篇一:《五年级语文》
《叶公好龙》导学案(北师大版五年级下册第一单元) 学习目标
1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。
2、理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。
3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。
4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。
教学准备
录音机
教学重点
虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词造句上还是截然不同的。学生能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。 教学难点
从理解课文来看，难点在于让学生读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的
深刻道理
预案流程
第一课时
一、成语入手，激趣导入
1、交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。
2、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？
【设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了学生欲进入课文中探究的兴趣。】
二、初读寓言，整体感知
1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让学生读文、认字。提示学生遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）
2、检查生字认读情况。（出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，及时纠正。全班齐读一遍。
3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找学生读，评价、纠正；再用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。
【设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚，使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。】
三、回顾学法，合作解疑。
1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，学生总结出学习古文的许多好的方法。
2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
3、运用方法，自主、合作译文。（出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。
4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解决了哪个问题？（学生可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也”）你是怎么理解的？这个词是什么意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？
同学们，还有哪些问题你是通过学习，自己解决了？你也可以提出来考考大家。
老师这里也有问题，看谁能解决？⑴、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？
【设计意图：本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。在汇报交流中，学生以简驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂。特别是男读女译→女读男译→师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。】
第二课时
四、由文明理，拓展延伸
1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？
2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？
【设计意图：创造性的设计问题意图在于明理，拓展了学生的思维空间，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深，体情悟道自然不刻意。】
五、演一演，背一背
下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在此基础上，促使全班学生都能背过。
【设计意图：演一演为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵。实际上这里在表演时揭示写作顺序，为学生背诵做铺垫，使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。】
六、探究作业
1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听，并考考他们。
2、给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。
3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。
【设计意图：巧设作业，拓展延伸发展个性。】
训练案
测测我最棒！ 1．我会填上合适的词。
一（ ）巨龙 一（ ）龙舟 一（ ）秋风 一（ ）乌云
（ ）的身姿 （ ）的掌声 （ ）的霞光 （ ）的江面
2．学了课文，我知道了许多有关龙的词语写在下面：
3. 我会选词填空。
严峻 严肃 严格
爸爸对我要求非常（ ），可是，当他看到我进步时，他（ ）的脸上露出了笑容。
即使„„也 无论„„都 虽然„„但是
有些国家对保护森林立法很严，（ ）谁（ ）不能擅自砍伐树木，（ ） 树枯死了，（ ）不能砍了拿回去。
自我评价
小组评价
教师评价
《神奇的书》导学案(北师大版五年级下册第二单元) 学习目标：
1、理解诗的内容，背诵这首诗。
2、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗的内涵。
3、抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。
4、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
教学重点
理解“为什么说书是神奇的”
教学难点、
了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
自由完课时：
3课时
课前准备：{叶公好龙续写}.
教师：作者简介，文章拓展资料
学生：预习课文，查找与书有关的资料
预案流程：
一、你课前搜集了哪些有关书的名言警句？
“书是人类进步的阶梯”生活中书带给你了什么？从而引出课题
二、初读课文，理清诗的脉络
1.认字环节
点出 “履”“扉”这个字，并解释 以及这几个词浩瀚、一贫如洗、朴质无华
2.初读课文，回答问题
为什么说书是神奇的？谈一谈你对每一小节诗的理解？ 学生活动：由学生说出书的作用，然后教师可以伺机让学生通过各种形式的练读：齐读、指明读、比赛读、男女生读等形式，让学生感受书的神奇。激发读书的热情
（诗中之字贵如金，浓缩就是精华，每一小节短短的诗文都可以成为每一位学生发挥想象力的源泉，他们可以给每个人带来一个与书结伴的故事，从而升华自己的感性认识。重点对2.3.4小节加强理解）
篇二:《第一单元 龙教案》{叶公好龙续写}.
