篇一:《六年级语文下册 《桃花心木》作业测评》
3.桃花心木
一、读拼音，写词语。
我们不能做温室里的yāng miáo( ),一经风雨就kū wěi（ ）。只有经过一fān（ ）风雨的洗礼，我们才能焕发出bó bó shēng jī
（ ），yōu yǎ（ ）从容地开始自己的人生。
二、补充词语并填空。
狂风（ ）雨 莫（ ）其妙 从从（ ）（ ）
无（ ）无故 语（ ）心长 独立（ ）（ ）
（1）仿写画“ ”的词语： 、 。
（2）像画“”的描写风雨的词语还有 、 。
三、在括号里填上恰当的关联词。
1.幸而存活的树苗，遇到任何狂风暴雨，也会（ ）吹（ ）倒。
2.（ ）无法在不确定中汲水生长，树苗自然（ ）枯萎了。
3.桃花心木（ ）学会了自己寻找水源，（ ）将根扎得很深。
四、按要求写句子。
1.忙人怎么可能做事从从容容？（改为陈述句）
2.桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。（照样子，描写一种
你喜欢的植物或动物）
五、课文整体梳理。
本文的作者是 。文章以 为线索： ——
—— —— 展开叙述。作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了 。
六、重点段落品析。
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗
就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗
就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
1.给词语中加点的字注音。
语重（ ）心长 养分（ ）
2.用简练的语言概括选文的主要内容。
3.选文由树联想到人，这种写法叫做 ，我还能从 身上联想到 。
4.选文中树的“不确定”指的是什么？人的“不确定”指的又是什么？
5. “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”树苗不会枯萎的原因是什么？
七、看下面的漫画，用简洁的语言说说他们在做什么，你对这种现象有什么看法。
附【参考答案】
一、秧苗 枯萎 番 勃勃生机 优雅
二、暴 名 容容 缘 重 自主
（1）明明白白 唠唠叨叨
（2）疾风骤雨 风雨交加
三、1.一„„就„„ 2.如果„„就„„ 3.不但„„而且„„
四、1.忙人不可能做事从从容容。
2.银杏树的叶子非常美丽，好像一把把小扇子。
五、林清玄 “我”的情感变化 奇怪 越来越奇怪 更奇怪 非常感动 六、1.zhòng fèn
2.选文通过种树人的解说，揭示了树存活、成长的“秘密”。
3.借物喻人 梅 敢于与恶劣的环境抗衡的人
4.树的“不确定”指天下不下雨不确定。 人的“不确定”指生活变化无常，会经受困难或遭遇不幸。
5.树苗已经能够使用生活环境，把很少的养分转化成巨大的能量；经得起风吹雨打的考验；学会了自己在土地里找水源，深深扎根。
七、提示：围绕 “要想孩子健康成长，不能溺爱孩子” 来谈即可。
篇二:《桃花心木教案》
《桃花心木》教案
【教学目标】
1.学会本课生字，正确读写新词。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作手法。
【教学重点、难点】
1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
2.联系生活实际谈自己的看法。
教学环节
一、导入新课
这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？
二 介绍作者
1．教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？
林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。
三 检查生字词
1、过度语：在学习新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。
2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读
空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分
3、教师出示，这是本课的生词，指名分组读
膝盖 插秧 枯萎 依赖 锻炼 基业 幸而 考验
莫名其妙 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机
4、指导书写“萎”：
①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？
②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。
③孩子仿写一个
四 初读课文，理解课文内容
1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来学习课文。
2、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么是？。
3、指名回答，教师出示。
五、 美读桃花心木文段
1．过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？
2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，，果实硕大，开着白粉色的花。那
课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。
4、指名回答，教师出示文段
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几
丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
5、指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃
生机。）请带着这种感受读一下。
6、配乐读，谁能带着这种感受读给大家听呢？
六、体会种树人奇怪的行为
1．过渡语：当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶
一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述
种树人如何种桃花心木树的语句。
3、教师出示文段，指名读
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，
