篇一:《四年级下册《乡下人家》教学反思》
《乡下人家》教学反思
我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。
我认为自己做得比较好的有：
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢„„学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、过渡语设计较精细，整篇课文教学语言流畅自然。
五、形式多样品课文
在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如：让学生分角色朗读课
文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味。{乡下人家教后反思}.
不足之处：
一、 教学预设中，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。
二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果，学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。{乡下人家教后反思}.
三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后，可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。
篇二:《乡下人家教学反思》
《乡下人家》教学反思
青海省西宁市湟中县拦隆口镇千户营小学白成虹
《乡下人家》这篇课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我执教的内容是《乡下人家》第二课时，我采用了听歌曲——质疑解疑——品文字——说风景——细想象——谈感受的步骤进行教学。在教学中从以下几个方面着手，落实教 学目标：
一、给学生学会理解课文内容的方法。
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。比如在教学第一二自然段时，“你觉得哪些画面能体现乡下人家独特、迷人的风景？”然后有学生自己找，并说说喜欢的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我就结合生活实际，说说石狮子搬到乡下来和谐吗？{乡下人家教后反思}.
在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹。绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你特别欣赏哪个词？学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个冬天的力量，你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来？你是怎样探出头来的？（努力，使劲，高兴，幸福……）你探出头好像在说（生补充：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清新呀！”……）多妙的一个词呀，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！
二、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生默读课文画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
三、不足之处：
1、朗读的层次性体现得还不够，评价的语言还不够丰富，致使学生朗读的进步不大。
2、读课文用一个词来概括画面的做法很不错，但学生回答时画面过细，有些只不过是主要画面的小细节而已。如：“向晚徐风、天边红霞、露天晚饭”其实只有一个主画面——“露天晚饭”，作为教师没有及时进行概括，这样既浪费时间，缺少效率。
总结这堂课，深感惭愧，也深感不足。教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。
篇三:《乡下人家教学反思》
《乡下人家》教学反思
朱燕 《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架、美丽的花朵、碧绿的竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，慈爱的母鸡、可爱的小鸡、神气的公鸡和悠闲的鸭子；5、6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：
1、要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的能力。问题提出来以后如何解决，让学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培养学生的解疑能力。特别是在自读课文时给以足够的时间，让全体学生带着问题反复
读书，边读边思，真正地读书，一定要让大部分学生都有所得时才开始交流。比如本课，看似内容浅显，学生感觉没有什么地方不好懂的，我就在学生归纳出每段主要内容后提出：为什么要选择写吃晚饭而不是其他的吃饭时间？学生一下子七嘴八舌，急着要说自己的意见，当然，这本来就是我想要的。
2、先扶后放。我和学生先一起归纳出1至6自然段每段分别写什么，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生交流，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，自学好了之后在全班交流，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学。
3、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐心指导、长期训练，学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架 别有风趣的装饰 细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自
然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简单的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以记下自己的体会，所以在学生交流时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。
篇四:《乡下人家教学反思》
《乡下人家》教学反思
本节课，我非常认真地备课。教学设计多次修改。这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，扣住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。
我认为自己做的比较好的有：
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。{乡下人家教后反思}.
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。{乡下人家教后反思}.
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，使学生对乡下人家家独特迷人风景的感受可能更加深刻。 让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢„„学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、过渡语设计较精细，整篇课文教学语言流畅自然。 不足之处：
一、教学预设中，对时间的规划不够细致。
造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。
二、开头的导入不够灵活。
总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果，学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。
篇五:《乡下人家.教学反思》{乡下人家教后反思}.