第一单元 龙
主备人：张志兰 审核人：李慧珍 复备人： 单元教材分析：龙是中华民族的图腾。华人居住的地方，总有龙的形象。历史上留下了许多有关龙的传说和故事。本单元围绕“龙”这一主题，编排了三篇主题课文，一篇拓展阅读和相关的实践活动。“初显身手” “笔下生花”把课文内容向生活扩展，引导学生体会龙的象征意义，同时积累语言材料，提高书法鉴赏力。从本单元开始，要培养学生自己进行单元小结的习惯。
单元学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会龙的象征意义，理解《叶公好龙》的寓意。
2.继续练习写较复杂的提纲笔记，体会课文的表达顺序。
3.总结举例子、列数字、打比方、作比较这四种主要的说明方法。
4.理解“崇拜、装饰、祥和、真切、缩小、腾云驾雾、呼风唤雨、气魄、喷涌、呼啸、搏击、旭日东升、叶公好龙、魂不附体”等词语在课文中的意思。
5.写摘录笔记，独立识字学词。认字11个，写字25个。
6.开展搜集成语、欣赏书法、调查并交流与龙有关的事物等语文活动，在活动中体会龙的象征意义。
7.开始练习自己进行单元小结。
单元学习重难点：
通过对龙文化的学习，理解龙的象征意义，体会龙的精神，增强民族自豪感。
单元课时总览：
第一课时：多种形式读本单元课文，初步感知课文内容。
第二、三课时：生字新词闯关课。
第四课时：品读感悟《龙的传人》。
第五课时：导读《大人们这样说》。
第六课时：细读理解《叶公好龙》。
第七、八课时：拓展阅读《乐山龙舟会》；交流有关龙的成语、故事、介绍龙的工艺品；欣赏书法。
单元学习准备：
1.学生搜集有关龙的成语、图案、饰品、传说等。
2.教师制作多媒体课件。
单元学习课时安排：八课时
第一课时
学习内容：初读本单元所有课文，初步感知课文内容。
学习目标：对本单元课文内容有全面、大致的了解。
学习过程：
一、围绕主题，初谈认识
1.板书单元主题“龙”，让学生根据自己搜集的资料说说对龙的了解与认识。
2.启发谈话，引导读文。
龙是中华民族的图腾。华人居住的地方，总有龙的形象。历史上留下了许多有关龙的传说和故事。今天，就让我们一同走进“龙”这一主题单元，了解有关龙的知识。请同学们赶快打开课本，用自己喜欢的方式读读本单元的几篇课文吧。
3.交流汇报，浅谈感受。
谈谈你对本单元哪篇课文感受最深。
二、采用多种方式再读本单元课文，要求读通顺、读流利。
第二、三课时
学习内容：学习本单元生字词。
学习目标：掌握本单元生字词。
学习过程：
一、自主或小组合作通读本单元课文。
二、小组合作，交流识记生字词。
以小组为单位学习、交流。
三、检测学情，评选“识字高手”
1.出示课件，多种形式认读字词。
2.检测字词的掌握情况并评价。
3.各组评选“识字小高手”并加分奖励。
四、自由练写，评价激励
1.在田字本上书写本单元生字。
2.自主或同桌评价，圈出最美汉字。
3.小组评选“小小书法家”“书写进步明星”，全班表扬。
第四课时
学习内容：品读感悟《龙的传人》。
学习目标：
1.有感情地朗读课文，体会龙所代表的追求自由与完美的民族精神。
2.理解龙的象征意义以及中国人自称“龙的传人”的原因，增强民族自豪感。
3.学习作者首尾呼应的写作方法。
学习重点：体会龙所代表的追求自由和完美的民族精神。
学习难点：学习作者首尾呼应的写作方法。
学习过程：
一、歌曲引入
1.播放歌曲《龙的传人》,会唱的学生可以跟着一起唱。
(1)你知道歌曲的名字吗？
(2)关于龙，你都知道些什么？（教师组织学生用简短的语言交流）
(3)谁知道歌词中“龙的传人”指的是什么人？
2.过渡：中国人为什么要自称是“龙的传人”呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！（板书课题 ）
二、初读感知，理清脉络
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想课文主要写了什么。
2.理清文章脉络，并说说主要运用的说明方法。
3.讨论交流课文主要写了什么。
三、细读感悟，合作探究。
提出课前提出的问题：中国人为什么要自称是“龙的传人”呢？
1.学生以自己喜欢的方式再读课文，把重点句子画下来。
2.小组内讨论交流。
3.集体汇报交流，教师相机点拨指导。
（1）出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。
