篇一:《快乐无处不在作文》
快乐无处不在作文
快乐无处不在作文
福建省安溪县感德霞中小学六年级 汪艳婷
生活中的快乐是无处不在的，也许是一回眸，也许是一眨眼，也许只是不经意间老人和小孩的谈笑都诠释着快乐。
清晨，天刚蒙蒙亮，农贸市场就有陆陆续续的小贩在运送着商品了，不宽不长的小桥上，来来往往的货车着实让小桥热闹起来，放眼望去，一个白发苍苍的老人用三轮车运送着沉重的水果，货物显然让这三轮车不堪重负，此时老人上一个陡坡，他使劲地踩着脚蹬，三轮车很不情愿地配合着，也许是老人已经筋疲力尽了吧，三轮车开始慢慢往后退，这可急坏了老人。这时几住正要上学的小孩子跑了过去，将三轮车顶住，并用力往上推，三轮车缓缓地爬上了陡坡，顺利地过了小桥，老人笑了。
中午正值放学之际，公交车站台上挤满了放学回家的学生，好久，公交车来了，大家硬是你推我操爬上了车，车上可谓是水泄不通，到了下一站，上来一位老奶奶，她拄着拐杖晃晃悠悠地上了车，司机微笑着说： “各位乘客，谁愿意让一下座？”起初，大家你看我，我看你都期待着对方可以让座，大约僵持了一会儿，一位背着书包的小学生站了起来，“奶奶，您请坐。”老奶奶笑了。
晚上，大约八点左右，大街上人来人往，有逛街的，有散步的，突然，人群中传来一声喊叫： “捉小偷啊！”人群顿时动了起来，纷纷围了过去，也不知是谁按响了“110”，不一会儿，警车来了，大家按住了小偷，钱、手机叉回到失主手中，她甜美地笑了。
快乐是发自内心的，老人笑了，因为他得到了帮助，也许顺利地卖出了水果，收获了一天的喜悦；老奶奶笑了，因为她得到了帮助，可以平安地回家；少女笑了，因为她得到帮助，寻回了也许是辛苦攒了很久的钱物。他们都笑了，这都是他们发自内心快乐的微笑。
【点评】{中学生习作快乐无处不在}.
快乐是仆么？这是个抽象的问题，但是小作者却从牛活巾的助人为乐，在公交车上给老人让座，大家齐心协力捉小偷中找到了答案，体现出社会和谐的一面，是篇不错的小作文。
（指导教师 吴崇山） 《快乐无处不在作文》
篇二:《快乐无处不在作文》
快乐无处不在
记得在一个夏天，我一个人在家闲得无聊，寻思着应该干什么。忽然我眼前一亮，想到了一个主意——捉蚂蚁。说干就干便带着瓶子去捉蚂蚁。
我来到距离我家不远的地方的石椅上，那里经常有许多的蚂蚁出没，我坐在那里静静等待蚂蚁的出没。它们好像知道我要捉它们，都不出来。在我绝望之际，有一群小蚂蚁出现在我的视线中。我心中大喜，急忙用手指摁住了一只蚂蚁，另外几只蚂蚁乱成一团，好像在说：“法西斯来了，快逃啊！”然后我将那只可怜的蚂蚁扔进了黑乎乎的“牢房”中——一个黑色的玻璃瓶，过了一会儿，我又捉了好几只蚂蚁，将它们带回了家。
我打开盖子，它们有的在四处走动，有的努力向上爬，企图爬出这“牢房”，我急忙拍打瓶身将它们拍了下去，唯恐一只蚂蚁从我眼皮底下溜走。它们被我打下后，一个个躺着，手脚不停舞动，身子一动一动的，好像在对我说：“饶命啊，求求你放了我吧。”这模样把我逗得捧腹大笑。我来到餐桌旁夹了一块鸡蛋，放了进去，它们看见食物，急忙上去吃。过了一会儿，它们好像都吃饱了似的，慢悠悠地爬到一边休息。快要天黑了，我又把它们放了出来，让它回归自然。
动物虽然给我们带来了许多乐趣，但是千万不要伤害它们。
篇三:《中学生作文：爱,无处不在!》
中学生作文：爱，无处不在！
中学生作文：爱，无处不在！{中学生习作快乐无处不在}.
