民服务为宗旨，团结带领新农保工作人员，努力做好各项工作，为推动全镇新农保工作的有效开展中起到了重要作用，为促进全县新农保工作健康发展做出了突出贡献，赢得了各级领导和工作人员的尊重和信任。在工作中，我始终坚守岗位，忠于职守、尽职尽责，从不因私事而耽误工作。在实践过程中，认真学习各项法律、法规。对待参保人员做到：认真负责；对待工作人员做到：以身作则。认真做好本职工作，积极与其他同事做到及时沟通，保障及时掌握工作中出现的问题及困难。长期以来，在新农保管理工作方面一直得到各级领导的支持。新农保工作头绪多，繁杂琐碎，涉及面广，需要投入大量的时间和精力，仍忠于职守、尽职尽责，带头宣传新农保政策。我相信辛勤的工作，能够为我镇的新农保工作起到积极的促进作用。严格新农保管理工作，带领全所人员全面学习科学发展观和新农保政策，集中各村代办员学习新农保政策及办理手续。鼓励村代办员认真学习相关政策，带动群众积极参保。带领全所人员走村入户、宣传政策、张贴宣传标语，遇到讲不通的群众，对政策理解有误差的群众，他都耐心的一遍遍讲解，直至群众都领会了政策，才放心收队，做到了让村民正确理解并支持新农保这项国家新的惠民政策。
为了落实精细化，规范化管理，总是精打细算。善于抓员工的政治学习，也善于鼓励员工们创新，为了更好地提高服务质量，鼓励员工们大胆创新，现在工作创新成果随处可见，历历在目，成绩斐然，众口皆碑。几年来伴随着辛勤和汗水，默默地坚持在农村的第一线，用自己赤子般火热的心，谱写着一位农村工作者对党的事业那份情和爱；用那忠诚党的事业的一腔热血，描绘新农保管理工作的一幅又一幅精美的画卷。在今后的工作中将不断努力，不断吸取经验，弥补不足之处，力争把自己的本职工作做得更好、更完善。
篇二:《工作检讨书500字》
工作检讨书500字 -检讨书
[]，我本人像你保证从今以后不说一字，不吃一食，不玩一物，认认真真，仔仔细细，一心一意的上课，不三心二意，半徒而废，不打乱老师讲课，不再写五百字书，不会再让老师废心，不让老气，天天为她带来欢声笑语，让她笑口常开，我现在只能用三个字来表达我对老师的歉意，请老师您听一听，哦…哦…哦…对不起，对不起，对不起，起起起起起起……老师您天天晚上为我们批作业，还要备课，为的是让大家听的更懂，学的更多，用的更广，收获更多，每当走过你的窗前，都看到你窗内灯光明亮，你到深夜，批完作业的手，麻麻的没有知觉，老师您辛苦了，苦了，累了，休息了，第二天又要来为我们上课了，。老师您问我错的有多深，吵了有几次，代表我的错，我要将大海变成小坑，将小水坑化成小土坑，让错离开小山峰，山峰上只有一面小红旗，这是胜利的象征，这是的顶峰，这是积累钞票的高峰，有名的汪峰…“我要飞得更高…飞得更高嗷……”（2）班了俩年少一点点的，变得更成熟，更强大，有了更多的，少了一次次落泪，老师从今以后我再也不吵了，再也不写500字的检讨书了……偶以前并不是二班的，不过现在是，其实偶班虽然乱，但是偶班是很滴！呵呵…… 尊敬的老师： 今天，我怀着愧疚以及懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对上课不认真听讲这种恶劣行为的深痛恶绝及坚决改正的决心。您曾经三令五申，一再强调，全班同学要认真听讲。老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事，不能辜负老师对我们的一片苦心。 然而，正如高尔基说过的那样-——当你把一件是看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。我的手机在我不是时候的震动起来，我几番挣扎，到底是谁啊，这时我想到我正在上课，是不能拿出来的，可我又想是不是我们那栋楼的孤寡老人心脏不好的王大爷给我打电话，我是不是要看看呢，最后我实在担心，忍不住就拿出了手机看了看。结果不是，是我一个同学问我是不是下课了，我想，这怎么不好好上课！上课时间不好好听讲，给我发什么短，我得回过去批评他，结果我们就聊上了，本来我是好意要劝劝他，没想到我也拉下水了。哎！悔亦晚矣，悔亦晚矣！我知道说出来什么理由都是不能成立的，因为，这所有的问题都只能归结于我，还未能达到一个现代学生该具有地认识问题的水平。未能对老师们的辛勤劳作做出回报，我越来越清晰地感觉到我是一个罪人！！！对于我不认真听讲的事情，所造成的严重后果如下： 1、 让老师担心我的。本应上课认真听讲，可我却没能做到，让老师工作分心，同学跟着一起受到更为严重的后果。 2、 在同学们中间造成了不良的影响。由于我一个人的，有可能造成别的同学的效仿，影响班级性，也是对别的同学的的不负责。 3、 影响个人综合水平的提高，使自身在本能提高的条件下未能得到提高，违背父母的意愿。如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为深藏在本人中的致命错误有以下几点： 1、 思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。 2、 思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。敬的老师讲课这么辛苦，我却没能尊重您的。 3、 平时懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、力水平低，我怎么会忘记将手机关机 据上，我决定有如下个人改正： 1、 按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份！对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果，《》()。 2、 制定学习，认真克服生活懒散、粗心大意的缺点，努力将期考考好，以好成绩来弥补我的过错 3、 让同学们监督我。保证不再出现上述错误 请关心爱护我的老师同学继续监督、我改正缺点，取得更大的进步!学生:XX 有位老师自己的工作时谈到让犯错误的同学写说明书，会后我和他作了一次，提出了我的看法，并指出这是另一种体罚－－“心罚”，他最后告诉我，他是跟魏书生学的，那神态，似乎魏书生就是真理了。我查了一下魏书生的《班主任工作漫谈》，第四章果然有《犯错误写说明书》一节：魏老师举了一个例子，说明如何通过写说明书帮助一位同学改掉“自习课”的毛