（2）理解“图腾”的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？
（3）再读课文，看看龙有什么特点。（课件出示重点句子引导理解）
4.有感情地朗读课文2—7自然段。
四、体会开头与结尾的作用
1.指名分别读文章的开头和结尾的部分，说说这两段有什么特点。 （开头提出疑问，结尾回答疑问，开头与结尾相照应）
2.这样写有什么好处？（首尾呼应，使文章结构更紧凑）
3.列举几篇文章，体会首尾呼应的写法。
五、课堂小结
1.有感情地朗读全文。
2.同学们，作为龙的传人，我们骄傲、自豪，让我们发扬龙马精神，大步前进吧。
六、拓展延伸
搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。
板书设计：
龙的传人
与人的关系——人们赋予龙的含义——自称龙的传人
（密切） （丰富） （骄傲与自豪）
第五课时
学习内容：导读《大人们这样说》。
学习目标：
1.了解有关龙的知识和人们赋予龙的新的含义。
2.有感情地朗读诗歌，并能够续写诗歌。
学习重点：
了解现在人们赋予龙的新的含义。
学习难点：
能够续写诗歌。
学习过程：
一、图片导入新课
1.播放由赛龙舟、舞龙灯、北海九龙壁等内容组合的幻灯片。
2.同学们，你们看到了什么？这些画面有什么共同点吗？（都与龙有关）
3.对于龙，你知道多少？是从哪里了解到的？
4.揭示课题“大人们这样说”。
二、初读课文，整体感知
1.自由读诗歌，想一想龙在大人们心中是什么样子的？
2.小组内交流。
3.全班交流。
三、细读品味，合作探究
1.学习第2节。
（1）指名读，思考：为什么说龙是神？联系你搜集的资料，说说你知道的龙有哪些威力。
（2）教师出示有关的图片，让学生进一步了解龙的威力。
（3）有感情地朗读。
2.学习第3节。
（1）指名读，思考：为什么说龙的故乡在中国？
篇三:《南宁市2015年中考语文试题及答案》
2015年南宁市初中毕业升学考试试卷
语 文
本试卷分第I卷和第Ⅱ卷，满分120分，考试时间150分钟。
注意：答案一律写在答题卡上，在试卷上作答无效，考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。
第I卷（选择题，共30分）
本卷共15小题，每小题2分，共30分。每小题都给出A、B、C、D四个选项，其中只有一个是正确，请考生用2B铅笔在答题卡上将选定的答案标号涂黑。
一、积累与运用（每小题2分，共16分）
1、下列加点字注意完全正确的一项是（ ）{叶公好龙续写}.
A、牟取（móu） 缄默（jiǎn） 长途跋涉（bá） ．．．
B、海域（yù） 荒谬（miào） 昂首挺胸（áng） ．．．
C、嫩芽（nân） 裹藏（guǒ） 恪尽职守（kâ） ．．．
D、彷徨（páng） 犀利（xī） 断壁残垣（hãng） ．．．
2、下列词语中没有错别字的一项是（ ）
A、博学 语无轮次 无动于衷
B、疏蜜 言行相顾 人情练达
C、仰慕 多姿多彩 精疲力竭
D、琐屑 山崩地列 水波粼粼
3、下列句子加点成语使用正确的一项是（ ）
A、学习犹如登山，要脚踏实地，循序渐进，不能指望一步登顶，这个道理是不可名状的。 ．．．．
B、邕江上架起的桥梁愈见其美，造型独特的桥身与两岸美丽的景色彼此呼应，相得益彰。 ．．．．
C、开展“护苗行动”，创建书香校园，让师生浸润书香的环境里以书为伴，尽享天伦之乐。 ．．．．
D、古有替父从军，今有背母求学，孝顺的美德重蹈覆辙，引发人们对传统礼义更深层次的思考。 ．．．．
4、下列句子中没有语病的一项是（ ）
A、一个人工作能力的高低，不在于他掌握了多少知识，关键看他做出突出的成绩。
B、当野生动物被杀殆尽，使得人类就像是最后一块多米诺骨牌，接着倒下的就是自己。
C、依法打击网络暴力，为网民理性表达营造健康有序的规范体系，积极向善的网络文化。
D、国际足联确实到了需要变革的时候，无论在哪里，反腐倡廉都是必要而且急迫的。
5、下列句子语言表达得体的一项是（ ）
A、老人路上掉了一张餐纸，清洁人员追上去说：“老家伙，你怎能乱扔垃圾？真没素质！”
B、小刘到书店买到了梦寐以求的书，临走时，店老板说：“谢谢惠顾，欢迎下次光临。”
C、快递员送货超时，收货人说：“你是腿短呢，还是属蜗牛的？这么老半天才把东西送到!”