爱像是碧蓝的海水，只有掬起一捧，才能感受到它的清凉；爱像路边的野花，只有俯下身去欣赏，才能领略到它的美；爱像翠绿的树叶，只有细细去闻，才能品味到它的淡淡清香„„爱，无处不在，但只有用心感悟，才能体会到它的温暖。
这个星期的作业可真多呀，我一边嘀咕着，一边埋头做着《小学生英语课课练》。这场战争啥时才能结束啊，一旁还有三面《数学练习册》等着我呢！我揉了揉早已发酸的双眼，此时我的手心中已布满了汗水，右手虽累，还是在一刻不停地动着笔。真想立刻躺在床上闭目养神一会儿，我望了望一旁的《数学练习册》，真不知右手什么时候能解放。就在我和作业进行着艰苦的斗争时，耳畔传来奶奶关切的询问声：“豆丁，想要吃火龙果还是哈密瓜啊？”我顾不得抬头，随随便便答了一句：“火龙果！”又争分夺秒地埋首于作业中。
皇天不负有心人，在我的艰苦拼搏下，两本练习册都被我搞定了。伸了个懒腰，一回过头，忽望见身后的长台上，有一盆火龙果静静地躺在那儿，仿佛正在等待我把它们送入口中。回想起刚才的问话，不用说看，这一定是奶奶送来的。为了不打扰我，奶奶不知什么时候悄悄地来了，又默默地离去了。只见，火龙果的果肉全都被精心地切成了三角形，个个身上都穿着华丽的白色“蓬蓬裙”，上面还点缀着黑色的小点点，黑白相间，活像一顶顶黑白色的圣诞帽，显得分外可爱，它们有的头上还插着蛋黄的小牙签。我小心翼翼地叉起一块火龙果，放入嘴中，顿时，一股甜滋滋的、清凉清凉的味道在我的口中弥漫开来。这份清凉，这份用心，让我不由得想象着奶奶剥火龙果的情景：奶奶先用刀小心翼翼地把火龙果的两端去掉，再轻轻地在“幸存者”的上方把皮切成两半，切得是那么仔细，一点儿也没有碰到里面雪白的果肉，然后细心地用一双手慢慢把它的外衣脱掉，最后有耐心地把它们切成一个个小三角块。呵，可真用心哪，每一块都差不多大小哩！为了让我吃起来更方便，奶奶还插上了一些牙签。此刻，看着这些小牙签，它们仿佛就是一个个爱的标签，上面书写着爱和关怀。
爱，处处都在，有时候是一盘火龙果；有时候，则是一把为我们遮风挡雨的伞，有时候，便是一件暖和的毛大衣„„只要我们用心去体会，我们就能发现生活中点点滴滴的爱，我们就能感受到生活的美好和幸福。
篇四:《中学生优秀作文：美,无处不在》
中学生优秀作文：美，无处不在
中学生优秀作文：美，无处不在
世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
——题记
北风呼啸，天边露出一点鱼肚白，我背上书包准备去学校。打开门，一阵风就钻进我的衣服里，我不禁打了个寒战。我硬着头皮走出家门，却发现外面是一个完全不一样的世界。银装素裹，粉妆玉砌，用这些词来形容是最合适不过了。不信你看：风在树梢上打着旋儿，洁白的雪花随风起舞，房子上、地上都是雪，白茫茫的一片。我靠近一片树叶，发现树叶亮晶晶的，上面结了一层冰，在叶尖还有一滴被冻住的水滴，我托着叶子小心翼翼地把冰摘下来，它静静地躺在我的手心，就像一件艺术品。美，是一片雪茫茫的世界。
走在路上，风吹的我不自觉地拉紧了围巾和口罩。眼不经意的一瞥，一位奶奶在风中打扫街道，她穿着单薄的清洁员衣服，那单薄的身影在风中显得非常瘦弱，但她还是义无反顾地清理着街道上的垃圾，让我们的地球焕发出光彩。美，是一个个清洁工的背影。{中学生习作快乐无处不在}.