病的：我们班自习课不允许，有位后转到班级的同学，不，遇到不会的问题，总不由自主地询问左邻右舍。一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出5个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧。……正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书。……不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人题，被班长发现，5指一伸，又是500字。后来，这位同学升了，来看我，说：“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了水平。”魏书生1979年即开始运用这一招的，实事求是的来说，相对于“写检讨”或许更人性些，起码有面子些，不是“检讨”而是“说明书”嘛！相对于体罚也较一些，毕竟抛弃了肉体的惩罚。但经验是过去的真理，在魏书生时代，孩子们的意识并未完全觉醒，师道还是大行其道的，这点“改革”在当时有一定的性。但在新课程推进了8、9年的今天，在倡导民主、平等的师生关系的今天，还津津乐道“写说明书”至少的历史的顿足不前。仅就上自习课说话而言，肯定不是什么大错，或者干脆就不是错，他能短时期内克服是个知错能改的好孩子，绝对不是“说明书”的功劳。“升了大学”后，这个孩子往“说明书”上贴金（他的话不是魏书生编造的）极有可能是随口那么一说。倒是有这样三点值得注意：一是这个孩子三次写说明书都是因为问别人，如此也要写500字，合理吗？二是那个班长三次“伸出5个指头”，对于班长来说有一种权力运用的快意，于那位讲话者无疑是一种恐怖行为，教育是一种的舒展，而不是战战兢兢。三是，500字，之所以对孩子们有“震慑力”，因为这500字实在是难以凑数，在“凑数”的过程中要不断忍受心灵的煎熬，这种貌似人道的“说明书”在对学生心理的戕害绝不亚于一巴掌！魏老师到底让学生写什么呢？他是这样作指导的：要求在说明书中基本使用心理的表达，描绘出心理的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何。这哪里是犯错误，分明是犯罪了。其实孩子们即使犯错，也是冲动性居多，刻意计划极少，何来两种思想的“争论”呢？这三个过程又难为孩子们一把，但魏老师说了，孩子们又不得不去做，只好“从灵魂深处挖掘”了。“不挖”也没关系，魏老师又说了：写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为自己做得有理，做得正确，那就完全可以向自己的内心深处辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。在魏老师几十年的生涯中，我不知道有没有学生“向自己的内心深处寻找辩护律师”，我怕不多，因为学生怕“认识不深刻”，重写。那可不就是500字能解决的了。总让我想起文革。
〔工作检讨书500字〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】
篇三:《五百字左右的检举信》
尊敬的各位领导：
首先致以我深深地歉意，很遗憾自己在这个时候突然向您们提出辞职，纯粹是出于个人的原因，不能在这里继续发展！
在过去的近一年多里您们给了我一个又一个很好的学习平台，这里的工作使我真正从校园踏上了社会,自己也在踏进社会后第一次有了归属的感觉。在公司工作经历带给了我很多愉快的记忆，也带给我人生经验的增长，在这短暂的时间里我学到了很多。离开对于我个人来说或许是一种损失！但我也想跑到社会上去遭遇挫折，在不断打拼中去寻找属于自己的定位，寻找人生的下一步选择。不论以后的成功与否，至少努力过,也给自己有过成功或者失败的机会。
非常的抱歉，在工作的近一年多时间里，我并没有为您们创造多大的价值。十分感谢新区伙伴人力资源近一年多以来对我的培养，感谢领导和同事对我的帮助和照顾。即使是乍现的昙花也曾肆意的绽放过，即使是瞬息的流星也曾尽情的燃烧过。没有遗憾，没有怨言，虽然我并未成功，但是我努力了。
很荣幸曾身为您们的一员，能有机会在这里工作学习，不胜感激！衷心祝愿所有同事工作顺利，事业有成！
诚祝公司业绩百尺竿头，更进一步！
此致
敬礼！篇二：梁云芬的结题报告
《教师校级课题研究手册》 1
《教师校级课题研究手册》 2
《教师校级课题研究手册》 3
《教师校级课题研究手册》
4
《教师校级课题研究手册》
5 篇三：语文教改实验报告
语文教改实验报告
实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。
实验的指导思想和理论依据：
遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位；“教师要朝着学生‘反三’这个目
标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索”（吕叔湘语）。
一、实验内容：{五百字的研究报告}.