有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来
补种。
4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变
化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句
回答（天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。）你能带着这种感受来读吗？
5、教师引领读：我越来越奇怪的是——（男读）更奇怪的是———（女读）
6、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样
回答的呢？出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪
吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名读回答。
七、感悟道理
1、过度：种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道
理？什么道理呢？
2、出示文段：
种树人的一番话，使我非常感动。 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散„„）
3、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？出示：
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对桃花树人说:
如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：
4、学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。
5、生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示图片。介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。
6、写一写：假如生活中我考试失败了，我会（ ）。 假如长跑中我摔倒了，我会（ ）。
假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（ ）。
7、同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们齐读励志的名言，扬起风帆做生活的强者吧！出示名言齐读
八 、布置作业：搜集林清玄的散文读一读。
九、歌曲欣赏《真心英雄》
教师小结：最后老师希望同学们像桃花心木一样，在生活的不确定因素中，独立自足，顽强生长，长成参天大树，成为国家栋梁，成为真正的真心英雄。一起欣赏歌曲。
板书： 11 桃花心木
奇怪----越奇怪----更奇怪----激动
种树 借物喻人 育人
《桃花心木》教案
马桥镇陈庄小学
何连美
篇三:《桃花心木》
第 3 课 桃花心木
教学目标：
1、学习掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读、复述课文。
2、以作者的写作思路为主线，引导学生反复阅读、感悟作者的写作技巧；并能借鉴仿写。
3、选择背诵，积累语言。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文，理解课文内容。（重点）
抓住重点句段，联系生活实际，领悟“我”从种树人的话中感悟到的育人的道理。（难点）
教法：启迪发现，引导探究
学法：自主、合作、探究
课型：教读课
教学过程：
第一课时
一、审题立意：
出示文章题目《 桃花心木 》，让学生审题（假如你是文章的作者，你准备确立什么样的中心？选取什么样的材料突出文章中心？）
预设：看到题目，你是怎样理解的？
二、初读课文，学习字词
1、自由读文，整体感知。
2、要求读准字音，尽量读出感情，做到不丢字，不添字，边读边画出不理解的字词，读完后指导学生相互订正。
难读的字：空、膝、散、模、插秧
3、需理解的字：隔、枯萎、基业 、汲水、转化、独立自主
三、指导生字书写
指导生字书写：
膝、隔、基、汲、转、萎
每个学生在写字本上写 3 遍，并要求大家读课文时要多注意生字，想办法记住它，学完课文后默写生字、新词。
四、再读课文，明确中心。
组织学生用自己喜欢的方法再读课文，要读准字音，不添字，不去字。边读边思考：作者写这篇文章的目的（中心）是什么？作者为了达到这个目的选择了哪些材料，读后指名回答。
中心：
通过记叙重视人给桃花心木浇水没有规律，最终成就树木百年基业的事，说明人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理。
选材：
一、 介绍；二、感到奇怪；三、解开疑团；四、总结。
第二课时
五、熟读课文，学习语言
1、快速阅读全文，要求边读边思考作者为突出文章的所选取的 个材料中，哪个材料作为重点内容来写的？哪个材料作为次要内容来写的？每个材料分别突出课文的哪个方面？小组讨论后，指明回报。
一四略写，点出树苗弱小到适应环境、茁壮生长。
第二个材料次详，指出浇水没规律。
第三个材料详写，由种树联系到育人：只有不断经得起生活的考验，才能在逆境中成才。
2、找出自己认为作者突出中心写的比较好的段落或语言，并简单说一说好在什么地方。采取多种形式指导学生品读写的好的语言、段落。
指导重点：
①奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 这句话写种树人的奇怪做法。有两点奇怪：一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次；二是浇水的量也不确定，时多时少。这句话为后文作者探明原因作了铺垫。
②不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
理解这句话首先要弄清楚“不确定”的意思，可先让学生结合课文前面种树人给树浇水没有规律来理解，明白这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
③种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。{仿写,桃花心木600}.
六、评价鉴赏，对照比较。
1、指导学生快速浏览全文，并思考：本文开头、结尾（对突出文章的中心）有什么好处？小组讨论后回报交流。
开头：交代桃花心木的生长环境，引出下文。
结尾：总结道理，借物喻人。
2、指导学生根据作者的安排，联系以前学过的、类似的《