看校园里，那一张张朝气蓬勃的笑脸，那一个个阳光向上的少年。大课间，同学们迈着整齐的步伐跟着音乐的节奏跑步，跟着优美的音乐做集体舞，跟着活泼的音乐跳绳、做绳操，跟着深沉的音乐背诵校规、校训......我们在大课间挥洒汗水；我们在课堂积极思考；我们在校园活动拼尽全力；我们在欢声笑语中成长......美，是校园里一群群活泼的同学。
看教室里，老师不辞辛苦地为我们讲课。老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。老师是辛勤的园丁，悉心浇灌着祖国的花朵。怪不得有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。的确，老师无私地把所有的知识都教给了下一代，只希望他们成为一个对国家有益的人。成为国家的栋梁。美，是教室里一位位辛勤的老师。
星星的光只有夜晚才闪烁，繁星点缀的星空是多么浪漫，装点了我斑斓的梦。让我们用一双发现美的眼睛去观察生活，用心灵去感知美，用生命去呵护美......
篇五:《快乐无处不在》
快乐无处不在
快乐，一个人们已经十分熟悉的词。一说起快乐，人们总会想起甜美的笑脸，舒爽的感觉，喜悦的心情，大大的满足感，大概，这就是对于快乐，对于快乐的事情，对于快乐的时光的最好解释吧！
快乐，无处不在。有一篇叫做《快乐鱼》的文章，它所娓娓道来的故事，就说明了这句话。
一个人不会游泳，但他每年都去游泳池玩水；一个人只会两种玩水的方法，但这仍然让他快乐了几十年；一个人想学游泳，但一触到水，便把这事忘得一干二净了。这，就是快乐的力量。
每个人都有快乐的时候，我也不例外。就像《快乐鱼》所说明的“快乐无处不在，但需要自己亲身、细心地去体验”说的一样，我也很快乐，这都是我自己体验出来的。
我学过电子琴。一开始学的时候就是觉得好玩，可时间一长，就变得枯燥，不愿意学了。但是《快乐鱼》告诉了我：也许是你弹得不够好，因为所有好听的音乐都是给人以快乐与享受的。于是，我开始努力把琴弹好，从此以后，音乐开始给我快乐与享受，我陶醉在自己弹奏的乐曲里，《春节序曲》、《闹元宵》带给我红红火火的喜悦，《钢琴曲》带给我柔美的感受，《巴黎的鸭子》带给我异国风情，《新疆游记》带给我少数民族的生活气息„„
我发现《快乐鱼》告诉我的真正含义：相信自己，只要努力，音乐就会给你快乐，而这种快乐是你体验出来的。
篇六:《原来“习作指导可以无处不在”》
原来“习作指导”可以无处不在{中学生习作快乐无处不在}.
