篇一:《习作七 一次体验活动》
苏教版语文四年级下册
习作七 一次体验活动
一、教学目标
1.课前，组织开展“社会调查—舌尖上的浪费”等亲身体验活动，记录下体验的过程和感受，完成“体验卡”，初感“体验”的内含，丰富写作素材，从而激发学生习作的热情。
2.读写一体，结合课文《黄河的主人》和例文《“护蛋”》，感知体验过程和感受的真实性，并选择最具挑战性的一次体验活动，围绕中心，抓心理和行动发展的细节变化，有详有略地真实记录，做到首尾呼应，紧凑完整，增强作品的感染力。
3.围绕习作的训练重点，进行多形式评改，丰富体验过程，培养学生修改习作的好习惯。
4.赏析体验趣闻，集结《体验大看台》文集，供大家阅读，分享习作的快乐。
二、教学重点难点
重点：选择自己最具挑战性的一次体验活动，有详有略地记录体验的经历与感受。
难点：抓住体验人的动作、语言、神态等细节描写，凸显人物心理和行动的发展变化，做到首尾呼应，紧凑完整，并围绕训练点评改，丰富作品内容。
三、教学评价设计
1．采取鼓励性评价，鼓励学生主动去体验生活，并有创意的表达。
2．重视习作前的体验与积累，重视对课文、例文的感知，引导学生在研读例文的过程中习得写法、运用写法。
3.鼓励学生根据评价标准，大胆地修改作品，提升体验的感染力。
4.“集结成册，分享体验”分享习作成功的喜悦，增强学生对习作的兴趣.
四、教学准备
学生准备：
提前一周，引导学生去亲身体验一项自己感兴趣的活动，记录下体验过程及感受，完成“体验卡”。
教师准备：课件制作，通过“体验卡”了解体验效果。
五、教学课时 2课时
六、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活习作欲望。
（一）参与体验，揭示课题
1.
规则是同位同学背靠背坐在地上，两人双臂相互交叉，合力使双方一同站起。 哪组同学能在极短的时间内，获得成功，哪组就是获胜者。（同位合作做游戏）
2.请获胜的这组选手再次相互合作，按一定顺序说一说你们成功完成游戏的过程及最真实的感受。
点拨：建议用上“先„„然后„„再„„最后„„”句式
3.像这样，自己亲身经历的活动过程就叫体验，体验的过程不同，效果不同，感受也大相径庭，今天，我们就一起来交流自己曾经经历过的，最有意思，最具挑战性的一次体验。
4.板题齐读 一次体验活动
（二）回顾体验，丰富素材
1.一周前，我们各学习小组合作进行了为期一周的体验活动，请同学们与大家分享一下你们的体验过程及不同的感受。
2.学习小组根据“体验卡”组织材料，教师巡视，掌握学情。
3.学习小组交流，分享成功的喜悦，教师相机归纳。{习作体验当一天老师的活动}.
4.再请同学们用心想一想，你个人曾经还有过哪些难忘的体验活动？能与大家分享一下吗？（学生交流）
预设：三年级时，做过一次老师；
帮阿姨看护小妹妹；
与社区工作人员一起走访“空巢老人”„„
5.这些体验也是非常有意思，有挑战性的，那我们怎样写，才能让体验极具感染力，激发读者的体验欲望呢？让我们先从课文《黄河的主人》中去寻找答案吧！
（三）品味“体验”，感知写法。
1.请同学们踏着作者的笔迹，跟随着艄公，坐在羊皮筏子上，到气势恢宏的黄河里体验一番吧。
细读课文，想一想，羊皮筏子上的乘客有怎样的表现？（学生交流展示） 出示课件1：
出示课件2：
2.作者两次写到乘客乘坐羊皮筏子的过程，有什么不同？
（1）小组合作交流，汇报展示{习作体验当一天老师的活动}.{习作体验当一天老师的活动}.
（2）同样是乘坐羊皮筏子，为什么乘客会有不同的表现？（体验）{习作体验当一天老师的活动}.