1.课堂教学六课型。
课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课
和作文课。
（1）总览课：（一课时）即单元预习课。
教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌
握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨
论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有{五百字的研究报告}.
数。{五百字的研究报告}.
（2）导读课：一般是一课时，共分为五大环节。
内容安排
时
间
活动形式
课前五分钟口头训
5分钟左右
动口说
练
基础知识部分
5～8分钟左右
动脑记,动笔写,动
口说
阅读分析部分
20～25分钟左
动脑分析,动口说
右
知识迁移部分
8分钟左右
动脑想,动笔写,动
口说
a.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。
口头训练做到有计划、有目标、定内容。各年级根据
学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，
内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文
、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈，也可个人说。对于说得好坏师生都可评论，对于
学生口头训练情况，小组长做好记录。
b.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。（动脑的训练） c.基础知识：学生拿5～8分钟时间自己完成下列内容：①写出作者、主要作品、出处、文章体裁，并通过
默读记住（动手写的训练）。②默读课文提示，了解写作背景（动脑的训练）。③运用字典或其他工具书给生
字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论解决（动手、动口训练）。
这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物”归原主，教师绝不包办代替。
d.阅读分析部分：
①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容
中体会作者的态度和观点。
②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。 ③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。
以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然
后，小组讨论，做
出解答。
一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。“讨论要点或讨论提纲都得在事
前有充分的准备”（叶圣陶语）。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课
堂教学。它要突
现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：
体
裁
训练题设计要点
训练题设计依据{五百字的研究报告}.
记叙文
文章的选材、布局谋篇、运
1.课文前面的训
用的主要手法
练重点
议论文
中心论点、运用论据和论
2.课后的思考练
证方法与过程等
习题
说明文
事物的特征、说明方法、说
3.课文的教学目
明顺序等
标
训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练
题：
①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话？（即文章的中心论点）②作者为什么会提出这个主张，应从
几个方面理解？（即道理论据）③文中明确解决问题的方法是什么？（论证过程） 问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及
时反馈纠正。要做到以下几点：
①一般性的问题，学生自己做。
②难度较大的问题，学生讨论做。
一篇课文，一般就一个（在设计上统摄全文，既是重点，又是难点）。教师可完全让学生八仙过海，各抒
己见。“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛，确能收到“柳暗花明”“茅 塞顿开”的效果。
③难度大的问题，学生课后做。
如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士？”教师
一时难以完整解
答，可留下鼓励性的语言。
以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结
主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方
法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事
半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启
发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。
e.知识迁移能力训练部分。
紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。由学生完成下列内容中一项或几项
：
①与学过的课文相比较，找出异同点；
②说出对本篇课文的看法和学习收获；
③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断；
④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话；
⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何？
识迁移：扣紧目标，集中训练。
（3）自读课：（一课时）首先指导学生学习课前的自读提示，
弄清学习目标及重点、难点，然后放手让
学生读读、说说、写写、议议，完成教学目标，最后做课后的练习题，巩固所学知识。
（4）扩读课：（一课时）每上一篇导读课文后，加4～6
篇阅读文章，主要是选自人民教育出版社出版的
自读课本。在老师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三，扩大阅读量。这不但
可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展自学能力，增加学习语文的兴趣。初中阶段扩读篇目可选500篇