一年前的教科节，初识虞大明老师，他执教了《金钱的魔力》一课，精湛的课文朗读、幽默的教学语言，让人印象深刻。今年的教科节，再遇虞老师，执教的《祖父的园子》一课，依旧精彩。听课时，恨不能长个三头六臂，把每一处精彩都记录下来，可惜我终没有三头六臂，所以只选了其中两处涉及习作指导的部分，细细回味。
三年级，学生习作正式登上舞台。总觉得习作教学是最累的部分。每一单元的习作，都要经过初步指导，学生打草稿，再指导，学生再修改，帮助学生修改草稿，甚至是一一指导，终于出半成品，再学生抄写，出成品，再改大作文，前后共8道工序，一大一小两本作文本，几乎快跟我形影不离了。半个学期下来，成绩总算有一点，学生能慢慢写得长一点，好一点了。可能指导的多了，修改、提点的痕迹太重，很多作文看上去有点类似，缺少了个性。这样的付出，如果换来的是千篇一律的作文，是不是又是另一种失败！
在虞老师的课堂上，我看到了另一种习作指导的方法，启发挺大。虞老师上的不是习作课，是一篇略读课文，但在理解课文的过程中，进行了两次较为详细的习作指导。虽然自己也曾这么做过，但感觉总是点到为止，不能像虞老师一样把两者融合地这么完美。
片段一：
师：萧红在园子里边做了十件事情，请你比较一下，十件事情写得最具体的是哪一件？这已经不是一个问题了，那个男孩子早就„„对，5至12段写的就是铲地，虞老师特意把这几个自然段呈现在大屏幕上。我们说话得有理有据，你们凭什么说铲地这件事是写得最具体，能不能找到几条依据，你可以看着屏幕，能不能发现几条依据，你先说一条。
生：他的语言很具体
师：谁能把他的话重新表述一下，表述得更加准确，他的意思我明白，他的发现也很有价值，为什么铲地是写得最具体的？你说
生：因为他把对话都写得很完整
师：你的表述比他有进步了，因为作者抓住了人物的{中学生习作快乐无处不在}.
生：对话
师：对话进行描写，有没有发现？有没有发现？祖父和孙女儿的对话写清楚了，是不是？所以我们感觉到这段话写得很具体，这就给了我们第一条启示：咱们今后要把一件事写具体，也可以„„谁能接着往下说
生：写出这种好文章
师：呵，你没听明白，啊，咱们今后要把一件事写具体的话，也可以抓住„„ 生：语言
师：你说了一个词儿，接着往下说
生：对话和语言来表达
师：也可以抓住人物的对话来描写，好，这是一条依据，有第二条吗？有第二条吗？
生：还有动作描写
师：动作不是很鲜明，鲜明的倒是什么？有没有发现？鲜明的是祖父的什么？那个叫什么？动作不是很鲜明，鲜明的是祖父的什么？
师：笑是什么？这是人的什么？
生：神情
师：神态。是不是？抓住了人物的神态进行刻画，特别是祖父的什么？特别是祖父的笑，所以我们就觉得这件事情被写得比较具体。对不对？这就给了我们第二条启示：咱们今后要把一件事写具体的话，也可以
生：用表情描写
师：也可以，抓住„„
生：也可以抓住神态描写，
师：有第三条依据吗？有第三条依据吗？这条依据很容易被我们发现，你说 生：动作
师：刚才不是说了吗？动作不太明显。还有什么依据？
生：对比
师：啊，有对比描写，哪个是对比？
生：狗尾草和谷子
师：她把狗尾草是怎么样的，谷子是怎么样的，那么这样对比都在什么地方呢？都在人物的„„{中学生习作快乐无处不在}.