（3
这样的写作方法在三年级下册学过的《我应该感到自豪才对》一课中也有所体现。
3.我们共同回忆一下《我应该感到自豪才对》这篇课文，谁能说一说小骆驼的体验过程。
(1)出示
（2）通过对小骆驼的体验过程你想说什么？（详写体验过程）
（34.总结写法：
（三）例文“体验”，再悟写法。
过渡：课文给我们展示了柳倩影同学的体验活动——《护蛋》，也非常有意思，极富挑战性和感染力，我们赶快分享一下吧！
1.品读例文，小组合作交流，作者是怎样写护蛋的经过和感受的？
(1)交流写作思路：按护蛋起因（1）—经过（2-4）—结果（5）顺序记叙。
(2)交流护蛋经过：围绕“难”字，从“精心包裹”到“小心护蛋”，再到“同学鸡蛋报销”三个方面凸显。
点拨：这是作者按一定顺序，围绕中心，选择材料，记写体验过程和真实的感受。
2.再品例文，想一想作者运用怎样的特色语言，提升体验的感染力，增强读者挑战欲望的？
（1）交流细节描写
—小结写法：作者在写护蛋行动时，写了自己心理的变化和自己的感受，
“保护层、万无一失、危险区、包围圈”等词语为文章增色不少。
（2）交流首尾呼应的写法。
而
.强调主题,加深印象。
3.梳理写作方法
（四）合作“体验”，深悟写法
1.小组合作，回忆交流体验的过程，再次丰富习作素材。
2.组长组织组员，根据体验活动确立中心，围绕中心组织筛选习作素材，教师巡视深入学困组给予帮扶，掌握学情。
篇二:《在活动中亲身体验在习作中畅所欲言》
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在活动中亲身体验在习作中畅所欲言
作者：李芹
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第01期
一听说作文，我们的学生就唉声叹气，面现苦色，还只有四年级，漫漫读书路，日子还长着呢！作文将一直伴随，那一定会让他们苦不堪言。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不是嘛！说到底，我分析了一下，也就是一个原因，那就是无话可说，无内容可写。
新课程标准对四年级的习作提出这样的要求：不拘形式地写见闻、感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、物、景，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。
放假时，我要求学生每人带一支吸管。“干什么呢？”学生围着我问长问短，“保密”，我给学生留下了一个悬念。有一天晚自习，我突然告诉学生说这节课玩吹泡泡的游戏。教室里可热闹啦，有的高呼“耶！”有的跳起来，有的乐得直拍手。我给足了学生时间，让他们充分表达自己内心的高兴，紧接着我告诉学生先做“泡泡液”（学生发明的词）指名学生去打水，分组发冼衣粉，学生在里面搅拌，然后检查一下，有的很顺利，而有的组老是吹不起来，通过实验，学生马上发现是洗衣粉少了的原因，又加了少许，一切准备就绪，我宣布：“吹泡泡比赛正式开始！”他们一个个鼓起腮绑子用尽地吹，一个个泡泡飞起来了，可漂亮啦！同学生都表现得那么投入，因为他们都想得到那个“泡泡冠军”，在活动的整个过程中，他们为了使自己的泡泡大，不易碎，想了许多办法，他们在活动中找到了童年的快乐，同时也收获了许多的知识。在学生尽兴之后，我给学生提了一个小小的要求：“同学们把你们看到的，听到的，在这次活动中的收获记下来，记下我们的快乐，记下我们的足迹，好吗？”“OK”学生很调皮地回答道。我知道他们有内容可写了，而且到了非写不可的地步了，学生开始习作了，而且是非常乐意的那种。后来学生在文章中这样写道：
“老师话音刚落，教室里就欢呼起来，我们都情不自禁的拍手。高兴地不知道怎样形容”。还有的同学说：“老师说今天吹泡泡，同学们都高兴极了，手舞足蹈，有的跳起来了，有的在欢呼，人人都挥动着手中的吸管……”最精彩的还是李薇同学写的吹的情景：“一个个五颜六色的小泡泡从一根根吸管中冒出，像一个个顽皮的孩子。一瞬间，整个教室变成了泡泡的世界，大大小小的泡泡飘在头上，摇摇摆摆，像在欢快的舞蹈。泡泡可娇气啊，你不能碰它，一碰它就炸了，细细的水珠溅在你脸上，像一层蒙蒙的细雨。”写得多好啊！平时说写作文就皱眉头的她写出来的句子竟是这般地优美，我暗暗地对自己说：“这次吹泡泡没有白吹。”还有位同学说“他吹的小泡泡一串串的，像给他戴上了珍珠项链”，多么生动的语言啊！
在这次活动中，我班有两位同学吹了两个特大的泡泡，在空中摇晃，同学们齐心协力让那两个泡泡在空中飞了很久，你没有看那场景，可好看了。学生在文章中这样写道：
篇三:《体验习作生活享受作文快乐》
体验习作生活享受作文快乐
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。许多时候，人们把作文当作一种考试的功利，把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈，教师说难，学生说难，家长说难，人人谈作文变色。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要，成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。《语文课程标准》19次提到“体验”。在新课程指导下的作文教学，就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力，对话的激情，生活的乐趣，交流的开心，发展的进步，个性的张扬，合作的快乐„„
一、在习作中体验生活的乐趣
生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。比如指导学生习作的观察中，经常开展一些习作素材体验实践活动，以丰富写作的素材。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。作文倡导语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。同以前教学相比，作文在开放活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣，让学生在活过程中学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性。
二、在习作中体验探究的魅力
探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和
蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。
三、在习作中体验合作的快乐
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记，取得了很好的效果。具体做法就是在班级分成三、四个大组，一组一个日记本，一人一篇，一天一篇，一周一个话题，一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图）等等。通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
四、在习作中体验交流的开心
习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。您看，我班的作文经验交流会又开始了。小学生葛星这样介绍他描写大风的经验的：我在观察一次刮大风之后写了—篇作文──《风》，武老师夸我写的好。当时，大风吹得我几乎站不住脚，更不用提睁眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝，来观察大风中的景物。小树东倒西歪，像是不停地给狂风鞠躬，求它饶命，沙上、纸屑、草棍满天，这使我想起家里的鱼缸，日久不换水，跟现在的天空差不多。可见，认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节，而且能使情动辞发，因而，观察在作文中的地位是十分
重要的。再看教室里的同学，每个人的脸上都挂满了灰尘，像涂上了一层蜡，身上也都落满了一层尘土。对这一观察所得，我用了“咱们都成了士人了”这句话来形容比喻，觉得既实际又妥贴。通过仔细观察，我抓住了风的一些特征，当天晚上就把这些写下来，写得很顺利。我的观察日记是这样的：这不，刚才还是好好的天气，可是眨眼间，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大发雷霆。顿时，狂风大作，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被大风猛烈地摇晃，东倒西歪，有的还被折断了。墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇，上下翻飞，整个天空就像长时间没换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。教室里更是一片昏暗。沙粒、尘土从窗隙钻进来，弄得同学们的脸上都挂满了灰尘，身上也都是尘土，一个个都变成了“土人”。同学们互相看着，不禁笑了起来。黑板上的字模糊不清，花花点点，老师没法讲课。风呼啸着，撞得教室的门“啪”直响，还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物。哼！风，我讨厌你！通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振„„新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