D、端午节放假，有网友发帖：“真要感谢屈原！如果没有他投江，哪来这么愉快的假期？”
6、下列语段空白处依次填入三个句子，排序正确的一项是（ ）
人，实际上都需要有自己的翅膀，你含辛茹苦攀登科学的高峰， ；你目光凝聚构思新颖的设计， ；你奋力征服人生旅途上的重峦叠嶂， 。有了这样一双翅膀，你才能更高、更快地飞翔。
多么需要扇动进攻的翅膀 多么需要插上知识的翅膀 多么需张开想象的翅膀
A、 B、 C、 D、
7、下列关于文学名著表述有误的一项是（ ）
A、“有一次我偷偷地看她，她把我的五戈比放在手掌上，瞅着它们，默默地哭了”。《童年》中阿廖沙捡破烂换钱来给外祖母补贴家用，他的懂事能干让外祖母感动落泪又万般心疼。
B、老舍擅长写人，《骆驼祥子》中“脊背微俯，双手松松栊住车把，他活动利落，准确；看不出急促而跑得很快，快而没有危险”，寥寥几笔就把祥子灵活、稳键的形象刻画出来。
C、培根在《谈美》中例举了法王腓力四世等几位男性帝王，称他们“皆有宏图壮志而又为当时最美之人也”，在赞美帝王们德、美兼备的同时，也表露了培根的平民立场和民主思想。
D、《简.爱》中出身低微的简.爱与东家罗切斯特彼此爱恋，互诉衷肠后，“狂风在月桂树的小径上呼啸，急速地从我们头上吹过”，引发悬念，为下文他们将面临更多的磨难作铺垫。
8、下列对词作赏析有误的一项是（ ）
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
A、词题为“壮词”，“壮”在它形象地描绘了抗金部队的壮盛军容、豪迈意气、壮阔的战斗生活，道出了英雄渴望杀敌报国的一片壮心。
B、“八百里”出自《世说新语》，用典贴切，描绘了秋天沙场点兵场面的辽阔、宏大与苍凉，烘托出一幅肃杀、庄严的战争画面。
C、结句“可怜白发生”笔锋陡转，与之前的梦境形成鲜明对比，情感由雄壮变得悲壮，作者壮志未酬的抑郁和悲愤跃然纸上。
D、全词虚实结合，首尾写实，“梦回吹角连营”一句即写梦境，激情直泻，打破了上片写景，下片抒情的常规写法，凸显艺术上的独创。
二、说明文阅读（每小题2分，共8分）
话“扇”
扇子起源于中国,至少有三、四千年历史了。扇，古称箑(shà)，《说文》：“箑，扇也。”古代“箑”、“扇”并称，《方言·杂释》云：“扇自关而东谓之箑，自关而西谓之扇，今江东亦通名扇为箑。”历史上，扇，也称作“五明扇”。
扇子起始于何时，众说不一，但多数学者认为扇子起源于虞舜时代，晋人崔豹《古今注》记有舜为了“广开视听，求贤人以自辅，故作五明扇”。
以《尔雅》中记载的“以木曰扉，以苇曰扇”来推测，早期的扇子应是长方形的苇编物，到了殷代，扇子就是用五光十色的雄野鸡的尾羽制成的，故“扇”字里有个“羽”字。最早扇子不是用来要取凉的，而是作为帝王礼仪之具，或外出巡视时遮阳挡风避沙用的，故称作“障扇”。西汉以后，扇子开始用来扇风取凉，羽扇出风缓软，不入腠理，深受人们的喜爱。东汉时，有人将羽扇改用丝、绢、绫罗之类织品制作，扇面上还绣上花朵图案。 ④扇子在我国是一种文化，并与竹文化、佛教文化有着密切的关系。扇子的“家族”非常庞大，有几百种之多，但又基本分为两大类：一类是平扇，不能折叠；另一类是折扇，可以敞开收叠。
⑤“平扇”应该是不能折叠的扇子的总称，月形的扇子称之为“纨扇”或“团扇”，也称作“合欢扇”。历史上平扇有长圆、葵花、梅花、六角、匾圆的多种形式，然后用木、竹、骨等材料做成把柄。