生：话中
师：话中，所以这就是对话描写。你看看，写别的事情顶多只是一个自然段，是不是？这里用了几个自然段？5至12，几个自然段？
生：8个
师：8个自然段。这也是一条依据。写铲地这件事情，它的自然段是最 生：多的
师：它的篇幅是最
生：长的
师：它是字数是最
生：多的
师：这就给了我们第三条启示，咱们今后要把一件事情写具体的话，也可以把它写得长一点，字数写得多一点，分小节分得
生：长一点
师：多一点。是的，这也会让老师感觉到这件事你是想具体写的。三条依据，因此我们断定，萧红在园子里所做的10件事情当中，写得最具体的就是
生：铲地
围绕老师抛出的一个问题：你们凭什么说铲地这件事是写得最具体的？学生纷纷找出理由来论证。在教师的引导下，学生得出了三条依据。同时也明白了要把事情写具体，有三种方法：抓住人物对话，抓住人物神态来描写，多分几个小节来写。要把文章写具体，看似简单的一句话，做起来却很难，往往不是顾此失彼就是废话一大堆。但是相信有了这次深刻的体验，学生今后在写起文章来会明白这三种方法相互合作的，确实是能把文章写得更具体的。
文章要写得出彩，结构要安排巧妙，语言要力求精美。于是，我们在平时的习作教学中，总是拼命鼓励学生要多用好词好句、要多用比喻、拟人等修辞手法。但是，虞老师的第二次习作指导，告诉学生，也告诉我，无论多好的结构、多美的句子，如果脱离了实际，一味追求“美”，反而离“真”越远。在学习课文第16段时，虞老师向我们证明了这一点。
师：好，你们很会读书，你们一眼就发现了萧红在写这段的时候，有一个句式她在反复使用，
生：愿意就
师：我愿意怎么样，就怎么样，是吗？所以你们就感觉到自由了。想知道我第一次读这篇文章，我读到第16自然段时候，我的感受是什么吗？
生：想
师：我的感受是萧红这一段文字写的很一般，为什么？你看看，这一段里边没有特别好的词语，语言文字很朴实，很普通，第二点，整段话里边就用到一个句式，愿意怎么样了，就怎么样，句式也不丰富，同样是黄瓜，同样是玉米，同样是倭瓜，如果让虞老师写，我能写得比萧红好，相不相信？
(虞老师出示了一段自己的下水作文)
师：这就是我写的，我觉得这段文字写得太美了，
（众笑）
师：有很多好词，比如说婀娜，多好的一个词，啊，再往下看，还有，翩翩起舞，花的盛宴，舞动的腰肢，最美的舞蹈，我这段文字绝对比萧红写得好。你看，举手的都表示赞同，是吗？
生：不是。
师：不是啊？以理服人，你想说什么？
生：不一定是成语多，作文就美。
生：因为这只不过是普通的庭院，而不是豪华的庭院，不用写的这么美丽，只要它们原来的美就好了
师：我又没有刻意描写它，它本来就这么美。
生：你这写得不太自由，它是为别„„
师：哎哎，你这句话再说一遍
生：虞老师，你写得不太自由，萧红写得很勉强，但是它们很自由，可是你这是为别人作秀，而不是为自己的自由而着想，
（掌声）
师：有没有发现？赞同他的观点吗？
生：有
师：我之所以这样写，我的目的是为了体现园子的什么特点？
生：美
师：终于发现了，是吧？而萧红之所以那样写，她的目的是为了体现园子的 生：自由
师：所以，孩子们记住了：同样一种景物，写法不一样，就会让读者有截然不同的感受，两段文字如果离开了写作的目的就没有好坏之分。所以你就不能说虞老师的这段文字比萧红的好，也不能反过来说萧红的文字就比虞老师的好，这叫各有
生：特长
师：千秋。明白了吗？萧红之所以这样写，她就是用了最朴实的语言，用了最朴实的一种句式，努力地体现出了园子的自由，
生：自由
师：她仅仅是在告诉读者园子是自由的吗？其实，她最想告诉读者的是„„你说 生：她由自己的自由联想到植物的自由
师：她是倒过来说的，透过这园子里景物的自由，她想告诉谁的自由？ 生：人的自由
(学生列举了很多我愿意„„就„„的句子，略)
师：这就是萧红，一个有着自由的心境的萧红，一个让想像自由驰骋的萧红，一个用率性的笔想怎么写就怎么写的萧红，一个借景物的自由来表达自己自由的萧红，这样的写法有一个名字，就是借景物的自由来表达自己的自由，四个字是借 生：景抒情
同样一种景物，写法不一样，就会让读者有截然不同的感受，文字如果离开了写作的目的就没有好坏之分。精彩的词语、美妙的修辞固然重要，但是一切应以“真实”为前提，脱离了真实，再优美的文字，也只是作秀。