《乡下人家》教学反思
黑石小学 冯丽亚
昨天大托片“高效课堂”研讨活动第一场在我校举行，由我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第二课时。这篇文章通过描写乡下人家朴实自然和谐的乡村生活，赞美了乡下人家那独特、迷人的风景。本次研讨课，我不断磨课，在同事的指点下，教学设计多次修改，下面我来谈谈本次研讨课的一些体会。
我认为做的比较好的有以下几个方面：
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村景色的独特、迷人，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。自读品味，指名读，齐读，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
在教学中我给了学生广泛的想象空间，我让学生想象自己就是那群可爱、调皮的笋娃娃，那么快想从土里钻出来想看看什么呢？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、进行听说读写的训练，体现语文工具性。
如让学生说一句拟人句，仿照鸡群觅食的写法，写一写自己在乡下见到过其他动物的生活情景。这样的训练有利于学生写作水平的提高。
五、板书图文结合。
在板书设计上，我把六幅景色彩印出来，贴在黑板上，趁机板书“独特”、“迷人”，这样的板书，美观，学生对课文的内容也一目了然。
不足之处：
一、 对教材还欠钻研，一些重点句段被我漏掉了。一些优美语言的体会，精彩段落的背诵没有好好抓住。如院落晚餐图，前面两句话是对院落晚餐的形象描写，而我却漏掉了。
二、教学形式比较单一。围绕六幅图，整堂课几乎是学生先说自己感兴趣的景色，然后老师再问为什么。其实可以采取自主、合作、探究的方式，教师选取一两幅图，重点示范讲解，然后让学生小组合作探究，再派代表汇报该组感兴趣的是哪里，是一些什么描述让他们感兴趣。
三、情感投入不够。一是对文本的情感渲染力度不够，缺乏激情，没有让学生全身心的沉浸于乡下人家那独特、迷人的景色中；二是跟学生缺少情感沟通、眼神的交流，对部分学生的回答没有给予及时、适当的评价和肯定，一定程度上压制了学生的积极性。
总之，感谢各位听课老师的指点，她们对我提出的中肯建议，都是我今后在语文教学中努力的方向，我会继续努力，不断提高自己！
篇六:《乡下人家教学反思》
《乡下人家》教学反思
《乡下人家》这篇课文是人教版四年级下册第六单元的一篇讲读课文，作者用朴实的文字描绘了乡下人家自然和谐的美丽画卷。文中语句优美，结构鲜明，描绘的场景让人充满着无限遐思。为了让学生入情入境地品味文字、体会情感，我设计了让学生听音乐——看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受的步骤进行教学。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导。在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？雄鸡在自己的场地上怎么走路？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
不足之处：
1.在课堂教学上，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。
2.课堂朗读形式不够多样化。
3.教学手段还有待提高。在引导学生理解了课文某些段落后，可以放手让学生说。如果让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，我想学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。
篇七:《乡下人家教学反思》
评课稿四教学反思
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。 也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。
在阅读中，加强朗读训练：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。２、给学生学会理解课文内容的方法。３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力 本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
篇八:《《乡下人家》评课反思》
《乡下人家》评课反思
上庄小学——林彬双
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描写一个个自然、和谐的场景，展示了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。徐老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、幽美安静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
在教学过程中徐老师十分器重语言积累和练习，不会泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的详细办法，这样十分便于学生上手操作。在教学过程中徐老师至始至终都十分留神教学的层次性，尽量做到由浅入深，谆谆告诫。比方在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方式就很有层次性：先让学生读一读而后划一划圈一圈想一想。
而且徐老师擅长用平实的课堂语言智慧，来营造协调的气氛、美的意境，诱导学生跟老师一道参加文本对话，进行丰实的感情休会。在课堂上徐老师始终带着微笑，以及激励、赞美、等待的眼神跟学生交流。在教学过程中，徐老师没有越俎代庖，而是非常尊敬学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的语言交际。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓重的兴趣，极大的热情。老师跟学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生自由自在、同等的对话，在老师的有效引导下，学生自动介入、乐于交换、理解倾听，敢于发表自己的见解。老师应用多种方法引诱学生去发现乡村的漂亮，去感想农村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。
在听徐老师的课，总感到很轻松，他那亲热的笑颜，自然的教态，都是无比值得我学习的处所。我感到，徐老师的这节课上得美满，很胜利，但教学是一门遗憾的艺术，假如非得挑刺的话，我只能肤浅地谈谈我的提议，供徐老师参考：