⑥在平扇的扇面上书写绘画，最晚是在魏晋时期就已出现了，唐代张彦远的《历代名画记》载有曹孟德的主簿杨修与魏太祖“画扇误点成蝇”的故事；《晋书·王羲之传》有王羲之为老妇题扇的佳话，南宋时期，文人墨客题扇画扇成为了一种时尚，收藏盛行于世，到了明清时期此风更甚，扇子几乎成了文人雅士的必携之物。 ⑦折扇（如图），最早叫作“聚骨扇”、“聚头扇”、“聚扇”、“撒扇”，后来叫
作“折叠扇”、“摺叠扇”、“折迭扇”。说起折扇，多数学者认为在宋代就出现了。
宋人郭若虚的《图画见闻志》，内中对折扇有过较为详尽的描述：“以鸦青纸为之，
上画本国素青，杂以妇人鞍马，或临水为金砂滩暨莲荷、花木、水禽之类，点缀精巧。又以银泥为云气、月色之状，极可爱，宋人邓椿在其《画继》中称赞折扇“展之广尺三四，合之止两指许。”这种由使臣进贡折扇的仪节，从宋代一直传至明代。
⑧扇面装裱，形式多样，但大体分为四种：一、将其装裱成条幅、屏条、中堂、镜片，作悬挂观赏之用；二、将其装裱成册页，主要是作以收藏；三、配上扇骨，拿在手中把玩观赏取凉；四、一种专门为了陈设、观赏或展览，虽是扇形，但比普通扇子大出几倍或若干倍，相当于大幅的作品。
9、下列对本文的说明顺序判断正确的一项是（ ）
A数理顺序 B、空间顺序 C、逻辑顺序 D、时间顺序
10、下列对第⑧段所使用的说明方法判断正确的一项是（ ）
A、分类别 B、举例子 C、下定义 D、打比方
11、下列对“扇子”的理解有误的一项是（ ）{叶公好龙续写}.
A、古代“箑”“扇”并称，舜帝为了“广开视听，求贤人以自辅”，制作了“五明扇”。
B、扇子最早作为帝王礼仪之具，或外出巡视时用于遮阳、挡风、避沙，称作“障扇”
C、扇子分平扇和折扇，在我国扇是一种文化。与竹文化、基督教文化有密切关系。
D、“平扇”不能折叠，如“纨扇”“ 团扇”等，平扇多用木、竹、骨等材料做成把柄。
12、下列表述与原文内容不一致的一项是（ ）
A、早期“以苇曰扇”，到了殷代，扇子用雌野鸡尾羽制成，故“扇”字里有个”羽”字。
B、东汉时，有人将羽扇改成用丝、绢、绫罗之类的织品制作，扇面还可以绣出花朵图案。
C、最晚在魏晋时期就有人在平扇的扇面上书写、绘画，王曦之就曾为老妇人题写扇画 。
D、折扇“展之广尺，合之止两指许”，因精致典雅，宋代即有给属国进贡折扇的礼节。
三、文言文阅读（13--15小题，每小题2分，共6分；16--19小题，共10分；本大题共16分）
（一）爱莲说
周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣！
13、下列句子加点词意思相同的一项是（ ）
A、晋陶渊明独爱菊 矜寡孤独废疾者皆有所养 ．．
B、香远益清 自己以为大有所益 ．．
C、隋后鲜有闻 娟然如拭，鲜妍明媚 ．．
D、同予者何人 予观夫巴陵胜状 ．．
14、下列句子加点词用法相同的一项是（ ）
A、水陆草木之花 宋何罪之有 ．．
B、自李唐来 屠自后断其股 ．．
C、濯清涟而不妖 丁壮者引弦而战 ．．
D、可远观而不可亵玩焉 且焉置土石 ．．
15、下列文章理解有误的一项是（ ）
A、文章以“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹”为陪笔，引入下题，烘托自己对莲花的喜爱，惜景抒情；“借花自以为写照”。
B、文章品评菊花、牡丹、莲花，意在慨叹真隐者少，有德者寡，而贪爱富贵者居多。以“君子”喻莲，表明了作者志在君子的道德情感。
C、文章用“噫”字引领三个排比句，在排比句中，句式同中见异，变化有致，感情起伏，其中反问句“同予者何人”情感色彩最为强烈。
D、文章结尾没有按照之前的菊、牡丹、莲的顺序来写，而是将牡丹衬在莲后，是对追名逐利者进行暗讽，意味深长，耐人寻味。
第Ⅱ卷（非选择题，共90分）
16、